初中历史教学反思5篇

初中历史教学反思5篇历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学问的教学，不注意分析。接下来给大家带来学校历史教学反思，盼望能给您大家带来关心。

学校历史教学反思1

新课程标准需要教学方式的转变，而教学方式的转变最终却要落实到同学学习方式的转变上。中学阶段是同学学习方式转变的关键期，中同学的学问、共性和社会性都比学校生有了肯定的进展，他们已具备初步的分析和辩证思维力量，在历史教学中应努力激发他们的学习爱好，这不仅有利于同学自身学习的进步和力量的提高，而且将为同学今后的学习打下良好的基础，使同学终生受益。

1、依据历史课的特点，巧设悬念，引发爱好。历史有自己独特的特点，历史大事总是相互联系并且大多是因果相联的。历史老师应当充分利用这一特点引发同学“欲知后事如何，且听下面分解”的欲望。历史老师在各个学问点的连接上巧设悬念，同学会不自觉地对将要学习的内容产生疑问，迫切想知道事情的真相和原委，在这种心理驱使下，同学会学习热忱高涨，乐观进行探究从而获得自己想得到的东西。

2、教学中适当穿插简短的历史故事，强化学习爱好。历史大事背后总有一些野史传奇和故事，这正是学校生最最感爱好的。老师依据每节课的教学内容穿插一至二个轶闻趣事，来满意同学的猎奇心。久而久之，同学就产生了学习历史犹如看故事的感受，这种心理能驱使同学主动查找历史书籍进行自主学习，自主学习力量也相应提高。

3、给同学胜利的体验，胜利是爱好的源泉。同学在完成学习目标的过程中，老师要乐观调动同学全部的阅历和才智，去攻破学习中的难点，难点一旦攻破，同学会特别兴奋，老师要准时帮同学把兴奋上升为胜利体验，不失时机的对同学进行鼓舞，胜利的体验将激发同学爱好和自信念，激励同学连续走向胜利。

学校历史教学反思2

历史教学作为一门语言的教学，其主要是培育同学的言语技能，即运用语言的力量，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，依据中学教材的内容编排突出了对这种力量的培育，实行了指导性的学案模式，强调师生之间、同学之间的双向运用，增加课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。

首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言学问的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史学问的教学，不注意分析。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应当懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得兴奋的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的难度，削减学问性的客观题，重点培育同学的言语力量，在言语运用中学习语言。

老师观念转变的其次个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断进展的语言，现代科技的进展为它注入了新奇的血液。历史教材只是同学学习历史的基础、媒介，同学要学好历史就必需融入历史的海洋，跟上历史进展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让同学能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。

在平常的教学活动中，单一、呆板的教学方法简单使同学失去学习的爱好，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激同学的不同兴奋点，抑制大脑疲惫。计算机帮助教学使教学方法的运用有了宽阔的天地。无论哪种教法，其基本动身点是同学，同学是课堂的主体。课堂应当是学堂，是同学学习的天堂。

课堂教学应当充分发挥同学主体的乐观性。历史学习的特点打算了争论法在历史课堂教学中的特别意义。历史课的争论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以争论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而争论课是在考验老师对整个课堂的驾权力量，在平常教学活动中，常常有同学在争论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。

在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。究竟作为一名老师应当用何种姿势面对同学。老师在不能体罚的状况下，还能实行哪些方式对同学进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思索的问题。

学校历史教学反思3

一节好的历史课首先要让同学爱听，用同学喜爱的方式去教学，不仅仅是传授学问、培育力量，更重要的是对人的教育。新课程理念提倡同学学习方式的变革，这节课我在同学自主探究学习方面做了一些有益的尝试。

本课教学既难又易，难的是教学方法难以突破，易指多数同学对这段历史比较熟识，我综合多种版本教材的特点，把黄海海战和《马关条约》的签定做为教学重点，突出情感态度价值观教育，特殊是在引导同学分析邓世昌这个历史人物时，从责任感中体会爱国情感，从人格尊严感悟国家精神，以小见大，体现了老师的创新精神，老师通过谈话、探究、体验等多种教学方式，创设历史情境，调动同学参加课堂的乐观性、主动性，课堂气氛和谐融洽，同学学习状态精神饱满。

这节课我主要做了三个方面的努力：

1、关注同学的思维过程。在这节课当中体现了老师新课程理念，比如说《马关条约》内容这部分不仅让同学知道条约有哪些内容，老师还引导同学利用图表的方式与《南京条约》对比分析，让同学在对比分析的过程中，深刻熟悉《马关条约》给中国带来了哪些严峻的危害，老师还引导同学分析熟悉《马关条约》给日本带来的一些影响，这样的做法，培育和训练了同学从多角度思索问题和理解问题，老师在引导同学探究问题的时候，是从问题入手，环环相扣，然后是层层深化。在一个接一个的问题探究中，使同学思维活动始终在进行着，并且在思维活动中得出自己的熟悉。

2、老师不是教教材，而是用教材教。本课点睛之笔是对《马关条约》的教学，老师打破了传统模式的束缚，对《马关条约》的内容和影响进行重新设计，让同学熟悉到《马关条约》的签定，中国失去的不仅仅是物质，还有精神层面的，那就是尊严，通过让同学感悟到通过本课学习，我们不要积聚仇恨，而是自我反思和警示，要以史为鉴，面对将来。

3、注意同学的情感体验。在这节课当中，我选用了黄海大战、《马关条约》签定和部分历史史料等相关的片段，同学观看过后老师引导同学说出自己的一些感受，同学在谈感受的过程中，进行感悟。如我在课堂结束部分引导同学学完《甲午中日战斗》后，你有什么心情?请用一种颜色来代表，并说明为什么用这种颜色?充分发挥了同学的想象力，拓展了同学的思维空间，符合同学的从形象到规律的认知规律，起到了画龙点睛的作用。

当然，这样的教学处理不肯定很好，但我也应当对我的探究进行反思、总结。整个教学中，不帖标签、不灌结论，使同学获得感性熟悉的同时又有客观、理性的分析和梳理，站在思想史的高度对历史进行阐释与理解，给历史必要的宽容，现实的回答。正是基于这样的认知与实践，在平实的教学过程中，肯定程度上彰显了思想的魅力;在饶有爱好的情境中体会思想的魅力。

在课堂中，我也分明感觉到同学的回答是自己内心流淌出来的，有自己的见解，而不是照着课本读。润物细无声，我想，这恰恰是思想的意义与力气所在。同时，在这样的过程中，关于黄海海战、《马关条约》的主要内容及影响等核心学问，信任同学不必于课后再去死记硬背，由于，这已内化为他们自己的熟悉和理解了。

诚然，由于是一节原生态的课，也有瑕疵，如时间的把握、教材的取舍、语言的过渡等。好在叶谰教授早说过，真实的课总会留下圆满，聊以自我劝慰。不过，伴随阅读而生、不乏亮点的教学设计，足以给自己更坚决的信念：老师生涯，阅读作伴。

学校历史教学反思4

本周对其次单元试卷进行讲评，讲评课上首先让各小组及各“将兵团”算出平均分，把分值最高的小组及“将兵团”分别评为“优秀小组”和“星级将兵团”。当各组平均分消失在黑板上时，我发觉二组的分值最低，同时我便鼓舞道：“你们组要努力，下次要有所超越”。这时，组长李永强心里有些失落感，并向我埋怨道“潘珠峰不听指挥，叫他复习他也不复习”。

于是我对潘珠峰进行了说教：“你的成果很重要，既影响到你自己，又影响到将兵团，还影响到本组成果，你尽最大努力去学习，使自己有所提高好吗”?他点了点头，下节课我有意提问他，结果回答很好，我看到了他的进步。盼望在前面，我们在路上。

学校历史教学反思5

作为政、史、地、生这几门“小科”，始终提倡课上完成全部学习任务，包括同学的预习、展现，不留课下作业。我始终感到困惑：课下不预习，课上怎么展现?课上先预习再展现，那么时间够吗?课堂上如何让全部的同学都动起来?带着困惑最终有幸在薛校长的带领下来到苍山县长城中学。

我第一节听得是语文课，整堂课老师就是充当了一个配角，起到了一个引导的作用。从学说明文的方法到课文的分析都是同学的自主、合作探究，老师在路子上稍加引导，由同学展现，老师准时的对同学的展现进行激励性的评价，从而树立了同学的自信念。当然，在同学互学、助学的过程中，也有个别同学东张西望心不在焉的，同组的同学立刻“警告”，让他很快找回感觉。所以不会使同学掉队，而是全员参加了。

其次节的地理课上，同学先是对比学案对基础学问进行整合，然后由多名同学上台展现，小组在整合的时候，自主的思索、发觉，大胆的去质疑，组长起了很好的引导，先让差的在本组展现，不会的准时指导，以便在全班展现。这样即增加了同学的自信又加强了团体合作精神。当然，由于某些环境节同学展现的时间过长，所以学案上的题目同学没展现完。我想并不能否定这节课。就象徐科长所说的“任务是否完成看前面的内容是否