单元一-学前儿童语言教育概述课件

学前儿童语言教育1.一学前儿童语言教育的意义2.一、创设环境，把握关键期二、有效实施素质教育，促进儿童全面发展三、加强儿童人际交往，促进儿童适应社会。四、积极发展口头语言，为学习书面语言打好基础。3.

二、学前儿童语言教育的基本观念4.本章主要内容：学前儿童语言教育的三种基本观念完整语言教育观整合教育观活动教育观学习要点：理论基础（依据）基本内涵5.一、完整语言教育观（一）主要理论基础：完整语言理论（Wholelanguage）1.语言是工具性和对象性的统一

语言是学前儿童学习和交流的工具，也是学前儿童的学习对象，是工具性和对象性的统一。语言是人们之间进行交流的一种方式学前儿童通过语言这种工具获得社会人生观念、习得本语言民族或当地的文化传统（语言与文化）。儿童学习语言是为了交际，也是为了学习（生存需要与发展需要）。6.语言是儿童学习的特殊对象儿童的语言能力需要进行专门培养。（语文）作为学习对象的语言，不仅是一种符号规则体系，更是一种能力。加登纳多元智能理论：语言智能、音乐智能、逻辑数理智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能……每一种智能都有其他智能不可替代的意义和内容。语言对于儿童是既具有后天性，也具有先天性。7.2.语言是口头语言与书面语言、日常生活语言与文学语言的统一儿童口头语言学习和书面语言学习口头语言和书面语言是两种不同的语言表现形式；儿童语言的学习有一个连续的过程，这个过程以新生儿童哭声为起点，经历3个阶段：非语言交际、口头语言的使用、书面语言的使用。8.古德曼认为早期儿童书面语言教育的目标包括：（1）让儿童学习理解周围的文字（如墙上的字）的功能；（看图说话）（2）鼓励儿童关注、使用周围环境中的文字，并学习将这些文字转化成自己的口头语言；（3）帮助儿童学会看书、杂志和其他文字材料，学会理解和讲述有故事情节的图书；（4）鼓励儿童“创造”文字，用自己的“书面语言”实现与教师或同伴之间的书面交流。（类似“涂鸦”）9.儿童日常生活语言与文学语言的学习

儿童对文学有一种天然的需求，这种天然的需求包含两种意义：从文学中可以获得成长所需的教育；获得一种维系心理健康所必需的精神享受。（如想象）文学对于学前儿童语言学习有着特殊价值：（1）作为艺术性结构语言的产物，儿童文学作品向学前儿童提供了成熟的语言样本，丰富多样的语言句式，风格各异的形象化的语言，使他们在模仿、记忆的基础上创造性地运用到生活的其他场合。10.（2）文学作品为学前儿童提供了丰富的语言材料，使他们可以在上下文中理解和学习新词，巩固日常生活中学到的词汇，掌握和运用某些比较复杂、抽象的词汇。（3）文学作品的趣味性和引人入胜等特点使其成为培养学前儿童倾听技能的一个重要内容。（4）文学作品以书面语言的形式出现易引起学前儿童对阅读的兴趣和向往，对学前儿童阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成和初步阅读技能的获得具有一定的促进作用。认知建构、文化分层11.3.语言是形式与功能的统一语言是一种社会性的符号系统，是符号性与社会性的统一，即形式与功能的统一。语言学习的实质是社会和个人创造的过程。个人在与外部世界相互作用时总是在不断地创造语言，但这些创造性的语言也包括周围已存在的公众语言，这些创造性的语言不断得到检验、修正和完善。12.在儿童的语言发展中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。儿童在未完全掌握成人的语言之前就已经能够与人交谈，在掌握语法规则之前就已经能够说出较长的句子。在这个过程中成人的积极反馈和对儿童语言错误的宽容具有重要作用。完整语言教育强调“冒险”和“错误使用”在儿童语言学习过程中的重要性。儿童语言学习是从把握整体开始，之后逐渐学会部分的。13.（二）基本内涵1.学前儿童语言教育目标是完整的完整的语言教育目标应包括培养儿童语言的听、说、读、写四个方面的情感态度、认知和能力。学前儿童的语言教育目标：培养他们的听说能力和良好的听说习惯，以及早期的读写技能。重点：语用技能中的语言核心操作能力（语言表达、语言理解能力）14.2.学前儿童语言教育内容是全面的、完整的口头语言与书面语言日常交际语言与文学语言内容的完整呈现：“把语文视为一个整体，而非将教学切割成分离的技能成分。”例如：现将词安排在句子中学，将句子放在情境中去学习，然后再让儿童逐渐学习词、句子。“这里有一只小花狗。”（汉语识字教学问题）15.3.学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的教育活动的真实性——儿童的真实需要教师/家长：关注儿童的需要、激发交流动机创设真实的双向交流情境活动形式的多样性创设丰富的学习环境，既有发音训练，也有交流互动；既有欣赏性活动，也有表达性活动。16.二、整合教育观（一）理论基础（依据）儿童语言学习系统理论：儿童在获得和发展语言过程中所有发展要素的形成构造。1.布伦鲁和莱希的三环学说儿童语言学习系统由语言内容、语言形式和语言运用3个主要方面构成，它们之间相互作用，并各自承担不同的任务。17.语言内容：词和词之间在传递信息及含义时的表征关系。

语言内容与语言话题的区别：儿童的语言受3个方面的影响：文化背景和语言种类的制约、儿童发展规律的制约、语言环境的制约。抛开语言话题的社会与文化的因素，跳出个人语言经验的圈子，语言内容是对语言话题的一般提炼，是由人类共同经验所能分享的普遍内容。（剔除文化性、阶层性等）18.语言形式：儿童语言中，约定俗成的符号系统和系列规则。主要包括：语音、词法、句法，三个方面的能力是综合一体习得的，语言形式就是这个综合体。语言运用：主要包括两个因素——语言的功能和目的、语言情境。

在儿童运用语言进行交流的具体情境中，他们需要学习考虑说话情境的参与者和环境中其他因素的存在，使得语言成为与他人有联系的行为，并充分意识到选择说话内容与方式能改变谈话人与听者的关系，或改变说话人与当时情境的关系。19.总结：儿童语言的发展是在语言形式、内容与运用三方面交互作用、综合习得的状态下完成的，三位一体便构成了语言知识（类似于乔姆斯基所谓的“语言能力”），它是人在产生语言行为时的一种智慧程序。儿童学习获得这种智慧程序是一系列的规则，包括认知——语言规则和社会性规则。前者是将语言信息的外在形式与内在意义组配，后者是将这种组配再组配于具体的语言场合。20.2.卡洛—乌尔福克和伦奇的四范畴说仅限于语言规则知识的儿童语言学习系统还不足以解释语言发展和语言学习的许多问题——更大范围的整合。语言规则范畴：词汇、语音、语法和语义和语用等一切语言系统因素的规则，综合成为语言代码。语言内容的认识范畴：儿童语言学习时参与的感觉、知觉、记忆、表征、概念化和符号化等认知因素。与其他范畴相互关联：认知发展因素是语言代码发展的基础（如：认知—语义）；语言规则为认知发展提供了模仿、表征和符号化等实践机会。21.语言操作范畴：使用语言进行交往的行为过程，包括言语感知、理解、语言制作和说话几个方面。语言交际环境范畴：进行交谈时支撑他们说话的交流关系。（社会情境的重要性）交际环境的内部作用：促进交谈动机、愿望和需求；外部作用：刺激、强悍交谈契合紧迫感。影响因素：儿童（动机、积极性等）、成人与儿童、儿童与儿童之间的关系（“妈妈腔”）、社会影响（区域、文化、阶层）22.（二）基本内涵把儿童学习看作一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面发展是整合一体的关系。实践：加强学前儿童语言教育与其他方面教育之间的联系。1.语言教育目标的整合制定学前儿童语言教育目标时，既要考虑完整语言各组成部分的情感、能力和知识方面的培养目标，也要考虑在语言教育中可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标（如价值观念教育、道德教育等），同时也需要考虑哪些语言教育的目标可以在其他教育中得以实现。23.2.语言教育内容的整合儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得：社会知识、认知知识、语言知识。这要求教育者在设计选择教学内容时，充分考虑这三类知识的有效结合。3.语言教育方式的整合目标与内容的整合牵制着教育方式的整合走向，其突出特点是以活动的组织形式来完成，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。24.三、活动教育观（一）理论基础（依据）主要理论基础：皮亚杰认知发展理论1.儿童的发展有赖于其自身的活动儿童在经常参与的各种活动中，对周围环境的人、事、物施加各种动作，与之发生各种关系的过程中逐渐发展自己的智慧。语言学习从本质上说也是一种行为活动，他们对语言的复杂结构获得是其当前认知机能与当前所处的语言及非语言环境相互作用的结果。25.2.同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制同化：将外界的新信息融合到自身的认知结构之中；其直接结果是促进原有知识结构内容量的扩大。顺应：不断地改变原有的认知结构或建构一种新的认知结构以容纳新鲜的刺激，从而达到对外部环境的适应；其促进认知结构发生质的变化，从而导致认知发展。儿童在活动中的主动性26.3.儿童认知与语言发展的影响因素成熟：神经系统和内分泌系统的发展对认知产生影响。物质环境的经验简单练习：感官经验（直观性、外部性）。物质经验：主体作用于客体时抽象获得的客体性质的认识数理逻辑经验：主体与客体之间关系的经验。社会环境的作用：儿童参与的社会生活、语言信息的交换和文化教育的影响。平衡化：上述三个因素之间的相互作用的协调。平衡的倾向作为一种过程（平衡——不平衡——平衡），总是把儿童的认知水平推向更高阶段，导致儿童认知的发展。27.（二）基本内涵：以活动的形式来组织学前儿童语言教育过程。1.提供学前儿童充分操作语言的机会儿童的语言发展是通过儿童个体在外部环境中与各种语言和非语言材料交互作用逐渐获得的。学前儿童语言教育是引导学前儿童积极地与语言即其相关信息进行相互作用的过程。28.2.通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展通过活动的形式，儿童可以在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验，使他们更有兴趣、积极主动地投入到学习过程中去，在学习中同时获得动作表征、形象表征和概念表征三种层次水平的学习，更好地掌握学习内容。29.3.发挥学前儿童在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用活动组织设计、内容与形式的选择，充分考虑学前儿童的发展水平和需要，关注他们在活动中的积极动机、兴趣和参与主动性。教师要提供良好的语言教育环境、采用适宜的方法（如示范、提问、讲述、暗示等）并且适时的进行个别指导。30.二、学前儿童语言发展与教育31.0-1岁儿童语言发展与教育0-1岁儿童语言的发展与教育（1）反射性发声阶段新生儿由于环境刺激或生理需要而引起的对身体不舒服的一种自然的哭叫反射活动。大概在出生到3个月这段时间。32.（2）呀呀语阶段呀呀语阶段是指儿童从4个月到8、9个月这段时间，随着发音连续性的增加，发出重复音节，比如ba-ba.ma-ma,da-da.33.(3)学话萌芽阶段学话萌芽阶段是指从9个月到1岁这一时期，由于这一时期儿童发出的声音开始和具体的对象联系起来，如看到爸爸妈妈，才喊ba-ba，看到灯，会喊deng-deng。这一时期又称语言发生阶段，34.0-1岁儿童的语言教育（1）运用恰当的的方法引导儿童发出声音。（2）创造机会多和儿童说话。（3）鼓励儿童感知物品并使其听到语音与物品结合的说明。35.1-3岁儿童的语言发展与教育1-3岁儿童的语言发展（1）单词句阶段第一，以词代句第二，词义不明第三，以音代物第四，以明显的爱憎反应36.（2）双词句阶段第一，双词句为主，增长速度较快。第二，词汇数量急剧增加，出现“词汇爆炸”。37.（3）简单句阶段第一，以简单句为主，句法结构逐渐完整。第二，词汇数量增加，词类日趋丰富。第三，语言理解能力不断提高，语言表达能力需要恰当引导。38.1-3岁儿童语言的教育（1）训练儿童的听力（2）引导儿童喜欢听故事、学儿歌（3）提供适合儿童的图书画报（4）积极开展游戏活动（5）结合日常生活对儿童进行随机教育39.3-6岁儿童语言的发展与教育1.口头语言的发展与教育

幼儿期是掌握语音的关键时期。（1）语音的发展与教育小班幼儿语音的发展。中班幼儿语音的发展。大班幼儿语音的发展。40.（2）词汇的发展与教育

幼儿期是儿童语汇发展最迅速的时期，表现为词汇数量增加，词类逐渐增多，词汇内容扩展以及对词义理解逐渐深入等特点。小班幼儿词汇的发展中班幼儿词汇的发展大班幼儿词汇的发展41.（3）语法与句子的发展（1）由不完整句到完整句(2)由简单句到复合句子（3）由陈述句发展到多种形式的句子（4）有无修饰句到有修饰句42.2、语言理解能力的发展（1）幼儿对词的理解（2）幼儿对句子的理解（3）幼儿对语段的理解特点从听懂语言意义向运用语言进行交际发展幼儿理解语言往往受直接经验的影响幼儿理解新的语句常受事件可能性的影响幼儿理解常受词序的影响幼儿理解语言易受语言情境和非语言交际手段的暗示。43.3、语言运用能力的发展2岁左右儿童的交际语言主要是对话语言3岁左右儿童的交际语言主要是对话语言4岁左右幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容。5-6岁在与成人和同伴的交谈中，以我中心的语言表达逐渐减少。44.4.早期阅读能力的发展（1）早期识字行为儿童识字分为萌发阶段，初期阶段和流畅阶段三个时期（2）早期图书阅读行为的发展（3）早期书写行为的发展45.

四、学前儿童语言教育的目标46.本章主要内容：语言教育目标制定的依据学前儿童语言教育目标的结构新中国学前儿童教育目的沿革47.一、学前儿童语言教育目标制定的依据（一）社会的要求（客观依据）生产力发展水平及其对人才的要求社会价值观念与取向一定的超前性（二）学前儿童发展的规律（三）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点48.二、学前儿童语言教育目标的结构（一）层次结构（纵向）学前儿童语言教育目标在本质上与学前儿童教育的总目标相一致，具体层次包括：1.终期目标（总目标）学前儿童语言教育总的任务要求明确学前儿童语言教育目标与国家教育目的、方针、政策，学前儿童教育目标之间的关系。特殊性与相对独立性（具体针对性增强）如“德、智、体、美全面发展”“儿童认知、语言、动作、社会性和道德、艺术审美以及创造性、个性情感等方面发展”“儿童语言听、说、读、写能力以及相关个性情感的发展”49.2.年龄阶段目标

学前儿童某一年龄（班）的教育目标，体现总目标的具体化和阶段性。如“倾听行为技能的培养”在不同年龄，其具体目标要求是有一定差异的：婴儿（0—1.5岁）：喜欢听别人唱歌、说话、念儿歌，喜欢听音乐、鸟叫等好听的声音。托儿（1.5—3岁）：喜欢听和谐、悦耳的声音、乐声和听别人说话，能在集体中安静地听他人说话、念儿歌。幼儿小班（3—4岁）：有意识倾听幼儿中班（4—5岁）：辨析性倾听幼儿大班（5—6岁）：理解性倾听50.这一目标层次的特点：形成对每一年龄阶段儿童逐步提高要求的具体目标；儿童语言发展指标和相关学科知识的融合3.活动目标学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。与上层次目标的一致作为上层次目标的进一步具体化和最终分解51.层次目标实现的关键问题：高层次目标向低层次目标的转化问题对各层次目标内涵及其相互关系的把握教育目标与教育内容、教育方法的恰适性52.（二）分类结构（横向）

主要指教育目标的组合构成，非单一维度。1.影响语言教育目标分类的几个因素儿童语言构成——儿童的语言由哪些方面构成听、说、读、写语言内容、语言形式、语言运用语言理解、语言表达非言语交际、口头言语、书面言语……影响：学前儿童语言教育目标应当由哪几个方面组成，要通过教育来培养儿童获得什么样的语言能力、形成什么样的语言习惯，学到哪些必要的语言知识等等。53.语言教育作用学前儿童语言教育的作用，是通过教育的影响，刺激儿童出现更复杂、更丰富的语言行为。教育目标的构成和分类，需要关注在教育过程中学前儿童不同类型语言行为的变化，并通过各种语言行为的变化和发展来反映、体现语言教育作用。54.语言教育目标本身学前儿童语言教育目标是统领语言教育整个过程的“纲领”，目标决定了教育内容的选择、教育活动的组织方式，以及教育效果的评价。对儿童语言符合内部构成的理解，对教育过程中表现出的语言行为变化的反映，都需要转化为具体的、贯穿于整个教育过程的条目。（可观察、可操作、可供评价）55.2.语言教育目标的分类结构对语言及其作用的理解不同，学前儿童语言教育目标的分类结构表现形式也有所不同。如：赵寄石、楼必生《学前儿童语言教育》：倾听、表述、欣赏文学作品、早期阅读冯晓霞《幼儿园教育活动—语言领域》：对语言活动的兴趣、言语能力、言语习惯《北京市幼儿园教育纲要》：倾听、表述、早期阅读……56.（1）倾听行为的培养

倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。不善于倾听将影响儿童将来在人际交往时的理解水平，也影响他们其他语言能力的发展。学前儿童倾听行为的培养，重点在于对语音、语调的感知和对语义内容的理解上，注意发展集中倾听技能：有意识倾听：能集中注意倾听辨析性倾听：能分辨不同的内容理解性倾听：能理解和掌握听到的主要内容，连接上下文的意思。57.（2）表述行为培养

表述是以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为。

学前阶段是儿童逐步掌握口头语言，并向书面语言过渡的时期，其表述行为培养的重点在于学习正确恰当的口语表达，从语音、语法、语义以及语用四个方面掌握母语的表达能力，由简到繁、由短到长地提高表述水平。学前儿童口头表述行为主要包括：个人独白、集体讲述、对话交谈等等。58.（3）欣赏文学作用行为的培养

文学作品是一种通过语言塑造形象、表现生活的艺术形式，带有口头语言的特点，却又不同于口头语言。它们是艺术语言的集合体，也是书面语言的反映，对儿童的语言学习以及其他方面的学习具有特别的意义。学前儿童在文学作品中培养起综合的语言能力，可以增强其作为语言核心操作能力的不同层次的“敏感性”。（细腻、豪放、精锐）59.（4）早期阅读行为培养早期阅读行为，指学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前期阅读和前期写作准备。其培养包括知道图书和文字的重要性，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的阅读和书写的准备技能等等，特别是有必要初步辨认一些常见的文字，作为进入小学的书写姿势、书写技能的准备。60.三、新中国学前儿童教育目的沿革（一）建国以来3个纲要中的学前语言教育目标（了解）1952年《幼儿园暂行规程（草案）》1981年《三岁前小儿教养大纲（草案）》和《幼儿园教育纲要（试行草案）》61.（二）80年代以来学前儿童语言教育目标改革和发展的一般趋势1.更加明确地提出语言运用能力方面的要求，适当降低了语言形式等知识方面的要求。2.在文学作品学习方面，突出文学作品的审美功能。3.早期阅读能力的培养引起了足够的重视。4.语言知识、能力和情感的培养，更趋向于将儿童的学习兴趣放在首位。62.

五、学前儿童语言教育的实施63.一、学前儿童语言教育的实施途径（一）渗透的语言教育充分利用学前儿童的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为学前儿童提供更加广泛、多样的学习语言的机会，引导他们的语言发展。1.注意事项：师生双向互动、教师沟通技能、儿童间的有效言语互动。2.通常的几种情景：日常生活、自由游戏、其他领域活动中的语言交往。64.（二）专门的语言教育根据既定的语言教育目标，有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言