让道德与法治课堂在体验中展现精彩

随着课程改革进程的深入推进，以体验式教学为代表的新型教育模式开始走进道德与法治学科的教学中，不仅在较大程度上激活了道德与法治课程的趣味性，给予了学生真切的体验，也让学生在强烈参与感的驱动下主动建构道德与法治知识。但是，不可否认的是，在实际利用体验式教学法引导学生认识道德与法治知识时，仍旧存在一些突出问题影响道德与法治知识的教学质量，对此，作为一线的道德与法治教师应当再接再厉，在抓住体验式教学法特点的基础上，彰显道德与法治课程的潜能，使得学生优质地认识道德与法治知识。一、实践探究，初步体验实践性是道德与法治课程的一大特色，然而，在以往的道德与法治课堂上，教师所使用的教育资源只有课本，单一的学习方式和学习内容，会削弱道德与法治学科的实践性，致使学生只能“知其然，而不知其所以然”。所以，为了增强学生对道德与法治知识的理解，使得学生可以真正地用自己的双手和双眼去感知道德与法治知识，教师有必要为学生创建实践探究的学习活动，让学生在收集资料、整理资料以及分析资料中，逐步总结出道德与法治知识，提升自身的综合素养。例如，在《自主选择课余生活》一课的教学中，为了让学生在正式接触本节课的知识前，就拥有自身的初步体验，教师就可以为学生布置“收集班级中学生喜爱的课余生活类型”的任务，组织学生在课下完成数据的收集和整理，使得学生基于自己的调查，初步认识到班级中学生都喜爱哪些课余生活，以及喜爱这些课余生活的原因。这样，当教师讲解本节课时，学生可以基于自己的课前体验，提高对“课余生活助成长”等知识的认识。基于上述案例可见，教师在实际为学生讲解道德与法治知识前，为学生布置自主收集信息的任务，能够让学生拥有实践探究的体验，使得学生基于自己的资料收集过程，对未来学习的道德与法治知识有一个初步的感知，为学生进入新课奠定良好基础。二、媒体展现，直观体验随着信息技术的快速发展，各种各样的现代化教育资源开始走进教室之中，并在课堂上得到了广泛的应用。在道德与法治学科的教学中，许多教师也开始尝试利用媒体技术处理道德与法治知识，弱化道德与法治知识中的抽象色彩，为学生提供集图片、文字和视频为一体的学习内容，以便在打造丰富多彩的教育情境中激活学生的学习兴趣。所以，在体验式教学法进入道德与法治课堂后，教师也要主动地利用媒体技术展现知识，以便通过图文并茂的方式带给学生直观体验，增强学生对知识的理解。以《古代科技耀我中华》这一课来说，本节课的教学目的是让学生了解古代科技巨人的事迹，以及我国古代科技对世界科技进步作出的贡献等。所以，在刚上课时，教师可以为学生展示我国四大发明的图片，引导学生基于图片获取信息，认识到我国在造纸、印刷、火药等方面所做出的成就，并透过图片点燃学习本节课的兴趣。在实际讲述灿若群星的古代科技巨人中，教师再借助博物馆中的影音资料为学生进行介绍，以便学生在多样变换、直观灵动的学习资源中，提高自身的理解，体验古代科技的不朽成就。不难看出，现代教育资源能够辅助教师展现道德与法治课程中的知识，促使学生站在相对直观的角度认识道德与法治知识，以便学生在冲击自身视听感受的同时，调动学习道德与法治知识的动力，完成对道德与法治知识的直观体验，并对道德与法治知识留下深刻印象。三、亲身感受，切实体验道德与法治学科是一门与现实生活具有密切关联的学科，在教材上安排的内容也以学生的实际生活为依托，具有一定的活动性和现实性。此外，在现代建构主义教育理论中也指出，学生只有对知识进行自主思考和内化，将新学习的知识与原有知识进行整合，才可以真正地完成对知识的内化。所以，道德与法治教师也要结合教材内容，为学生创建亲身感受的机会，使得学生基于自己的生活感受，体会理解道德与法治知识，加深对道德与法治知识的印象，以便在充分发挥自身主观能动性中，提高学习道德与法治知识的效果。比如，在教学《安全记心上》一课中的内容时，教师就可以引导学生开展角色扮演的学习活动，促使学生在亲身感受中理解交通规则等知识。在课堂上，教师先为学生搭建日常生活中经常见到的“过马路”场景，并组织学生扮演“路人”。随后，教师控制马路上十字路口交通灯的颜色，使得学生模拟“闯红灯”等无视交通规则的现象，促使学生在亲身体验的过程中，认识到交通规则存在的重要性，以及遵守交通规则对维护自己生命安全的重要性。可以看出，教师根据道德与法治教材上安排的内容，组织学生展开角色扮演的活动，不仅能够让学生感受到课堂学习的乐趣，也可以让学生基于扮演角色的方式获得切实体验，促使学生在与角色融为一体中加深对道德与法治知识的印象。总而言之，将体验式教学法引入道德与法治课堂，已经成为教师改革的重要方