六年级语文：《鲁滨孙漂流记》网络课教案设计

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/小学语文/小学六年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

小学语文教案

文讯教育教学设计

《鲁滨孙漂流记》网络课教案设计

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学六年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

教材简析：

《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的历险小说，情节生动，细节逼真，描写细致，语

言流畅，富于深刻的哲学和社会意义。鲁滨孙就是小说中的主人公，他喜欢航海和冒险，一

次乘船前往南美洲，途中因乘船遭遇风暴失事，只有他一个人被大浪冲到一个荒无人烟的海

岛边，鲁滨孙在严酷的生活面前，历尽二十多年的艰难困苦生活，终于回到了英国。

本文是《鲁滨孙漂流记》的缩写版本，按鲁滨孙历险的时间顺序记叙，写了鲁滨孙“遇

险上岛”、“建房定居”、“养牧种植"、“救‘星期五'"、“回到英国”。这些故事情

节，是惊心动魄的，“难”中处处透着“险”，塑造了一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干

的主人公。

鲁滨孙在荒岛为生存所做的种种努力，不外乎解决住所、食物、安全和孤独这四个最基

本的问题。而在与世隔绝、荒无人烟的海岛上，一个人要解决这四大难题，无疑是一种极其

严酷的挑战。鲁滨孙面对困难毫不畏惧，自己想办法，利用周围可以利用的一切，积极改善

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生存环境。这种生存的勇气和经验，对于处在生存竞争日趋激烈的现代社会的人们来说，是

一个很好的启示。

学习本课是要让学生感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从鲁滨孙在荒岛上独立

生存的非凡经历中悟出学会生存的道理。

教学策略：《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方

式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为指导，根据新课标精神，使

语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，感悟质

疑；利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展迁移。最终达到意义建构，致力于学生

语文素质的形成与发展。

教学媒体设计：近代教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、

唤醒、鼓舞”。本课采用多媒体网络学习网站为学生创设了自主学习环境，充分调动各类情

感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。我在《鲁滨孙漂流记》

网页中设计了以下11个平台：“电子课本”、“原著博览”、“走近笛福”、“图书天地”、

“开拓思维”、“影视沙龙”、“品词赏句”、“星河璀璨”、“名言荟萃”、“创意空间”、

“在线资源”。充分利用网页中丰富的资料辅助学生了解课文，进行知识方面的积累。让学

生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。

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文计I教育教学设“

教学目标：

一、认知目标：

1、通过在网络上查找资料，了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历。

2、正确流利地朗读课文、复述课文。

3、通过网络知识的扩充，对《鲁滨孙漂流记》原著及外国文学产生兴趣。

二、技能目标：

1、利用网络资源拓展课文学习，培养学生通过网络获取知识的能力和解决问题的能力。

2、熟练电脑制作，能在一定时间内进行整理、组合资料并结合口头汇报完成学习成果。

3、通过小组合作，培养学生协作学习的精神及自主学习的意识。

三、情感目标：

1、把网络教学请进语文课堂学习，激发学生的学习兴趣，丰富学习的内容，活跃学习的

气氛。

2、体会鲁滨孙藐视一切困难的阳刚之美及在逆境面前勇敢战胜困难的大无畏精神。

3、引导学生学习鲁滨孙面对困难、自强图存的精神，学会自立、学会竞争、学会生存。

教学重点：

1、「解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。

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2、感悟鲁滨孙面对厄运的积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理。

教学课时：一课时

教具准备：《鲁滨孙漂流记》网页。

教学过程：

教师活动

学生活动

网页设计

设计意图及解决策略

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谈话导入、揭示课题

师：同学们，你们看过《鲁滨孙漂流记》吗？有谁能告诉老师这篇长篇小说的作者是谁?

英国的作家笛福。

以简单明了的方式揭示课题，达到了开门见山的效果。

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师：那么，我们今天就要学习笛福这篇长篇小说《鲁滨孙漂流记》的缩写版本。（师板

书课题：鲁滨孙漂流记。）请同学们齐读课题。

生齐读课题。

师：看了这个题目，你想知道些什么呢?

生自由发言，提出质疑。

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采用了“导之以疑”的教学方法，从题目中让学生质疑，体现了略读课文以学生为主的

教学理念。

初读课文、整体感知

师：同学们想知道的东西可真多，那下面就请同学们点击来更深一层地了解我们的课文。

生自由读文，也可进入网页各平台搜集资料。

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“电子课本”收入了课文；“原著博览”为学生展示了各种版本《鲁滨孙漂流记》的原

著；“走近笛福”收集了大量笛福的资料及他写这部小说的背景；“图书天地”则是《鲁滨

孙漂流记》的图书版本，丰富的图片能激起学生学文的兴趣。

《新课程标准》提出积累是创新的前提，教师必须重视学生知识的积累。给学生们进入

教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展。四个栏目不仅能帮助学生自

学，了解大量的信息，更能培养学生对学文的兴趣及自主的能力。

师：同学们自学得非常认真，那现在就让你们来汇报一下，通过自学，你了解到了什么？

生汇报自己通过读文及在网页各平台搜集资料后，了解到的东西。

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师：同学们说得非常好，鲁滨孙被隔绝在一个荒无人烟的海岛上，的确遇上很多的困难,

那他到底遇到了什么困难呢？又是怎样克服困难生存下来的呢？同学们在自学课文后一定也

有所了解了，就请同学们进入“开拓思维”，完成里面的表格吧。

生进入“开拓思维”，独立完成表格后汇报自己所填内容。

“开拓思维”栏目内展示一张表格，清楚地列出鲁滨孙在岛上遇到的四种困难一一住所、

食物、安全、孤独。学生在表格中填入解决的办法及结果。

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学生情感的发展与对课文内容的理解是分不开的，而语言文字正是文章思想感情的载体。

在学生初步感知课文内容的基础上，理清课文脉络，突出了“了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困

难的经历”这一教学重点。

深入课文，重点研读

师：看来，同学们对课文的内容已经了解得非常透彻了，那你们想不想看看电影中的鲁

滨孙呢？（想）下面就让我们来观赏一下《鲁滨孙漂流记》的电影片断，一起来现场体会体

会吧。请同学们点击“影视沙龙”。

生自由点击、选择性观看《鲁滨孙飘流记》的影片片断。

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“影视沙龙”向学生展示的是《鲁滨孙漂流记》的电影，学生可以教师给予的时间内自

己选择观看片断。

影片，将文字形象化，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子

被调动起来了，将语文课堂与大千世界、生活实际紧密相连，正体现了“小语文、大社会”

的教育理念。在学生初读课文、理清脉络后观看影片，让他们对鲁滨孙克服困难这种精神体

会得更加深刻。

师：看完电影片断后，你有什么体会，我们一起来交流一下吧？

生争先恐后谈自己看到影片后的体会。

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学生的感受加深了，情感被激活起来了，他们会不容自遏地想抒发自己的情感。情感的

抒发，可以使学生之间的内心感受得到交流，谈出自己的体会，可以相互启发，相互感染。

师：鲁滨孙在岛上的经历，“难”中处处透着“险”，而鲁滨孙面对困难毫不畏惧，利

用可以利用的一切来想办法，勇敢地活下来了。你佩服他吗？（佩服）那下面请同学们进入

“品词赏句”，找到描写出鲁滨孙最让你佩服的段落或句子，读给你的同伴听，说一说，你

最佩服鲁滨孙什么？

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生进入“品词赏句”，找出描写鲁滨孙最让自己佩服的段落或句子，并有感情地朗读给

同桌听，并结合鲁滨孙的精神对同伴畅谈自己对鲁滨孙的佩服。

“品词赏句”收入课文中能突出鲁滨孙精神的重点句子。

采用了“导之以读”及“导之以说”的教学方法。任何能力的形成，必须通过不断实践,

反复训练方能形成。在学生对鲁滨孙的精神有了深刻体会后，再让学生在交流鲁滨孙让自己

如何佩服的过程中，品读课文中的重点句子，相互启迪，碰撞出情感的火花。把理解语言和

体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情。

师：鲁滨孙孤身一人在岛上历尽千难万险，除r书上讲的那些困难，肯定还有其它的困

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难，想像一下，鲁滨孙还会遇到哪些困难呢？

生通过读文、观看影片后，发挥想象，鲁滨孙在荒岛上还会遇到的困难。

采用了“导之以思”的教学方法。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人

们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。让学生去想像鲁滨孙还会遇到哪

些困难，这样的设计，充分挖掘教材内容，进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、

深刻性和创造性。

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师：那我们一起来帮帮他解决这些困难吧。

生开动脑筋，探讨解决方案。

师：是啊，在这么多的困难下，鲁滨孙还能生存下来，他创造了生的奇迹。老师很高兴

同学们都能向鲁滨孙学习怎样解决问题。现在学习了这篇课文，你能想到自己生活中曾遇到

的困难吗？以前你是怎么做的？以后你又会怎么做呢？

生谈自己曾经遇到的困难，曾经退缩过，现在要像鲁滨孙学习。

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采用了“导之以说”的教学方法。情感素养是人的一切素养的血肉，没有了情感，就没

有什么素质可言。让学生的感情在“说”中得到了进一步的升华。这样的设计，既为学生创

设了口语交际的机会，培养了学生积极、健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合,

又实现了“感悟鲁滨孙面对厄运所表现出来积极的人生态度，并从中悟出学会生存的道理”

这一教学重点。

拓展延伸

师：在这个社会中，有许许多多像鲁滨孙一样的人，他们在逆境中克服困难，勇敢地向

生活挑战。你们愿意认识他们吗？（想）那就请同学们去“星河璀璨”“名言荟萃”做做客,

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一起来认识认识他们吧！

生自由进入“星河璀璨”“名言荟萃”点击自己想了解的名人及名人名言。

“星河璀璨”收集了大量类似鲁滨孙这种在逆境和困难中勇敢生存下来的名人。“名言

荟萃”收集了关于“自立、竞争、生存、勇敢”等方面的名人名言。

这个栏目的设计，让学生在理解课文、感悟鲁滨孙的精神后，再一次进行知识方面的积

累。从鲁滨孙这个人物想开去，看到社会中到处都是鲁滨孙这样的人，到处都是我们学习的

榜样，使学生的情感态度价值观得到了进一步的升华。

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师：大家一起来交流交流，你了解到了什么？

生汇报自己所了解到的资料。

师：老师知道同学们现在心里一定有很多感想，那就请同学们进入“心语心愿”畅所欲

言吧。把你们上了今天这节课后想说的话都写进去。

生进入“心语心愿”，在网页中写下自己想说的话，并汇报自己所写的内容。

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“心语心愿”是一个让学生自由抒发感情的空间。

采用了“导之以写”的教学方法。让孩子们把最想说的话与同学们交流，并通过网页中

的“心语心愿”发表。这样，情感熏陶与语文实践活动就完美地结合起来了。安排一个小练

笔，意在使学生读有所想，读有所感，读有所获，进一步强化语言文字训练。

师：同学们，你们想不想再看看《鲁滨孙飘流记》的电影呢？（想）行，不过，既然同

学们都学习了《鲁滨孙漂流记》这篇课文，那老师就想交给你们一个任务，为电影院设计一

张《鲁滨孙飘流记》的宣传海报，你们能做到吗？（能）那就请你们进入“创意空间”，自

己选择一些图片来完成这个任务吧。

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生进入“创意空间”，利用空间中已有的图片和文字，自己设计海报，并汇报设计意图。

“创意空间”链接了powerpoint的页面，并为学生准备了图片，让学生通过powerpoint

操作，制作海报。

通过学生读、说、写各个环节的进行，最后让学生动手来做。这样的设计，不仅立意新

颖，开发了学生的思维，更注重了跨学科的学习，由课内延伸到课外，让课堂走进了社会，

真正体现了大语文教学观。

总结

师：今天我们学习了英国作家笛福的长篇小说《鲁滨孙飘流记》的缩写版本的课文，相

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信同学们对于“困难”这个词都有了更深一层的领悟。如果你们有兴趣的话，可以找笛福的

原著来读一读，原著中的内容可比课文里的丰富得多，也精彩得多，你们读了一定会更多收

获的。

教师作总结，引导学生去看原著，充分利用课外语文资源，学完课文后因势利导，扩大

学生的阅读量。这样的设计，达到了“让学生对《鲁滨孙漂流记》原著及外国文学产生兴趣”

这一认知目标。

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师：同学们，生存是人生的第一需要，你们面临的这个时代，正是人类生存竞争激烈的

时代。请记住，只有克服困难、学会生存的人，才会有更美好的明天。最后送给大家一句话:

“只有经历了风雨，才能见到彩虹。”（播放歌曲）好，今天我们的课就上到这儿。

作一个完美的结束，不仅是整堂课的亮点，更能让学生余味无穷。在“不经历风雨、怎

么见彩虹，没有人能够随随便便成功”这首歌曲中结束，并送给大家“只有经历了风雨，才

能见到彩虹”这句话，让学生再一次巩固鲁滨孙自强图存的精神，学会自立、学会竞争、学

会生存，体现了这堂课的情感目标。

教学设计方案：

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《鲁滨孙漂流记》是英国作家笛福写的长篇小说，鲁滨孙是书中的主人公，本篇课文是

该书的缩写。鲁滨孙因乘船遭遇暴风失事，漂流到荒岛，一个人在荒无人烟的小岛上战胜了

种种困难，生活了二十多年。

本课是略读课文，内容比较浅显。我的教学设计以建构主义理论为指导，根据新课标精

神，使语文教学与媒体运用形成新的整合模式：利用网络资源，创设情景；利用文字信息，

感悟质疑；利用协作学习，升华情