2025届高考语文一轮总复习第一部分现代文阅读板块一现代文阅读Ⅰ-信息类文本阅读特色复习任务创新考法一以教材为原点验证文本内容

创新考法一以教材为原点，验证文本内容“教考连接”是贯穿整个高考试卷命制的思维，使教学与高考都有所依。前几年信息类文本的“教考连接”只是体现在文本选材的主题方面，而2024年新高考卷Ⅱ第1题的B选项已涉猎教材篇目的相关内容理解方面；教材的关联在以后的高考中很可能会有更广泛的涉及。[创新解读]测评材料关联教材解读“关联”备考启示(2024·新高考卷Ⅰ)赫克托·麦克唐纳《后真相时代》必修下册第四单元：信息时代的语文生活题目涉及辨析信息的真伪，与教材“信息时代的语文生活”中的“辨识媒介信息”相关1.复习时，留意教材中以下任务群：当代文化参与、跨媒介阅读与沟通、思辨性阅读与表达、好用性阅读与沟通、整本书阅读与研讨(侧重《乡土中国》)，并留意梳理这些任务群中课文所写内容、写作技巧、写作意图。2．高考命题时所关注的角度会紧扣《一般中学语文课程标准(2024年版)》对这些任务群的要求，复习每个任务群时留意“单元学习任务”以及每课的“学习提示”(2024·新高考卷Ⅱ)材料一：习近平《谈谈调查探讨》；材料二：费孝通《亦谈社会调查》必修上册第四单元：家乡文化生活必修上册第五单元：整本书阅读——《乡土中国》两篇选文中的“调查”与第四单元的主题“调查”关联，作者费孝通与第五单元中的《乡土中国》关联(2024·新高考卷Ⅱ)第1题B项“……这与毛泽东本人在《调查的技术》中的提倡也是一样的”必修上册第四单元“学习资源”：《调查的技术》选项内容干脆与教材中的篇目内容关联1．阅读下面的文字，完成题目。在历史学探讨中，鲁迅、茅盾、老舍、闻一多等人的作品经常被当作佐证史料而引用。现代文学能够被用作历史探讨之帮助的根本缘由正在于它固有的“以文见史”传统的存在。所谓“以文见史”，是对中国现代文学与历史互动关系的概括，它既是作家面对历史的观念传统，又是作品处理文本与现实关系的写作传统。中国现代文学在反思历史、关注现实方面成就卓著，各个时期的文学潮流中都存在一个清晰的历史维度。“以文见史”是中国现代文学的写作传统。文学参与历史建构的传统在五四文学之前的进步人士那里就已经开启。中国现代文学与历史深度融会，积淀成一种前后相继的写作现象，并演化为具有本质意义的写作传统。现代作家在“人”的建构过程中，首选的是历史批判的路径，而不是将世俗生活合法化的路径，梁启超、鲁迅等人都是如此。历史是中国现代作家倾心谛视与观照的一片邈远、深厚的疆域。在中国现代文学史上，许多作家都写过孔子的事迹，如曹聚仁的《孔老夫子》、冯至的《仲尼之将丧》、陈子展的《楚狂与孔子》等。中国古代历史上的风云人物不断出现在现代文学作品中，包括人文始祖女娲(鲁迅《补天》)，历史豪杰伍子胥(冯至《伍子胥》)，精神气节的代表人物文天祥(郑振铎《桂公塘》)，及众多能臣谋士，如信陵君(廖沫沙《信陵君之归》)、苏秦(魏金枝《苏秦之死》)等。此外，歌颂高尚文人的作品中亦不乏佳作，如何其芳的《王子猷》、唐弢的《晓风杨柳》等。现代文学创作中的历史书写，是沟通过去与当下的精神通道，有助于促进读者对历史的认知和理解。中国革命与现代文学的密切关系，使文学自然地关注历史进程。现代文学的纪实功能特殊强大，民族国家重大事务与其文学呈现之间的时间差特殊小，这是现代文学“以文见史”传统的醒目标记。各时期的主流文学全面折射出历史的风云变更，文学由此慢慢确立了新历史观，并参与了历史的意义重构。“以文见史”传统与中国现代伦理变迁休戚相关。新伦理的建构依托历史资源的例子大量存在。伦理辩驳在20世纪30年头前后的历史小说中大量出现，抗战文学把民族平安至上提升为最高伦理原则。中国作家擅长到历史中寻求伦理变革的依托。在这里，伦理变革与“以文见史”传统相遇并形成相互映照的千丝万缕的联系。“以文见史”传统与现代文学的形式变革密不行分。历史小说、新歌剧、随感录、报告文学、传记文学、叙事诗中都有历史的踪影。现代作家突破了传统平话和历史演义的局限，从而为历史表达创建了新形式。例如，鲁迅的故事新编、茅盾的社会剖析小说、朱东润的历史人物传记、谭正璧的历史小说等，都在文学形式上创建了新范式，而新范式的诞生与历史语境有着必定的关联。对“以文见史”传统的认知有助于评价文学作品的价值。文学与历史都以关注人性为前提，这就使某些文学作品在生成审美价值的同时也具备认知价值。从文学的历史叙事中培育出的审美意识是社会化审美意识，对这种意识的探讨有助于揭示审美价值的动态性和社会性，从而体现出中国现代文学“以文见史”传统的一个重要侧面。“以文见史”传统为文学接受者与指责者带来了指向将来的愿景。文学中的历史书写总是带着对公允、正义乃至乌托邦的向往，中国现代文学的历史精神并不是“向后看”的精神，而是从“过去”透过“现在”而直达“将来”的精神。这一传统不仅折射出历史规律，而且用指向将来的愿景为社会进步带来隐形的助力。(摘编自王寰鹏《中国现代文学“以文见史”的写作传统》)(1)依据材料内容，下列各项中不符合“以文见史”观点的一项是()[解题提示]本题属于“文内观点的文外迁移”类题，选项为教材中的内容，要在明确材料观点后回顾选项中的教材内容，将其与题干一一比对，进而确定答案。A．《大堰河——我的保姆》是诗人献给一位一般农妇的颂歌，对她一生遭遇的描写，揭示了旧中国广袤劳动妇女的悲剧命运。B．《孔乙己》艺术地呈现了五四运动前夕社会上像孔乙己这样的贫苦学问分子的生活，生气讨伐封建制度和封建文化。C．《小二黑结婚》讲解并描述了抗战时期依据地一对青年追求婚姻自由的故事，歌颂了民主政权的力气，反映了解放区的新面貌。D．《边城》描绘旧中国军阀混战时期，偏安一隅的湘西地区特有的风土人情，讴歌了当地未受污染的农业文明的传统美德。【解析】选D。由“在历史学探讨中，鲁迅、茅盾、老舍、闻一多等人的作品经常被当作佐证史料而引用……所谓‘以文见史’，是对中国现代文学与历史互动关系的概括，它既是作家面对历史的观念传统，又是作品处理文本与现实关系的写作传统”可知，“以文见史”，是用现实主义方法反映社会生活的文学形式。D项，《边城》在反映客观现实的基础上侧重从作者的主观内心世界动身，主要接受浪漫主义的创作手法，不能印证“以文见史”观点。(2)请结合材料，分析小说《阿Q正传》是如何体现“以文见史”这一传统的。[解题提示]阅读材料，理解“以文见史”这一传统的特征内涵，再回忆《阿Q正传》内容与材料的切合点，分析作答。答：【答案】①关注现实，重大历史事务刚好呈现在作品中。《阿Q正传》以辛亥革命前后的中国农村为背景，反映了这一时期中国社会的基本状况。②表达对社会进步愿景的向往。《阿Q正传》剖析国民劣根性，引导人们反思和自省。第一，审读题干，明确“教”方面的思维点与“考”方面的找寻点。思维点可以是教材中的课文内容(写什么)、艺术特色(怎么写)、观点情感意图(为什么写)等，也可以是单元写作任务、整本书阅读。教材中的任何一个点都可以作为“教考连接”中“教”的思维点。如上题“教”方面的思维点是《阿Q正传》，须要思索《阿Q正传》的思想内容；“考”方面的找寻点就是从材料中找寻“以文见史”传统的内涵。其次，回忆教材内容，把涉及教材的选项或“思维点”与材料的观点或材料中的“找寻点”进行对接。如鲁迅的《阿Q正传》是以辛亥革命前后的中国农村为背景，真实深刻反映这一时期中国社会的基本状况的文学作品。材料中的找寻点：由原文“在历史学探讨中，鲁迅……被当作佐证史料而引用”“中国现代文学在反思历史、关注现实方面成就卓著”“文学参与历史建构……与历史深度融会”“中国革命与现代文学的密切关系