学校教学研究报告公开课获奖课件

学校教学研究汇报上海教育科学研究院教师发展研究中心年6月周卫第1页一、教师专业发展第2页教师专业发展国际背景●什么是专业?卡尔·桑德斯（Carr—Saunders.A.M）是较早系统研究“专业”社会学家。他认为，专业形成可追溯到中世纪行会组织。“所谓专业是指一群人在从事一种需要专门技术职业。专业是一种需要特殊智力来培养和完毕职业，其目旳在于提供专门性服务。”最古老而经典专业是牧师、医生和律师。工业革命和现代社会造就新专业有：工程师、机械师、化学师、药剂师、建筑师、会计师、经理人等。第3页评价专业原则●1933年，兰德斯提出构成“专业”最基本三大属性：全日制正式职业，以深奥知识、才能和技术为基础，为公众和社会提供无私服务。●1948年，美国全国教育学会强调，“专业”八项评价原则：（1）专业实践属于高度心智活动；（2）具有特殊知识领域；（3）受过专门职业训练；（4）常常不停地在职进修；（5）视工作为终身从事事业；（6）行业内部自主制定规范原则；（7）以服务社会为最高目旳；（8）设有健全专业组织。第4页专业与职业重要差异*专业职业⒈工作实践以专门知识和专门技术为基础工作实践以经验和技巧为基础⒉工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征⒊工作需要自主权工作需要服从指挥⒋所以，专业者需要接收高等教育，学习高深学问和专门知识所以，普通从业人员经过学徒培训即可⒌工作需要不停更新知识、掌握新工具、方法工作中日益熟练和灵巧⒍从业资格不易取得从业资格轻易取得⒎服务社会谋生伎俩

*据李普曼、伍德等研究，张民选梳理。第5页努力使教师工作专业化成为国际趋势●联合国教科文组织（UNESCO）和世界劳工组织（ILO）1966年刊登了一份划时代文献《有关教师地位提议》，提出：“教育工作应被视为一种专业。”●卡内基基金会1986年提出《国家为培养二十一世纪教师作准备》长篇汇报。给出两个著名结论：①美国成功取决于更高质量教育；②成功关键在于建立一支与担当此任务相适应专业教师队伍。●美国霍尔姆斯集团相继刊登《明日教师》（1986）《明日学校》（1990）和《明日教育学院》（1995）三份研究汇报。提出增进教师专业发展两条著名提议：①强调教师教育不是一次学历用终身，而是一种终身、持续发展教育过程；②建立教师“专业发展学校”，加强大学教育学院与中小学联络。第6页二十世纪九十年代以来全球兴起教师专业化热潮●皮亚杰学生、瑞士日内瓦大学专家M·贺伯曼（1997）在《国际教师和教学手册》中写道：“只要稍作查阅征询就能发现，近来出版手册、丛书、小册子和研究刊物见证了人们对教师专业生涯发展广泛爱好,这些爱好来自认识论和措施论每一种学术领域。这种爱好为何高涨起来？为何在此时出现高潮？一种重要原因是，人们正日益认识到教师责任感、精力、知识和技能也许是决定学校效能关键原因。”●近十年欧美出现可借鉴教师专业发展方略：教育专业日志、教师专业成长史分析、行动研究、教师传记研究、教育叙事研究、课堂观测、分享文化、教师专业发展分层评价等。第7页引人注目旳教师专业发展理论与方略（一）——乔伊斯（B.Loyce)和肖沃斯(B.Showers)《教师发展——学生成功基石》（专业成长史研究）●教师专业发展主线目旳在于增进和保障学生成功和发展。作者用大量案例论证了教师发展以及其带动课程改革、校风学风改善对学生学习、发展和成功影响。●重要内容：教师专业发展学习内容选择、培训方式和环境设计等方面详细提议和成功范例；学校、小区和国家怎样创设教师学习共同体、改善学校发展气氛和建立有助于增进学生成功教师专业发展原则。第8页引人注目旳教师专业发展理论与方略（二）——美霍布金斯大学教育与专业发展学院院长费斯勒和圣路易斯大学克里斯坦森《教师职业生涯周期——教师专业发展指导》（专业生涯指导）●两位专家历时8年，研究了160位中小学教师后裔表作。在个案研究、深入访谈和跟踪研究基础上，建构起著名“教师专业生涯发展周期模型。”●将教师专业生涯大体分为八个阶段：职前期——职初期——能力建构期——热情成长期——职业挫折期——职业稳定期——职业消退期——离岗期阐明了每个发展阶段教师个体发展特性和需求，个体差异，个人生活环境和学校组织环境对教师影响，教师继续教育培训框架。第9页引人注目旳教师专业发展理论与方略（三）——纽约教学专家研究中心总裁马丁·克尼普《捕捉实践智慧——教师专业档案袋》（专业档案袋）●其研究开发一种教师专业发展方略和工具，已经在美国400多种学区，3000多名教师中使用。●教师专业档案袋价值在于，教师对其工作中本质内容进行归档管理，并因此发明出一种教师可以合理形成、教学以及监控其专业成长环境。●设计了四种用途专业档案袋，教师作为学习者档案袋、作为课程和评价开发者档案袋、作为研究者档案袋和作为专业开发者档案袋（反思、评价、指导）第10页引人注目旳教师专业发展理论与方略（四）——美肯塔基大学古斯基《教师专业发展评价》,普林斯顿大学教育征询员丹尼尔森和伊利诺斯大学麦格里《教师评价——提高教师专业实践能力》●《教师专业发展评价》一书提出了增进专业发展过程性、发展性特点，论述了专业发展评价12条原则，建构了拥有五个层次专业发展评价模型；每个层次评价都包括怎样评价被评价者对专业发展活动反应，教师所在组织支持和变化，被评价者对新知识和技能应用，最终要看专业发展活动对学生学习成果影响。●后者提出了一种系统“辨别性教师评价体系”，其关键理念是：只有用不一样样评价原则和措施去评价处在不一样样发展水平教师，教师评价才有助于教师专业发展。设计了三个层次评价构造。第11页二、英国皇家督学汇报第12页英国皇家督学团建制与职责●机构设置。皇家督学团设在教育科学部内，为局级机构，高级主任督学为副部级。全英有皇家督学514人，每1000名中小学教师配一名，60名在中央，其他在地方。●职责。独立于行政之外全国督导体系，在国家层面上，对课程及教学质量进行管理和监控，有权直接向教育部长提出汇报和提议，对学校进行督导和检查。●工作范围。除大学以外所有教育机构。每年督学要视查访问1/5公立小学，4/5公立中学和1/5私立学校。（督学汇报向全体家长汇报，40天内提出整改措施，复查不合格，关闭或罢职。）第13页英国皇家督学团督导汇报内容⒈在视导基础上，根据自己业务上独立判断，对地方教育局执行政策状况，学校教学管理工作和学生学习质量，提供决策真实精确信息根据和详细改善提议。⒉对目前教育水准和发展趋势作出评价，对学校教学、管理及资源运用率作出评价。⒊发现、支持、推广好经验，发现教育中出现问题，引起政府、学校和公众重视。⒋宏观监督课程发展与考试改革，在教师教育领域参与课程审批。第14页英国皇家督学团督导检查学校要弄清问题⒈学校属于什么类型？⒉学校办学水平有多高（含学生成绩、学生态度、价值观和个性发展）⒊教学质量有多高？⒋学生从课程和其他方面获得学习机会多不多？⒌学校对学生关怀程度怎样？⒍学校与家长配合关系怎样？⒎学校领导与管理水平怎样？⒏学校应当做些什么以获得深入提高？⒐学校特点是什么？⒑学校在课程规定各领域、各学科和各门课教学原则和质量。第15页三、英国中小学教研组长国家专业原则第16页英国师资教育署发展教师专业四项国标●有关合格教师资格证、特殊教育需求协调者、教研组长和校长四项国标。●制定国标目旳：①阐明对教师精通专业知识程度期望；②协助教师引领学术发展，提供有效培训；③为提高教学效率设定明确目旳；④保证提高学生学习成绩和教学质量；⑤为教师专业水平评估提供基准；⑥协助提供专业发展组织者计划和培训者培训。第17页英国中小学教研组长五项专业原则*S1：教研组长关键作用S2：教研组长重要成就S3：专业知识和理解力S4：能力和品质S5：学科领导能力*蒋海棠、夏惠贤：《论英国中小学教研组长专业原则》、《全球教育展望》第1期第18页原则一：教研组长关键作用●校长更多地把学科领导人责任交给教研组长；●教研组长要为学科发展指明方向，保证他们管理和组织可以符合学校和学科自身发展目旳，提高学校总体教学质量；●教研组长在支持、指导和鼓励本组任课教师方面起重要作用；●教研组长要确定本学科教学规定，并保证学科规定和学校总体规定相吻合。第19页原则二：教研组长重要成就●增进全体学生在学业成绩、能力发展、综合素质等方面得到提高；●发挥骨干教师作用，团结、调动全组教师积极性；●及时和家长获得联络，让他们理解孩子近况和发展目旳，懂得怎样支持或协助孩子学习；●让学校和小区其他人员理解学科教学成绩和进步，竭力支持学科教学。第20页原则三：教研组长专业知识和理解力●清晰学校办学目旳、优势和教学计划；●明了学科与整体课程关系；●对旳把握学科与课程原则和评价规定，带头学习，不停更新教学观念；●明晰学科高质量教学特性，掌握提高和保证高质量教学和学习成绩重要方略；●努力在专家与一线教师之间搭建桥梁，增进经验交流；●选择合适教学措施，竭力去满足有特殊教育需要小朋友。第21页原则四：教研组长能力和品质●具有领导和管理全组教师朝着共同目旳奋进能力、品质和专业技能，能团结教师团体友好共处，尊重和运用各自经验和专长；●教研组长必须具有坚决作出决策和处理问题能力；●必须具有清晰地陈说要点和理解、沟通他人能力，有效地组织教研会议；●必须具有有效安排时间和组织管理能力，尤其是协调教学、学科管理和搞好与学校发展平衡；●必须具有适应环境变化和形式发展能力，以个人人格魅力影响带动周围教师。第22页原则五：教研组长学科领导能力●负责学科方略指导和制定实行教研组建设近期、中期和长期发展计划；●引导和保证学科有效教学，及时评价学科教学质量，分析存在问题，提出改善措施，进而提高全体学生成绩；●领导和管理本组教师，不停鼓励教师发展内在动力，积极争取各方面专业支持，满足教师培训需求；●为实现学校发展目旳，在最大效益内，有效分派和使用学科教学资源，认真做好信息筛选工作，选择适合教学实际信息和资料。第23页四、学校教研汇报第24页学校教学研究汇报必要性⒈督导检查没有对课程与教学质量提出明确详细规定，没有深入到课堂教学过程。⒉教研员有听课评课，但侧重公开课、示范课研究，缺乏对平常教学深入体察。⒊评价学校教学质量，过度看重成果和分数，忽视过程与差异，未聚焦于诊断与改善。⒋校本课程、校本研修、校本管理，呼唤管理权下放，课程教学全程质量监控正在走向校本，而目前教研组偏于管理而疏于研究。第25页学校教研汇报功能及定位⒈建立在学科教研汇报基础上学校教研汇报是学校工作以教学为中心集中体现，是衡量学校办学水平重要根据。⒉学校教研汇报是教师走向专业化重要途径和载体。⒊学校教研汇报是对学校课程教学质量进行全程管理与监控重要手段。⒋学校教研汇报坚持“以人为本”，是为了让每个孩子成功，为了提高全体学生学习质量。第26页学科教研汇报重要内容及资料搜集（一）内容关键点（范围、重点、关注项目）资料搜集（对象、路径、方法、定性与定量分析）课程教学●对课程标准把握、落实情况；●校本课程开发，活动探究式学习与有意义接收式学习整合；●创设情境，引导学生自主学习；●校内外教育资源开发及利用。●查阅全组老师教案、教后记；●了解校本课程开设情况；●经典课例分析，单元教学分析；●了解网络资源、课件制作、信息技术在课堂上应用情况。教学质量●对教学设计、教学进程、课后反馈作全程分析；●练习针对性、效率及作业批改指导；●考试成绩改变，班级、学科间差异分析；●学生对学科教学喜爱度、满意度。●随堂听课，抽样观察日常教学情况；●抽查作业，个别访谈，调查课业负担；●试卷质量分析（找出主要问题，提出改进提议）；●学生、家长问卷调查，小组座谈。第27页学科教研汇报重要内容及资料搜集（二）内容关键点（范围、重点、关注项目）资料搜集（对象、路径、方法、定性与定量分析）专业成长●全组教师专业发展计划执行情况；●学科带头人、骨干教师培养，青年教师成长；●教师读书、进修、业务学习情况；●教师教学研究结果。●了解全组教师专业发展计划执行；●分类个别访谈；●召开教师读书汇报会；●汇总教师成长档案袋；●教师成长个案、叙事研究。教研活动●教研组活动有效性；●教研课题研究进展；●