美育渗透小学课后服务方式研究

美育渗透小学课后服务方式研究绪论（一）选题的缘起1.问题来源2021年7月24日，根据中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。要求切实提升学校育人的水平，持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策的实施，促进了中小学多元化课后服务活动的开展。帮助学生拓展眼界，培养兴趣。但很多学校往往存在课后服务功能窄化，而忽视了课后服务中深厚的美育功能。美育工作新内涵亟须探究和落实，特色型、多维度、立体化的课程体系亟须构建和实施。“双减”政策体现了党和国家高度重视课后服务的育人功能，实践中要坚持以学生为中心，始终将学生的全面发展摆在首位，实现人的全面发展。其次，在语文课程标准中明确提出，课程要发展学生的审美创造能力。根据课标，不难发现一味的死记硬背、呆板僵硬的教学方式是不可取的，不仅体现在日常的教学环节中，更反映在开设的课后服务里。因此从上述的政策文本中我们可以发现国家对课后服务育人功能的重视以及课后服务对学生的发展起着不可忽视的推动作用，更突出强调了课后服务的美育功能。课后服务是当前义务教育阶段学校工作的重要组成部分，作为一种新型的教育服务活动,肩负着与学校日常教学相互衔接、相互配合，共同促进学生德智体美劳全面发展及个性成长的重要作用。其中该种理论思想，陶行知在其生活教育理论中就有涉及。陶行知所希冀的受教育者应最终具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”与国家教育要求相匹配，他提出的培养全面发展人才方略于培养“完整人”的课程实践而言极具借鉴价值，而课后服务与其思想相契合。在课后服务中重视对学生美感教育的培养，美育即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。随着研究的不断深化，如何发挥好课后服务的美育功能？课后服务的美育功能实效应当落在什么维度？如何实现课后服务美育功能的最大化？针对上述问题，要进行深入的探讨与研究，尤其是在当前素质教育大力发展的时代背景下，课后服务在促进学生多元化成长与全面发展方面的美育价值更应成为其不可或缺的内涵。因此，教育研究人员应当自觉关注并深入研究课后服务在美感教育中所扮演的重要角色，以推动课后服务的美育价值得到更好的实现与发挥。这样的学术自觉不仅有助于丰富课后服务的内涵，更有助于提升学生的综合素质和全面发展水平。教育部办公厅关于推广部分地方义务教育课后服务有关创新举措和典型经验的通知中提到：开展中小学生课后服务，是一项“顺民意、暖人心”的民生工程，有利于提高教育质量、促进学生全面健康成长。笔者曾经参与某市小学的顶岗实习，发现该小学有种类丰富、多彩多样的课后服务，比如用美术培养学生的审美意识，用音乐唤醒学生的美好的心灵，用科学使学生具备审美的能力，用跳绳来增强学生的健康体魄等。与传统的课堂教学相比，课后服务更能体现针对性和差异性，缓解学业压力的同时培养学生的爱好和兴趣，促进每一个学生全面发展，从而提高了他们学习的热情和积极性。在一定程度上缓解了课堂教学的压力，利于激发学生学习的潜力但是仍有个别学校占用课后服务时间，用来进行语文数学的作业辅导以及托管，一定程度上阻碍了儿童的全面发展。与老师交流后发现对“美育渗透的小学课后服务的方式”这一主题有一定的研究意义。2.研究目的及意义义务教育的初始阶段，处于这一阶段的学生其身心发展具有极强的可塑性。抓好小学教育这一学生成长的关键期，对学生进行思想道德素质、能力、个性发展、身体健康和心理健康教育等方面的培养关系到儿童一生的发展。课后服务作为我国基础教育发展的一种新型教育服务活动，同样肩负着促进学生全面发展的重任。因此，研究课后服务的美育功能并将课后服务的美育价值有效作用于学生成长，将有助于为学生的全面发展夯实基础，同时为小学生进入更高一级的学习阶段做好铺垫。本研究通过对当前研究文献的认真研读和对“双减”背景下小学课后服务美育功能现状的分析，其理论意义将体现在以下两个方面。首先，能够拓宽课后服务研究的范畴，进一步深化对课后服务的认识。自从“双减”政策颁布以来，虽然课后服务成为教育热点，但目前针对课后服务的功能、步骤等还缺乏相对完整的研究，本文能够对课后服务在美育方面的方式进行探索，一定程度上弥补研究缺口，丰富相关的研究体系。其次，在素质教育改革浪潮下对课后服务的育人功能也进行了研究，本文能够促进小学生德智体美劳全面发展和个性化发展，延伸课后服务的美育方式。通过了解和分析“双减”背景下小学课后服务美育功能的方式研究，明确存在的问题，提出优化对策，进一步加强美育功能对学生的渗透，从而促进课后服务更加具有适应性、高效性，发挥课后服务的价值与作用。因此开展这一方向研究的实践意义在于：第一，从实践性出发对课后服务的美育方式进行探索，旨在认真践行双减政策的要求，使学生在学习书本知识的同时，促进学生多方位全面发展。第二，在实际考察的基础上，针对多所小学的课后服务方式存在的问题提出合理的建议，将有助于提升学校课后服务的整体水平，完善基础设施建设，并为其他学校提供可供借鉴的经验。（二）研究现状1.国外研究现状因为“双减”政策是针对我国特有的国情提出的，因此国外对于“双减”政策的研究较少。但是关于课后服务的相关研究成果较为丰富。首先是在课后服务体系方面，20世纪80年代美国、日本等发达国家将课后服务纳入了国家教育体系，并逐渐完善相关制度法规。其次通过梳理国外相关文献可以发现，课后服务的运行对学生以及家庭都有一定的影响。在学生方面，通过对21世纪社区服务中心的追踪研究显示，参加课后服务后学生的学习成绩并没明显提高，课后服务并没有减轻学生的问题行为，但家长很认可学生积极参加课后服务；但是有研究证明小学生参加课后服务更有归属感和安全感；课后曙光教育项目(ThePromisingAfter-schoolPrograms)研究证明课后服务改善了学生对学习的态度；Joseph等人的研究结果也显示，课后服务对学生的行为和学习成绩都呈现出积极效应。在课后服务价值方面，韩国教育理念是教育立国，对课后服务内容重视程度较高，以学生的需求为出发点组织课后教育活动，包括分层补充授课、特长教育、低年级保育教育等。挪威、芬兰等北欧国家将课后服务作为保障教育公平性和促进学生全面发展的重要途径，所以持续完善学校教育职称来保障课后服务顺利开展。2.国内研究现状我国课后服务研究起步较晚，目前关于课后服务功能的研究，尤其是育人功能的研究成果还较少，且零星散落于各学者的文献之中，就研究成果来看，大多还停留在经验探讨层面。研究显示，课后服务对于减轻学生课业负担、增强学生综合素质、促进学生全面发展等方面具有重要作用。同时，随着社会经济的发展和家庭对子女教育投入的增加，家长对课后服务的需求也越来越强烈。课后服务的提供方式和内容也在不断丰富。目前，我国课后服务的形式包括校内托管、社区托管、第三方托管等。内容方面，除了传统的作业辅导外，还涵盖了体育、艺术、科技等各种兴趣班和课外活动，为学生提供了更多样化的选择。多名学者提出应从“德智体美劳”五育视角发挥课后服务的育人功能。宁本涛等人提出应当坚持“五育融合”观，依据学生年龄等特征分年级设计课后服务活动，满足学生多样化需求，全面提升学生综合素质。徐用祺等学者认为各地应当打造出德、智、体、美、劳一应俱全的课后服务体系，在各种各类的教育活动中促进孩子潜能发展、培养孩子美好品格。陆芳等学者则指出要与青少年校外活动中心、少年宫、社区公益组织以及非学科类培训机构等进行合作，共同开展多种形式的体育、美育、科创、劳动实践等社团活动，让以学校为主体的课后服务供给更加多样。综上所述，我国在课后服务方面的研究已经取得了一定的进展，但仍然存在一些问题需要解决。未来需要进一步深入研究课后服务的本质和规律，探索更加科学、合理、可持续的提供方式和内容，以满足广大家庭和学生的需求。因此通过对国内外课后服务现状的分析和研究，本文认为对课后服务美育功能的探索还缺少一些相关案例以及理论的研究，同时对于我国目前课后服务开展情况的分析也较少，因此对该问题的研究是有意义的，以下是我对该问题提出的两点创新之处。笔者认为，第一选题视角较为新颖。我国关于课后服务的研究仍处于初期阶段，研究范畴还较为有限，聚焦到课后服务的功能层面尤其是美育功能层面的研究较少。因此对课后服务美育方式的研究不仅能进一步丰富课后服务的内涵，而且顺应素质教育时代背景下学生德智体美劳全面发展的本质要求。第二，在理论基础的选择上，本研究立足于人的全面发展理论、全面质量管理理论来审视课后服务美育方式，在实施过程中的现状，分析课后服务在美育方式层面存在的不足，对影响课后服务育人功能的影响因素进行分析，并提出可供实行的解决方案。（三）研究方法本研究主要采用文献法、问卷法以及访谈法对当前我国课后服务开展现状进行调查研究。文献法本文紧扣小学课后服务的美育功能研究主题进行相关文献检索，通过中国知网、全球学术快报等途径进行研究。在梳理和掌握了目前课后服务的研究现状的基础上，对不同学者提出的观点和角度进行归纳分类，以此为本文提供理论支撑。并通过多方的资料形成自己的研究观点，提出具有创新意义的研究视角。问卷法本文运用问卷法，采用简单随机抽样，针对不同年级的小学生进行。调查问卷分别从对课后服务的现状调查、课后服务的参与情况、课后服务的美育成效三个维度进行编制，分别给学生和教师分发问卷。综合这些研究方法，可以全面地探索和分析我国目前课后服务的现状以及育人功能的成效，对学校的整体发展具有较强的实践意义。在得到相关调查数据之后，使用表格、饼状图等工具对数据进行分析，以求得到真实可靠的结果，为探寻现状、发现问题、提出对策提供数据支撑。访谈法本文运用访谈法，采用半结构式进行。为深入了解学校课后服务美育功能的开展情况，以及教师、家长、学生等人对课后服务的真实想法，在调查问卷的基础上，选取了两名教师、两名家长作为访谈对象，每人进行一次访谈。研究内容本文以“双减”政策为背景，对小学课后服务的美育功能及方式进行研究，一共分为三个部分。首先对课后服务近期国内外现状进行研究分析，找出政策的优点和不足之处。接着通过问卷，调查学生以及教师对课后服务的态度分析课后服务在美育方式层面存在的不足以及面临的困难。最后有针对性的提出优化策略和建议，并不断完善课后服务的美育功能。美育渗透小学课后服务方式的调查和结果分析通过前期在学校实习时的实地观察课后服务开展情况以及问卷调查和对老师、学生访谈的结果，现根据小学调查对象的基本情况，课后服务现状与课后服务的美育功能进行进一步的分析与探究。（一）调查对象基本情况为了使研究结果更加具有准确性和科学性，本研究选取了X市区X区的小学进行问卷调查和访谈。该小学是由多个校区组成的教育集团，笔者在其中一个校区进行顶岗实习。本次通过问卷星发放问卷，标题为“美育渗透小学课后服务方式研究调查问卷”，分为教师版和学生版两个版本。其中教师版共收集到105份，学生版共收集到102份。问卷调查教师基本情况如表2-1所示，学生基本情况如表2-2所示。根据数据汇总可知，教师调查对象总计105名，其中男教师47名，占比44.76％，女教师58名，占比55.24％。从性别上看，男女教师差别较大，在一定程度上表现失衡。其中任教语数外的主科老师有82人，占比78.1%，任教其他科目的老师有23人，占比21.9%。可以看出在课后服务方面仍旧是主科老师占优势，也表明学生接触到的课外知识较少。从教龄来看，任教1-5年的教师有58人，占比55.24%;任教5-10年的教师有33人，占比31.43%；任教10年以上的教师有14人，占比13.33%。在任教结构的层面上来看，学校老中青教师比例较为均衡，既有新入职的年轻教师，又有经验丰富的老教师，整体有利于教师之间的互相帮助，利于整个学校的持续发展。表2-1教师基本情况类别人数百分比1-5年5855.24％教龄任教年级任教科目5-10年10年以上1-2年级3-4年级5-6年级语数外主科科目其他科目3314483720822331.43％13.33％45.71％35.24％19.05％78.1％21.9％根据数据汇总可知，学生调查对象总共102人，其中男生59名，占比57.84%；女生43名，占比42.16%，该校男女生比例较为均衡。从年级段来看，1-2年级学生有40人，占比39.22%；3-4年级学生有25人，占比24.51%;5-6年级学生有37人，占比36.27%。从是否自愿参加课后服务情况来看，自愿参加的有72人，占比70.59%；非自愿参加课后服务的有30人，占比29.41%。可以看出部分学生对课后服务有一定的想法以及态度，这也更加坚定了我们此次研究的方向，该部分学生对课后服务有什么误解？我们又有哪些可以改进的地方？表2-2学生基本情况类别人数百分比学生所在年级1-2年级3-4年级402539.22％24.51％是否自愿参加5-6年级自愿不自愿37723036.27％70.59％29.41％教师对课后服务的态度教师参加课后服务的态度一定程度上反应了课后服务对学生美育的影响效果。为了了解教师的想法，笔者对调查数据进行了分析，为本文提供科学可行的事实依据。首先在教师问卷“您认为学校是否有必要开展课后服务”的调查中，选择非常有必要的和有必要的教师分别为38人和42人，占比36.19%和40%，选择一般的人数为16人，占比15.24%。只有少数教师认为没有必要开展课后服务，有9人占比8.57%。从调查情况来看，大部分教师认为开展课后服务是有利于学生成长和发展的，是一件有意义的事情（如表3-1）。表3-1教师参加课后服务态度选项人数百分比课后服务态度非常有必要有必要一般没有必要384216936.19%40%15.24%8.57%其次在教师对课后服务美育功能的态度方面，根据调查结果可以发现选择非常认同和认同的教师分别为42和36人，总比达到74.29%。处于中立态度，选择一般的占比为16.19%，有17人。选择不认同的共有10人，总占比仅为9.52%。说明大多数教师是认可课后服务对于学生的美育功能的，这与“教师认为课后服务对于学生起到了哪些帮助”一题相吻合（如表3-2），此外此结果也肯定了本次研究的意义所在。表3-2教师对课后服务美育功能认同情况选项人数占比课后服务的美育功能非常认同认同一般不认同4236171040%34.29%16.19%9.52%在教师认为课后服务对于学生的帮助方面，有52.38%的教师认为课后服务可以帮助学生培养兴趣和特长。其次是学习知识和提高动手实践能力，分别占比46.67%和41.9%。其中在后期的访谈中有教师对课后服务的态度中谈到：“低年级学生的作业负担较小，对于书本以外的知识和活动有极大的兴趣。因此在完成作业之余老师会开设一些手工课、科学实验课等拓展活动，我们会提前准备好材料和场地，让学生通过视频或者是小组活动等方式来进行锻炼，取得了不错的效果”。在此之外，有40%的教师认为课后服务可以锻炼身体，32.38%的教师认为可以塑造良好的品格。从此项调查结果中可以发现，教师是认可课后服务可以从不同方面来促进学生的成长和发展的。在教师期望开展课后服务的形式中，有66.67%的教师认为应该开展课后阅读。而参加社会实践活动以及开展社团或者兴趣活动的人数紧随其后，分别占比63.81%和49.52%。其中认为应该学科作业辅导的人数相比于其他形式较少，占比为45.71%。说明教师是期望学生可以利用课外时间来学习书本上难以学到的知识，培养全面发展的青年。（如表3-3）在调查中，关于教师在校内开展课后服务遇到的困难方面，活动开展受到场地的限制以及家长配合度较低两方面占比较大，分别是47.62%和46.67%。其余是认为教师缺乏经验，专业性不强，占比39.05%。因为有部分学校对于课后服务教师的培训较少，不能很好适应德智体美劳学生的全面发展。还有课后服务纪律混乱和学生参与意愿不高两项，分别占比32.38%和30.48%。通过调查研究数据我们可以发现，课后服务方面扔有很多可以改进的地方，是由一定的发展空间的（如表3-4）。最后，从教师参与课后服务的原因进行分析，有66.67%的教师是出于获取课后服务补贴，60%的教师是为了优先进行考核评优等原因。有47.62%的教师是为了发展学生的兴趣爱好，38.1%的教师是为了解决学生放学后的看护问题，另有43.81的教师是为了进行教学研究来获得自身素质的提高与发展。总体来看，有大部分教师是由于外部因素来参与学校的课后服务，在一定程度上可以看出，教师参与课后服务的内在动力不足，如图3-5。（三）学生对课后服务的认识由于学生是课后服务的直接参与者，以及受益者。对学生态度的调查和分析可以更直观地发现课后服务存在的困难和问题，因此对学生进行了分析。首先从对学生在校课后服务的现状来分析，在“父母会询问在学校参与课后服务的情况”这一问题中，有76人回答会经常询问，占比74.51%。有16人会偶尔询问，占比15.69%，仅有10人家长从不询问课后服务，占比9.8%。根据这一调查结果，我们可以发现大部分家长是重视学生在校课后服务情况的，说明课后服务对于家长来说是很重要的，这就更要求我们努力完善，做好学生的学习培养工作。结果见表4-1。表4-1家长对课后服务的询问情况选项人数百分比家长对课后服务的询问情况经常询问偶尔询问761674.51%15.69%从不询问109.8%根据问题“是否愿意继续参加学校的课后服务”，我们可以得到有67人愿意继续参加课后服务，占比65.69%。仅有18人不愿意继续参加课后服务，占比17.65%，还有17人不确定自己是否继续参加课后服务，占比16.67%。大部分学生是喜欢参与课后服务的，认为课后服务可以学到知识，培养自己的兴趣。但是也有一小部分学生不愿意参加，或对此存在犹豫和疑惑的地方，这也是本次研究的主要目的，帮助学生清理在课后服务遇到的困难，提高整体学习质量，结果见下表4-2。表4-2学生是否愿意参加课后服务情况选项人数百分比愿意6765.69%学生是否愿意继续参加不愿意不确定181717.65%16.67%在学生参加课后服务的原因这一项中，可以发现父母让参加的人数占比较大有60.78%，其次是喜欢学校提供的课后服务内容，占比50%。而父母放学不能按时接送和想进一步提高成绩分别占比39.22%和34.31%。根据调查结果，可以看出大部分学生参加课后服务是客观原因，受家长的意见影响较大，对于自身的主观想法涉及不够。详细见表4-3。在学生问卷“您希望由谁担任课后服务老师”这一选项中，选择语数英主科老师的占比高达79.31%，其他学科老师占比39.38%，校外机构老师和社会志愿者的占比分别为23.57%和19.88%。对于家长参加课后服务这一选项，选择的较少仅有11%的学生选择。对于课后服务师资力量，我们发现学生比较信任校内老师，也乐于接受学校教师的帮助和指导（如图4-4）。环境因素在课后服务中发挥着重要的作用。不仅仅是场地的选择还有服务设施是否齐全等，都关系着课后服务能否顺利开展。学校又是课后服务的“主阵地”，即课后服务美育功能的发挥离不开场地和设备的支持和完善。从调查结果可以看出（图4-5），在学生对课后服务场地是否满意这一选项中，学生选择非常满意的和满意的这两项分别占比32.55%和39.22%，占绝大部分。选择一般的占比20.59%。仅仅有7.84%的学生对课后服务场地感到不满意。在调查结果中可以发现（图4-6），在学生对课后服务的器材设备是否感到满意这一选项中，学生选择非常满意的和满意的分别占比20.59%和34.31%。选择一般的占比34.31，与满意的人数相同。而选择不满意的仅为10.78%。根据这两道选题可以看到，小学课后服务的设备和场地能满足绝大多数同学的需求，但也有一小部分学生对此感到不满意。因此学校在提升课后服务的环境因素方面仍需要努力，比如升级学校的基础设施建设或者与校外的育人场所进行合作等。二、小学课后服务美育功能发挥存在的困境及原因分析通过对国内外课后服务现状的分析和研究，结合问卷调查结果，笔者总结出目前小学课后服务美育功能的发挥现状存在一些问题，并进行了原因分析。这些原因不利于学生的学习和进步，也阻碍学校的全面发展。为了有效的解决问题，提出合理的改进建议，同时也找出几点影响课后服务的美育功能的原因。（一）政策法规不健全，解读力度欠缺政策法规的颁布与实施可以为课后服务提供相应的政策支撑，能确保课后服务内容符合教育教学的要求，并且可以够适应不同发展阶段学生的身心发展规律，具有一定的专业性与科学性。同时颁布政策法规，可以提高课后服务的质量和水平，促进其专业化、规范化和可持续发展化。近年来，课后服务已成为社会各界普遍瞩目的焦点。教育部在《意见》中，为校内课后服务的实施指明了总体方向。在此基础上，各地主管部门依据各自的实际状况，积极探索出与当地相契合的课后服务模式，以更好地满足学生的需求，促进他们的全面发展。目前课后服务处于起始阶段，对应政策不够完善。如表5-1，高达43.81%的教师认为相关法规与制度的出台有利于提高课后服务的效果。因此各地部门要根据当地的实际情况，因地制宜地进行落实相关政策。表5-1教师认为影响课后服务的因素选项人数百分比教师认为影响课后服务的因素教师的待遇及补贴相关法规和制度的出台学校的师资、硬件水平家长的配合度学生的配合度404668584438.1%43.81%64.76%55.24%41.9%河北省教育厅在2022年颁布了《河北省义务教育课后服务大纲（试行）》的通知，要求各学校要能够从实际出发，坚持“一校一案”原则，成立工作专班，制定和完善课后服务方案。在服务时间上，各学校应全面推行每周五天，每天不少于2个小时的“5＋2”课后服务模式，实现有需求的学生全覆盖。然而在导向性政策层面仍存在一定的问题，同时虽然各省市积极响应国家政策，但在解读过程中出现一定问题，解读和宣传的力度不够。这就导致学校的工作人员以及教师不能很好的领悟国家政策的基本精神，缺少一定的专业性和规范化，最后影响课后服务活动的正常开展，也不能为课后服务美育功能的发挥提供良好的政策支持。（二）学校内部资源有限，社会参与受限完备的基础设施建设，即课后服务常用的场地和器材是开展课后服务活动的基础和前提。如果没有完善的设施，个别活动将无法开展，孩子们的获得感和体验感也会受到一定程度的影响。根据学生问卷调查显示，在学生对课后服务场地是否满意这一选项中，学生选择非常满意的和满意的这两项分别占比32.55%和39.22%，占绝大部分。选择一般的占比20.59%。但也有7.84%的学生对课后服务场地感到不满意。同样的，在学生对课后服务的器材设备是否感到满意这一选项中，学生选择非常满意的和满意的分别占比20.59%和34.31%。选择一般的占比34.31%，与满意的人数相同。而选择不满意的仅为10.78%。从调查结果中可以发现，一些学生对场地和器材不满意，学校不能很好的满足每位学生的需求。在笔者顶岗实习的过程中，可以发现小学并没有很好地利用校内丰富的资源。比如图书馆藏书的数量和种类都较多，却是整整齐齐地排列着；科学实验室里有多种可以动手操作的用具和仪器，却只在公开课上才有机会让学生使用；校史馆大多数时间大门关闭，里面优秀的文化历史不能很好地得到传承与发展。以及课外体育课，体育器材室里有多种运动器械和球类工具，但是体育老师也担心学生受伤，又或者是场地、时间有限，很少利用这些器械。因此场地和器材的缺失，也影响课后服务美育功能的发挥。学校内部资源包括场地和器材，如果不能充分利用会影响学生课后服务的体验，也会打消学生对某一兴趣的热情和积极性，产生一定的负面影响：比如学生在体育活动方面，如果场地只局限在教室，让学生观看相关的运动视频而不亲自去体验去尝试。不仅不能锻炼学生的身体素质，也影响学生的全面发展。而如果场地设施不足，学生在使用相关体育设施时就会出现一定的安全隐患。因此，学校需要采取相关的有效措施来解决场地不足的问题，这些措施可以保障小学生的安全与健康，同时有助于培养小学生的兴趣与爱好。同时，教师在开展课后服务的过程中也会遇到一定的困难。在调查问卷里，有题项“在开展课后服务中遇到哪些困难”里可知，活动开展受到场地的限制以及家长配合度较低两方面占比较大，分别是47.62%和46.67%。其余是认为教师缺乏经验，专业性不强，占比39.05%。因为有部分学校对于课后服务教师的培训较少，不能很好适应德智体美劳学生的全面发展。还有课后服务纪律混乱和学生参与意愿不高两项，分别占比32.38%和30.48%。学校里没有充足的老师来负责课后服务相关工作，教职工工作压力较大，导致人手紧缺，人力资源不足。其次学校与校外机构以及家长的配合较少。在学生调查问卷里“您希望由谁担任课后服务老师”这一选项中，选择语数英主科老师的占比高达79.31%，其他学科老师占比39.38%，校外机构老师和社会志愿者的占比分别为23.57%和19.88%。对于家长参加课后服务这一选项，选择的较少仅有11%的学生选择。可见学生对校外志愿者、机构有较大的期待，希望可以得到他们的指导和帮助。在与老师1的访谈中得知：“学校刚开始实行课后服务政策时，曾与校外的舞蹈机构有过合作。每周有三天会有专业的老师来学校里教学生跳《少年》的舞蹈，学生们反应很热烈，效果也很不错。后期也有家长因为孩子喜欢舞蹈和这个舞社取得联系，也是合作共赢的一种手法。不过后期因为缺乏经费、场地等资源的支持，合作的机构也就很少了。”可以发现和社会机构和人员的合作在一定程度上有利于培养学生的美感教育。因此，不论是学校还是社会都要加强对课后服务的支持和关注，共同推进课后服务的发展，也为学生的全面发展提供更多更优质的资源和保障。（三）课后服务课程内容设计与教学脱节课后服务功能应该是促进学生德智体美劳全面发展，就像叶圣陶先生所希冀的受教育者应最终具有“康健的体魄、农夫的身手、科学的头脑、艺术的兴趣和改造社会的精神”。根据调查可知，学校在课后服务的美育功能方面已经取得了一定的成效，内容设置丰富，符合不同年龄阶段学生身心发展的特点。但是五育发展不协调的问题较为突出。而且课后服务与课堂相脱节，在教师调查问卷“您会有意识的将课后服务美育活动与常规课堂教学进行衔接”一题中，选择完全符合的教师占比为40.95%，选择符合的教师占比30.48%，选择一般的教师占比21.9%，选择不符合占比总计6.67%。如图5-2。从中可以看出，虽然大部分教师都有课后服务育人的理念，但在实际活动开展中，没有做到课后服务育人的教师也占有一部分。在访谈中问道您会提前备好课后服务的内容吗？做教学设计或是提前联系相关活动教室？教师2回答道：“一般不会做这么繁锁的工作，因为一天的课程已经很疲惫，没有多余的精力去规划课后服务的新颖性和科学性。而且大部分时间会让学生写作业，讲剩余的知识，提供针对性的辅导和解答，对学生来说也是有帮助的。”可知，课后服务在开展的过程中确实存在与课堂教学脱节的现象，导致课后服务与课后服务美育功能之间尚未形成双向循环育人的良好局面。图5-2教师有意识的将课后服务美育功能与常规课堂衔接选项人数百分比完全符合4340.95%教师有意识的将课后服务美育功能与常规课堂衔接符合一般不符合3223730.48%21.9%6.67%（四）教师对目标认识有偏差，美育内容形式单一教师是课后服务的主要参与者，起着不可或缺的作用。根据教师调查问卷显示，“进行课后服务是为了”这一题目中。出于获取课后服务补贴的教师占比66.67%，为了优先进行考核评优等原因的占比60%。而为了发展学生的兴趣爱好的教师占比47.62%，38.1%的教师是为了解决学生放学后的看护问题，为了进行教学研究来获得自身素质的提高与发展的教师占比43.81%。在访谈调查中，也有教师2提到：“课后服务主要是对当天学习的知识进行巩固加深，育人功能体现在知识的掌握上，发展学生的思维，减轻孩子回家的作业负担”。从调查情况来看，大部分教师认为课后服务就是对学生进行安全看护和作业辅导，很少有能够锻炼学生思维能力和动手能力的活动。并且以语数外的主科为主，学生接触到的音体美或者科学实验活动较少，以至于割裂了课后服务的美育功能。根据调查问卷“您比较赞同校内课后服务有哪些内容”这一题目，认为要进行学科辅导以及观看教育科普视频的教师占多数，分别占比50.48%和62.86%。而认为课后服务要开展兴趣社团，进行户外体育锻炼或是参加社会实践活动的教师较少，占比为35.24%、41.9%和37.14%。在调查课后服务的开展方式时，教师1提到：“课后服务大多在教室内进行，活动主要为写作业。有时也会进行一些手工课或者观看视频等，但是由于课后服务临近放学时间，较丰富的活动容易造成课堂纪律混乱，从而耽误放学时间或者班级卫生打扫”。从调查结果和访谈中，可以发现学校缺乏对教师进行相关的专业培训，而且课后服务缺乏合理的管理而造成教师对目标认识有偏差以及开设的活动形式单一等不足，课后服务的质量也就难以得到保证。（五）家长课后服务的参与度不够家长支持与否，对课后服务正常运行起着重要的作用。而在学生调查问卷中，“您家长会询问在学校参与课后服务的情况吗”这一题项中，有76人回答会经常询问，占比74.51%。有16人会偶尔询问，占比15.69%，仅有10人家长从不询问课后服务，占比9.8%。从中我们可以看出绝大部分家长是重视孩子在校的课后服务情况的，但也存在极个别家长对课后服务漠不关心的态度。这也造成一些家长不理解课后服务的开设意义，以及忽视了课后服务的美育功能等问题。在与家长的访谈中，家长2提到：“会经常问孩子在校的课后服务情况，但是比较在意的就是有没有在学校把作业完成。本来自己下班就有点晚，有了学校的课后服务对孩子也更加安心和放心”。由调查结果和访谈可以看出，家长把课后服务的意义淡化了，一定程度上忽略了课后服务的美育功能。同时，也有部分家长尽力去帮助学校完善课后服务。通过访谈，了解到家长1所做出的努力。在校艺术节期间，有个别家长擅长舞蹈或者是乐器，就会在自己的空闲时间来到学校帮助教师安排相关的课后服务项目。家长1说到：“通过参与这次学校组织的活动，既可以帮助老师减轻压力，和老师保持一种良好的互动。又拉进与孩子之间的距离感，尽自己所能为班级里的学生提供一种兴趣和爱好，想起来也是蛮有意义的一件事”。所以也有部分家长尽力支持课后服务的开展工作，家校合力促进学生的全面发展和素质提高！三、改进美育方式，有效发挥小学课后服务作用有效发挥课后服务的美育功能涉及到诸多因素，需要从多方面进行考量并完善。要制定具有计划性、可操作的改进措施，才能促进课后服务美育功能的发挥，更好地服务于学生，促进学校管理以及基础教育的发展。下面是笔者的对策以及建议。政府发挥主导力量，保障课后服务美育功能的有效发挥为了解决当前小学课后服务美育工作中出现的问题，政府作为政策的颁布者，有必要尽快完善相关政策及法规制度，让小学课后服务有法可依，为课后服务美育功能的发挥保驾护航。各地区要依据地方特色设置多样化的课后服务政策，按照“双减”政策要求，结合实际，出台相应的课后服务策略。例如，一方面要加大资金对小学课后服务的支持，提高课后服务美育功能的质量和水平。在对老师的访谈中问道，学校对课后服务提供资金支持的力度如何？教师1回答：“课后服务刚开始执行时，资金支持力度还是比较大，学校会更新图书馆的藏书量、与校外机构进行相关的合作又或者购进一些种类丰富的美术用品、科学器材供学生使用等。但随着时间推进，资金的支持力度逐渐减少了。”另一方面要制定更加详细和具体的政策条目，落实到每一项能够促进课后服务美育功能的条例上，比如科学、美术、舞蹈等科目应如何开展的问题，否则等问题出现时老师以及学校可能会措手不及，政策要走在问题的前面。其中发达国家已经将课后服务纳入国家公共服务体系，从法律层面对其性质进行了界定。因此我国可以借鉴国外的政策，明确责任主体，让学校、教师明白自己的任务以及指责，这样课后服务美育功能的发挥才能更加的顺畅、完整。作为课后服务的主阵地，学校有必要根据本校实际情况，制定完善的服务计划和管理制度，包括合理的课后服务方案和不断完善、细化的服务内容。做到分工明确，责任到人。可以强化师资队伍建设，提高教师的素质和水平。比如开设相关的讲座和名师课堂，让学校教师有机会进一步学习，提高其专业能力和服务能力，让各科有特长的教师能发挥其优点，促进学生的美育发展，加强课后服务与课堂之间的衔接。同时可以建立考核制度，对老师师风师德、讲课风格等进行评估，确保学生美育功能的发挥。科学制定服务内容，拓展课后服务的美育形式多样化的课后服务内容有利于促进学生德智体美劳全面发展。通过调查问卷中“学生希望开设什么类型的课后服务活动”问题，如图6-1可知学生对知识学习类、道德培养类、体育锻炼类等不同种类的课程均存在一定程度的兴趣。因此小学课后服务不只是看护服务，更应该为学生提供丰富多样的活动方式和素质教育，以促进学生的全面发展，最大限度地发挥课后服务的美育功能。图6-1学生希望学校开设什么类型的课后服务活动选项人数比例知识学习类（如作业辅导、阅读、计算机、科学等）道德培养类（如心理拓展运动、优秀传统文化等）体育锻炼类（如足球、跳绳、武术、啦啦操等）劳动实践类（如做手工、生活技能等）4059655739.22%57.84%63.73%55.88%艺术熏陶类（如舞蹈、绘画、音乐、棋类等）3635.29%小学阶段是学生发展的黄金时期，因此要培养学生的兴趣爱好，挖掘学生的内在潜力。在课后服务中要根据学生身心发展的规律和特点，因材施教，选择富有创意的方式进行施教。对于低年龄阶段的学生可以以音乐、舞蹈、美术为主要方向，通过实践和感官活动培养学生的创造力和好奇心，为下一阶段打下基础。而对于中高年级的学生可以进行素质训练，比如中华文化、科学实验、体育训练等，提高学生的综合素质和能力。在与教师访谈中问道，为了促进学生的美育功能的发挥，学校有开设哪些特色化的课后服务课程吗？教师3回答道：“学校还是比较重视课后服务的美育功能的。根据年级的不同也开设不同的特色项目，对于一二年级的学生学校开始了“小菜园”让学生体验植物发芽生长开花的过程，培养学生对大自然的好奇心。三四年级的学生则主要进行劳动教育，在雷锋日去周围的社区捡垃圾、擦公共器材等活动。五六年级高年级学生则重点培养他们的科学素养，教师初步介绍相关原理，让他们动手操作感受科学的奥秘。”为了拓展课后服务的美育方式，可以发掘地方特色，开发校本课程。我国地域广阔，可以将当地的文化、民族元素融入课后服务活动中。比如河北地区的小学生就可以用红色“井冈山文化”进行融合，自觉延续文化基因，增强对自己家乡的自豪感和对中华文化的认同感。学校利用这一背景，可以与当地的博物馆进行合作，组织学生到井冈山文化基地进行研学，或者邀请该场馆的讲解员来学校开展讲座，丰富课后服务美育的方式和内容。最后学校可以拓展课程资源，丰富课程内容。利用互联网开展线上课后服务或者引入校外课程，为学生提供更为丰富的课程内容。一方面，互联网科技逐渐发达与完善，互联网课后服务可以打破地区之间的局限，加强不同学校不同地域的联系。因地制宜，比如在云南的泼水节，可以让河北的小学生与云南的小学生进行一节别开生面的文化交流课。利用网络进行面对面的探讨，增强学生的民族自豪感和文化自信。另一方面，学校也可以与校外机构加强合作。比如一些舞蹈机构、体育社团等，共同开发课程资源，弥补学校师资力量不足的同时也丰富了学生的视野，从而让学生感受到不同形式艺术的魅力，提高审美意识，增强创造力，促进学生综合发展。合理利用服务时间和场地，发挥课后服务美育功能课后服务要对学生进行德智体美劳等全方位的培养，活动开展所需要的时间及场地不可或缺。在课后服务时间方面，首先要科学调研家庭需求，合理落实学生课后服务弹性离校时间。由于家长下班后集中去学校接孩子会造成交通拥堵的情况，学校就可以根据不同年级课后服务的时间长短，错峰让学生离校。既照顾学生身心发展特点，又在一定程度上缓解交通拥堵的情况。其次要合理利用节假日实践，灵活开展课后服务。可以利用网络线上资源，在寒暑假以及节假日期间，帮助家长工作繁忙，独自一人在家的学生。教师可以发布打卡活动，或者统一进行线上知识授课，丰富学生的在家活动，根据传统节日、学生需求来设置课程内容。比如在寒假春节期间，教师可以开设剪窗花的课程，培养学生对传统文化的爱好和兴趣，促进学生美育的发展。在课后服务开展的场地方面，要充分利用现有资源，合理规划适用场地设备。同时对于陈旧的设施可以考虑进行改造和扩建，以满足学生需求。首先可以整合多功能教室：将学校的办公室、教研室等进行整合，打造成多功能教室，既满足教师的研讨需要，也利于学生综合发展。其次建设专门的课后服务场所：如学生活动中心、综合体育馆等，以提供更好的学习和活动环境。接着加强硬件设施条件建设：学校可以加强硬件设施建设，提高设施的质量和数量，如增加图书馆、实验室、书法教室等，为学生的美育发展提供场地。在对教师的访谈中提到，您对课后服务场地的利用有什么建议吗？教师3回答道：“学校基础设施还是不错的，有音乐教室、舞蹈教室、实验室等等。学生在不同教室里上课的积极性也很大，相比于教室里思维更加活跃，态度也更加认真。课后服务如果能合理利用到不同教室的美育功能，对学生的全面发展是很有帮助的。”最后合理规划场地使用：学校可以制定合理的场地使用计划，在排课时就规定好使用的教室，以避免场地浪费和重复使用。此外，政府也应该加大对课后服务的基础设施建设投入，提高学校硬件设施水平，促进课后服务美育功能的发展和提升。结语课后服务是促进学生多样化发展和培养兴趣爱好的重要抓手，是连接学校与社会的必不可少的纽带。其出现源于家长无法准时在课后接送孩子的需求，并在发展中不断促进学生的个性化培养以及全面成长。在实施的过程中也逐渐形成课后服务的美育价值，发挥不可替代的美育功能。本研究对课后服务美育功能的发展和完善进行了较为系统的阐述，深入调查研究小学课后服务的美育功能发挥的实际情况，既看到了学校在课后服务美育功能中取得的效果，又找到了阻碍美育功能发挥的困境。笔者认为，对课后服务美育方式的研究不仅能拓展课后服务的内涵，而且顺应素质教育时代背景下学生德智体美劳全面发展的本质要求。其次在理论基础的选择上，分析课后服务在美育方式层面存在的不足以及面临的困境，对影响课后服务美育功能的影响因素进行分析，并提出可供实行的对策和建议。不可忽视的是，受时间以及环境等因素的影响，本研究存在一定的不足。首先在样本选取方面，由于本人实习时间较短因此可联系到的学生和教师有限，因此可能存在一定的片面性。其次，由于小学生年龄、地域等差异，调查可能缺乏针对性，需要在以后的学习生活中阅读和研究，不断丰富自己的结论。最后，本文的访谈对象缺乏对学校的相关责任人以及课外机构的谈话，关于这方面的内容还需在今后的研究中补充完善。希望通过学习和阅读继续为课后服务的发展提出具有参考意义和实践意义的发展对策。参考文献高爽.小学生课后服务实施现状调查研究——以呼和浩特市两所小学为例[J].中国现代教育装备,2023,No.424(24):64-66.顾玉军,陶晓艳.城市小学课后服务优质供需困境及其突破[J].教学与管理,2024(02):7-11.孙友鹏.农村小学课后服务的落地困境与提升对策[J].教学与管理,2023(26):18-22.毛笑笑.“双减”政策背景下小学课后服务的问题与对策研究[D].赣州：赣南师范大学,2023.钱瑛.巧借课后服务美育渗透“促”成长——基于音乐课程拓展延伸的小学课后服务策略[J].成才,2023(13):36-38.陈平,曹文栋,张兴峰.“双减”政策下小学课后服务内容多元化设计[J].西部素质教育,2022(04):92-94.李丹萍.“双减”政策背景下小学课后服务实施现状与对策研究[D].赣州：赣南师范大学,2023.黄明英.“双减”背景下城镇小学课后服务存在的问题与对策研究[D].重庆：重庆三峡学院,2023.李静,汤涵,蒋文池.“双减”背景下义务教育段中小学戏剧影视美育研究[J].西安文理学院学报(社会科学版),2023(02):91-95.[10]付卫东,郭三伟.“双减”格局下的中小学课后服务：主要形势与重点任务[J].河北师范大学学报(教育科学版),2022(01):68-76.[11]张若惜.城市小学课后服务育人功能个案研究[D].漳州：闽南师范大学,2023.[12]张建喜.基于核心素养的语文美育实施路径探索[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2024(03):28-29.[13]谭春慧.“双减”政策背景下小学德育工作的创新探究[J].中华活页文选(教师版),2024(02):181-183.[14]王贞,程娜.“双减”政策背景下的小学陶艺美育研究——以浏阳市金沙路小学为例[J].美术教育研究,2023(04):160-164.[15]谭杰文.“双减”背景下县（区）域小学课后服务问题研究[D].武汉：华中师范大学,2022.[16]王魏巍.小学课后服务实施现状的调查研究[D].济南：山东师范大学,2023.[17]黄晓.“双减”政策背景下小学课后服务现状及优化策略研究[D].荆州：长江大学,2023.[18]张晓倩.小学课后服务实施现状的调查研究[D].安庆：安庆师范大学,2022.[19]杨富裕,方晓田.“双减”背景下小学课后服务优化策略[J].教学与管理,2022(32):13-16.[20]丁倩.“双减”背景下小学“5+2”延时课后服务现状调查[D].天津：天津师范大学,2021.[21]刘敏.小学阶段课后服务实施现状及对策研究[D].济宁：曲阜师范大学,2019.[22]马莹.城市小学课后服务供给保障研究[D].济南：山东师范大学,2019.附录美育渗透小学课后服务的方式研究调查问卷（教师版）亲爱的老师：您好！为了充分理解和掌握小学课后服务美育功能的渗透现状，特进行此次问卷调查。此次问卷不涉及任何您的隐私，答案无对错之分。请您仔细阅读每道选题并根据您的真实情况作答。感谢您的支持！谨祝您身体健康，工作顺利！您的性别是（）A.男B.女2.您的教龄是()A.3年以内B.3-5年C.5-10年D.10年以上3.您所任教的年级()A.1-2年级B.3-4年级C.5-6年级您目前任教的科目()A.语数外主科科目B.其他科目5.您参加课后服务是否有劳务补贴()A.有B.没有6.学校是否有对课后服务教师进行专门的培训()A.有B.没