幼儿园如何建构积极有效的师幼互动

如何建构积极有效的师幼互动一、相关概念的界定二、师幼互动的现状三、师幼关系及互动模式四、影响师幼互动的因素五、建构积极有效师幼互动的策略

在幼儿园中师幼互动是贯穿于幼儿一日生活中最核心的人际互动，它构成了幼儿园教育的重要组成部分。民主、平等的新型师幼互动是双向的，既重视教师的主导作用，更重视幼儿的主动精神，两者结合起来，就是以幼儿为中心的师幼互动观。

对幼儿来讲，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响。因为师幼互动在幼儿的生活中无处不在，无时不有，从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿的每一天，每一年，每一阶段的发展水平。

一、相关概念的界定（一）互动互动是一个社会学概念，指各种因素之间相互影响，相互促进，互为因果的作用和关系。从两个构成的字来说，按照辞典上的解释“互”是交替，相互，“动”使起作用或变化，使感情起变化。归纳起来“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。

（二）师幼互动师幼互动是指教师与幼儿在游戏活动、教学活动、生活活动中，基于课程内容、操作材料、人际交往而引起的认知、情感上的相互作用。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。“师幼互动”应渗透在幼儿的日常生活中的各个领域，教师时时都要保持这样一种教育理念：尊重幼儿，理解幼儿、关注幼儿，把视线保持在和幼儿统一的水平上。要让幼儿随时看见教师的眼睛，在这种心灵的交汇，情感的互动中，使幼儿积极表现自己的长处，增强其自尊心和自信心，形成一定的进取心和责任感，让每一位幼儿在师幼互动中成长为一个真正意义上的人。

二、师幼互动的现状

教育本身就表现为教师和学生之间的互动，没有互动的教育是难以想象的，更谈不上是有效的。因此，师幼互动的状况直接决定教育的效果。“师幼互动”渗透在幼儿日常生活的各个领域，特别是在幼儿园的教学活动中，师幼互动则是决定教学效果的关键因素。（一）教学活动中师幼互动现状

（一）教学活动中师幼互动现状

1．幼儿的主体地位在师幼互动中没有得到足够的重视。

教师对幼儿发起互动的这种经常的低敏感性反应，无疑会抑制幼儿与教师深入互动的动机和可能，从而直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥。

如果幼儿在师幼互动中更多地表现为名义上的可能主体，在实际中处于被动或消极的地位，其在师幼互动中应有的主体地位是难以得到保证的，幼儿也难以成为师幼互动真实的、现实的和实在的主体，而这直接影响师幼互动的整体性质。

2、师幼互动的内容表现出较为明显的上行型互动和下行型互动相结合的特点。

由幼儿发起的互动，其内容第一表现为请求或征询许可，第二为展示活动或活动结果，第三到第五位依次为寻求指导和帮助、告白和告状，其他内容出现的比例很少。

幼儿发起的师幼互动在内容分布上具有十分明显的上行型互动的特点，即多下对上的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等，而少平行的、同等水平上的互动内容，既少发表个人见解和与教师共同游戏，更少表述客观现象、提问和主动替教师做事等。

而由教师发起的互动，其内容出现最多的是要求、指令或提醒，其次为约束纪律，第三到第五位则依次为询问、生活照顾和指导或帮助。以提问或让幼儿演示和评价为内容的互动也占了一定的比例，但安慰、抚慰或表示关心、与幼儿共同游戏或交流、解决矛盾和让幼儿帮助做事等则明显较少。

与幼儿发起的互动相比，教师发起的师幼互动在内容分布上具有比较明显的下行型互动的特点，即多上对下的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾等，而少平行的、同等水平上的互动内容，如共同游戏和交流等，对幼儿心理、情绪情感等关注不足。

教师对幼儿的行为问题过于关注，师幼互动在一定程度上表现为教师与幼儿之间为维护规则、处理不适宜问题而进行的相互交往，教师在互动中的注意力或与幼儿互动的主要内容更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。

教师对幼儿的行为问题过于关注，师幼互动在一定程度上表现为教师与幼儿之间为维护规则、处理不适宜问题而进行的相互交往，教师在互动中的注意力或与幼儿互动的主要内容更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上，而缺乏与幼儿积极、有效的情感交流，从而使教师的教育和与幼儿的互动陷入消极与被动。﹙二﹚游戏活动中师幼互动现状

1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。1、师幼互动中幼儿的兴趣被限制现实中，教师总是以自己的眼光来审视幼儿世界，教师在组织游戏，给游戏限定了太多的规则，很大程度上削弱了幼儿对游戏的兴趣。儿童是游戏活动的主体，我们常看到幼儿对空间环境的破坏，那就是做为主体的人对束缚的抗议。

幼儿是凭借游戏的兴趣，通过对操作材料的感知与环境的交互作用来获得发展的，幼儿的兴趣在活动的持续过程中起着非常重要的作用，幼儿主动自愿地表达活动的兴趣更是难能可贵，教师一定要给予满足加以保护，这样才更有利于发展幼儿的游戏水平。

2、教师忽略了幼儿的主体地位和游戏本身的价值许多教师的教育理念，往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值；只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验，感受和生活经验积累中成长；强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。

3、在游戏中教师消极反馈行为居多幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不经过了解情况，就直接责骂，批评幼儿。2、教师忽略了幼儿的主体地位和游戏本身的价值许多教师的教育理念，往往局限于将游戏看成一种重要的教育手段，忽略了游戏本身的价值；只强调每一种游戏都必须要让幼儿学到什么，而不是让儿童在自身的体验，感受和生活经验积累中成长；强调让游戏充分成为教育的手段，机械片面追求将教育内容镶嵌在游戏中，而不管游戏自身内在的规律。3、在游戏中教师消极反馈行为居多幼儿的游戏活动需要教师的指导与介入，教师的目的在于维持和扩展幼儿的游戏内容或者干预不适宜的行为等。但是有的教师看到幼儿出现一些相对不适当的行为时，也不经过了解情况，就直接责骂，批评幼儿。

所以教师的介入应建立在对幼儿活动观察的基础之上。只有通过观察，判断幼儿行为的意义，教师才能了解幼儿对当前活动的兴趣，以及存在的问题，从而可以正确对等幼儿自发的游戏。﹙三﹚生活活动中的师幼互动现状

1、情感互动少不少教师受幼儿年龄小不懂事，需要教师管教的传统观念影响，习惯于单向向幼儿发出“指令式”，“训斥式”，等强制性互动要求，并习惯于让幼儿被动接受回应，也影响了积极有效的师幼互动的建构。

2、生活照顾多在幼儿园的生活活动中，他们有严重的依赖及被动地向教师发起求助式，求慰式等互动，并期盼教师多向其发起帮助式，抚慰式，赞赏式等互动，这必然影响积极有效的师幼互动。

（1）、也就是由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点。而平行的，同等水平上的互动，如发表个人见解，与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求，提醒、帮助，指导较多，具有明显的下行型特点。

从教学活动，游戏活动，生活活动中表现出的互动来看，可以看出在互动的内容和表现的形式上出现了几多几少现象。

（1）、也就是由幼儿发起的下对上的请求、征询、展示、汇报、寻求帮助和告状等较多，具有明显的上行型特点。而平行的，同等水平上的互动，如发表个人见解，与教师共同游戏，主动替教师做事等较少；由教师发起的上对下的要求，提醒、帮助，指导较多，具有明显的下行型特点。

（2）、对幼儿的关心，抚慰，平等的交流，征询和让幼儿帮助做事较少；对幼儿生活照顾较多。

（3）、留给幼儿自理，自立的机会，鼓励，引导他们独立自主较少；有计划地对幼儿进行教育指导较多，

（4）、适时灵活地把幼儿的兴趣和意愿转变为教育内容，引领幼儿进行自我建构较少；在教学活动中发生的互动较多。

（5）、在生活和游戏中发生的互动较少；教师与幼儿集体发生的互动较多。

三、师幼关系及互动模式

（一）新型师生关系对幼儿的积极影响

1、平等型关系

在幼儿教育中，一个非常重要的观念就是：要把幼儿看成是具有自觉的主观意识和独立人格的主体。在游戏中要求教师在与幼儿交往时，要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，尊重幼儿、依靠幼儿，充分发挥幼儿自主自治的作用。

做法：（1）要有意识地引导幼儿成为游戏的主人。如：选择内容、创设环境、制定规划、角色选择等方面，不是教师对幼儿的单项制约，而是出自幼儿意愿的行为。（2）可采用集体讨论方式鼓励幼儿对游戏环节提看法、提要求，倡导民主气氛、培养平等观念。

（3）鼓励幼儿在游戏中大胆向老师提出意见和建议，对意见和建议做出积极的反应，并对此行为给予鼓励和肯定，缩小师生间的距离，形成坦诚、宽容的师生关系。

2、支持型关系

在游戏中，教师要引导、支持、鼓励幼儿在活动中，逐步发展，由幼稚走向成熟。

做法：（1）、要根据不同年龄段及幼儿自身的个体差异，了解每个孩子的特点，制定每个孩子的发展目标。（2）在游戏活动中以寻求幼儿的点滴长处为突破口，鼓励每一位幼儿发挥自己长处，让幼儿感受教师对他们的期待，调动其主观能动性，增进师生关系。

3、情感型关系师生间的亲疏程度如同幼儿与父母间情感关系，如果幼儿意识到教师能够密切关注他，及时满足他们的需要，那么幼儿便会对教师产生犹如对父母依恋般的情感，良好的情感，恰似师生交往的润滑剂。

做法：（1）在活动中教师要善于向幼儿表露自己的喜怒哀乐，将自己的情绪体验充分地表露在幼儿面前，已达到交流的目的。（2）教师要多观察了解幼儿的情绪反应，真诚的向幼儿坦露心迹，师生相互传达感受，从而进一步强化彼此的情感联系。（3）教师也要克制自己的消极情绪，以免影响师生间正常的交流。

（二）、幼儿园游戏中的互动模式

师幼互动是发生在幼儿园内部的，贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用，相互影响的行为和过程。

游戏中师生互动存在四种模式：

1、师幼互动：教师发起的互动行为，幼儿则按教师事先设计好的活动进行，处于被动地位，属机械型互动。

2、幼师型互动：幼儿发起的互动行为，寻求教师指导帮助，属自发性互动，但离不开对教师的依赖。3、幼儿与幼儿间互动：由教师或幼儿发起的互动行为，彼此协作的体现，但也离不开对教师的依赖。

4、幼儿于环境、材料互动：由教师、幼儿发起的互动行为，由幼儿自主决定的方式方法，并根据自己的需要与兴趣改变活动的方向或方式方法，但易受活动材料的影响。四、影响师幼互动的因素1、教师过多占主导地位，干涉、限制幼儿的活动与自由，使幼儿处于被动的互动状态。

2、对幼儿个体分析不够，教师往往将目光关注在开朗、外向、行为积极的幼儿身上，而对较内向、不爱表现的“灰色儿童“关注、反馈比较少，导致个别儿童常处在消极状态。3、教师不参与幼儿游戏活动，只单纯做到“发号施令”。

4、受幼儿生活经验影响，游戏间活动内容狭窄，影响互动频率。

5、材料投入不足、环境创设不当，影响互动效果。6、幼儿园班额普遍太大，直接增加了许多纪律问题，教师每天维持纪律就占去了大量时间，而在教学游戏，生活中常常是顾了这个顾不上那个，心有余而力不足。对幼儿新奇的发现，探索的迷惑，提出的疑问，也只能以“啊”，“是吗？”“好”等来回答，幼儿满腔热情得到的常常是教师毫无表情的回应。

教师与幼儿、幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与材料间的互动是相互影响、相互碰撞、相互调整的过程。我们只有消除不良因素，以积极状态进入游戏活动，才能使师生间建立良好的关系，产生积极有效的师生互动。五、建构积极有效师幼互动的策略

师幼互动”是教师与幼儿间的相互作用、相互影响和相互促进。是互为主体、教育伙伴式的互动。维果茨基曾提示我们：教育作为一种代际之间的文化传送活动，实际上就是在成人和儿童之间发生的“社会共享”的认知。单独的学习并构不成教育，一厢情愿的灌输也不构成教育，教育首先是一种关系，一种相互交流的可能性空间，而幼儿教育本身就表现为教师和幼儿之间的互动。（一）创设积极有效的师生互动环境

1、彼此接纳，关系和谐，形成师生互动的前提良好的师生关系是教育产生效能的前提，师生之间建立相互信任、尊重、彼此接纳、理解的关系，那么，任何教育活动都可以使孩子产生兴趣而被接受。孩子往往是先喜欢教师，再喜欢教师所提供的教育。他们很注重对教师的整体感受是“喜欢”还是“不喜欢”，然后再来决定对教师的教育是“接受”还是“不接受

2、分组教学，人人参与，提供师生互动的机会进行分组教学，减少幼儿人数，大大提高了幼儿个体与教师交流，交往的频率，为师生互动提供了机会。在反思和实践中提高教育和教学的质量，促进师生共同发展。

3、关注幼儿，捕捉主题，创造师生互动的条件

《纲要》中指出：师生双方特别是教师在师幼互动中保持关注是建构积极互动的必要条件。能否对对方的行为给予关注是师生互动得以进行的前提和基础，也是幼儿产生被支持感和信任感的基本条件。任何行为得不到对方的注意和关注，其发挥作用的可能和余地都不会太大。

教师要善于捕捉时机，及时借助情景和材料，根据幼儿的兴趣和需要，从他们尚未明晰但有价值的内容中，有选择地直接提出主题，“推动”幼儿学习。这就是“探索性主题活动”，是一种很好的师生互动、师生共建的活动。因为这些主题大多是孩子们感兴趣的事物、现象或困惑的问题，所以他们往往会以十二分的精神和兴趣参与其中，另外在活动中他们也会表现得非常的起劲和万分的投入。

4、耐心等待，适时介入，构成师生互动的关键活动中教师应至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要耐心等待，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。

教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。在此，老师就必须依靠自己的智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”

5、细心观察，有效引导，发挥师生互动的实质教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起幼儿感兴趣的主题。《纲要》中明确指出：对幼儿放任自流，缺乏实质性的指导，或简单地组织一些让幼儿有机会动的活动，对幼儿的发展并未有实质性的意义。

在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者和裁决者，更不是机械的灌输者或传授者，而是良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，幼儿的支持者、帮助者、指导者和促进者。

注重孩子的亲身体验；强调要发现学习、探究学习、研究学习；引导孩子将知识转化为能力；由重知识传授向重发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性、个别性教育转变，面向每一个幼儿，尊重孩子的个体差异，尊重孩子的多样化，允许孩子发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个孩子的发展创造条件。（二）建构积极有效师生互动的策略

教师必须在共同的游戏中，充当良好师幼互动的创造者，交往机会的提供者，和幼儿发展的支持者、帮助者、促进者，对自己的角色正确定位，深入、有效地参与到活动中，在玩中、学中掌握幼儿各方面的状况，深入分析、研究，及时作出自我反省，才能建构积极、有效的师幼互动。1、用心交流，以积极的情感互动为基础。

教师与幼儿的互动行为总是有着或浓厚或淡薄的情感特征，在积极、进取的情感氛围中，无论是教师或幼儿，都会有一种身心愉悦的感觉，互动的情绪高涨，效果也极佳。

教师简单而亲切的询问、抚摸、关注充分表达了对幼儿的喜欢，孩子也感受到被关怀的满足，在互动过程中使双方获得美的情感体验，这种自然流露的情感交流，使互动双方以爱换爱、用心交流所形成的互动。

2、教师的正确定位

幼儿园教育活动以游戏为基本活动，在没有压迫性的游戏活中，能体现真正的主体性、独立性和创造性。

（1）、在游戏中给幼儿创设一个宽松自由发展的环境，也就是一个有秩序、生气勃勃的愉悦环境。

（2）、教师应在共同游戏中对幼儿的自主活动给予鼓励、帮助、推进。

3、必须尊重幼儿人格教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊重幼儿及其独立的人格，保护他们的自尊心。

4、认真对待幼儿的告状行为教师在处理师幼互动行为中常出现的主题——告状事件时，首先要分析告状原因，了解事实真相，根据