分层教学法在小学高年级数学中的开展策略

在教改大潮中，我国各地的学校都在优化教学大纲、丰富教育自身的教育资源，课堂教学质量的提升也是其中一个重要的组成部分。为实现教学的高效性，有效提高教学质量，各学科参与教学的教师们在积极提高自身专业能力和素养的同时，也开始不断对教学模式和方法进行改革和创新。分层教学法就是众多新型教学方法中效果最好，也最容易被学生接受的方法之一。以小学高年级的数学为例，分层教学法在教学中的应用，不但能够帮助教师更加有效地对每个学生各阶段的学习情况进行及时掌握，方便其对学生的学习做有针对性的规划，还能让不同学习层次的学生都能感受到学习的乐趣，提高学习自信心，从而大大减少或避免了学生因知识理解困难、跟不上学习进度等情况而出现厌学情绪。由此可见，分层教学法在教学中的应用，不但起到提高教学质量的作用，其对于学生综合学习能力的养成也有着非常重要的意义。一、分层教学法的涵义和意义分层教学这一概念早在20世纪80年代就被引入我国了，最早提出这一概念的是一位美国的学者。而分层教学法主要指的是以教育教学要求和目标为基础，根据学生自身的性格特点思维方式的不同，以及其对知识的掌握程度、解决问题的能力等综合方面的差异性，来对学生进行分组教学的一种教学模式［1］。分层教学法所提出的意义在于，想要在教学中充分发挥这一教学方法的作用和效果，教师就必须保证对每一位学生的实际情况都能做到充分的了解。而这种了解的过程就会快速拉近师生间的情感距离，建立稳固的情感关系，转变教师传统的以自我为中心的教育理念，更加有利于教师根据学生实际所需去创设教学方案，为学生营造一个最适合其自身发展和学习的良好的学习环境，不断地激发学生的学习兴趣和学习潜力。在这种良好的环境之下，学生和教师都能获得极大的自信心和成就感。分层教学法教学中的应用特点主要表现为：具有很强的针对性。这一特点在教学中的体现主要是，分层教学法的应用是根据学生的个体差异来进行的，完全符合因材施教的教育原则，让处在不同学习层面的学生都能够在同一课堂中接收到自己所需的知识，让教学工作的开展更加具体化，教学的目标也更加明确，教学质量也就会随之提高。具有明显的有效性。以学生实际的学习能力和自身性格特点等情况为基础，来制定不同的教学方案和目标，不但能够及时有效地对学生在学习过程中所出现的各类问题进行解决，还能帮助教师充分地掌握学生的心理变化和学习能力的变化等情况，方便教师及时修改教学计划，从而将分层教学法在提高教学质量上的有效作用充分发挥出来。二、分层教学法在小学高年级数学教学中开展的重要性小学高年级的数学课程与初中阶段的课程具有一定的链接性，也可以说是迈向初中学习阶段的过渡时期，如果仍运用传统的教学方法来进行教学，就会出现因教学失衡而导致的学生学习动力丧失的情况，致使学生对知识的理解力和分析力以及发现问题和解决问题的能力，或是学习能力上出现较大的断层，非常不利于学生后期的综合性发展。分层教学法的应用正好可以很好地解决这些问题。值得注意的是分层教学法的应用不单是要对学生进行分层，教学方案和计划、知识结构、对学生的评价标准等都应被列入其中，并对每一个模块都有针对性地进行分层，且要保证这些模块间的紧密联系［2］。如此，不仅能够快速地提升学生的学习效果和质量，还能让学生在学习过程中认识到自身的不足，掌握最适合自己的学习方法，并能够自主去寻求改进和提升的方法、积极主动地去完成学习任务和要求、设立学习目标。可见在小学高年级数学科目进行分层教学对学生和教学本身而言有着怎样的重要作用，其不但能够凸显学生的个体差异，尊重学生的个性化发展，更重要的是能够通过逐层教育的方法来实现对学生全面发展的培养目标。具体表现为：在教学中尊重学生的个性化发展不但是当下数学学科的教学要求，也是学生的发展需求，因受到包括遗传、社会和家庭环境、后天教育和教育方式等诸多方面的影响，每一个班集体的学生个体都是存在很大的差异性的，而这些个体差异也直接影响着学生对数学知识的理解和思维能力；而学习能力又是影响学生学习兴趣和积极性的关键所在。采用分层教学法进行教学能够让学生在自己最适合的层面进行学习，最大限度地将学生的个体优势发挥出来，让学生对数学学科产生可持续性的学习兴趣和积极性。分层教学法在数学课堂中的应用能够有效提高学生学习的积极性，激发其对数学的学习兴趣。分层教学法是以学生自身发展和学习需求为基础的，其注重让学生自己去探索和发现数学学科的学习乐趣，并逐渐引导学生养成自主学习的良好习惯。采用这种方法进行教学，在为学习能力较强的同学提供更多的学习空间的同时，相对能力较差的学生也不会因此产生过多学习上的压力。不仅如此，分层教学法会为学生的发散思维提供更大的空间，在一个班集体中形成一种阶梯式的学习模式，让每一个学生都能感受到学习的乐趣，为学生营造出最适合其自身学习需求的学习环境和氛围，激发学习动力，培养学习能力。三、分层教学法在小学高年级数学教学中的开展策略（一）根据学生自身个体差异进行划分受各类综合因素的影响，每个学生的认知、学习习惯、能力和方法等都有很大的差异性，如果使用传统的教学模式进行教学，学生间的学习差距就会越来越大，如此教学质量就会很难得到保证，大部分学生的学习积极性也会因此被消耗殆尽［3］。如若采用分层教学法进行教学，教师就可以根据学生的个体情况进行分组，以学生的学习和认知能力为基础，分为高、中、低三组。在分层过程中，教师一定要注意，分层仅仅是在教师个人对学生的判断和分析，一定不能在全体学生中进行公布，以免伤害到学生的自尊，打击学生学习的积极性。对学生的分层不应仅以学生的学习成绩为标准，一定要综合考虑到学生的认知水平、学习能力、学习表现等情况，综合考量后进行详细的分组。例如：可将学生分为A、B、C三组，A组为学习成绩较好且稳定，对知识的理解和分析能力较强，能够快速熟练掌握所学知识，且能够根据教师的引导进行知识延伸和拓展的学生；B组是成绩中等，知识掌握度和接受力一般，但学习态度相对稳定的学生；C组是学习成绩相对落后，知识掌握度和接受度都较弱且学习态度较差的学生。实际教学的开展过程中，教师一定要将眼光放长远，时刻关注好每组学生的学习变化，而后根据学生自身阶段性的成长及时对层次进行调整。（二）对教学内容进行分层因学生间存在着一定的个体差异，对学习的要求过高或是过低都会对其学习进度造成直接的影响，这无论是对学生的自身成长和后期的学习都非常不利。将教学内容进行合理的分层，一方面能把将学生整体的学习能力都考虑到其中，另一方面能够为成绩优秀的学生提供较为持续的、稳定的发展空间，成绩落后的学生在分层学习的过程中也能够及时发现自己的不足，并通过教师的引导和帮助补学补差。教学中，教师可以先对整体知识结构进行划分，而后根据学生不同阶段的学习情况和进度进行合理的调整，制定有针对性的教学方案，让学生在每个学习阶段都能体验到成功，由此，学生的学习积极性也会得到很大程度的提升。还是以A、B、C三组为例，想要让大多数学生都能够适应教学内容的深浅度，内容的选择和设定就要以B组学生的实际水平为参考，讲解也需以B组学生能够理解为前提，而后再对每一个小节进行分解、细化，以满足C组学生的学习需求。最后，教师对整体教学内容进行总结，提出一些高于教学内容的问题，将这些问题与实际生活联系，来引发A组学生的思考，激发其对数学知识的探索欲。由此，三组学生的学习需求都得到了满足，课堂学习氛围也得到了很大的提升，教学效率和质量也就随之得到了提高。（三）分层设定评价体系在对教学内容和学生个体进行分层的同时，评价体系也根据不同层次学生不同的教学方法和要求进行分层［4］。如A组学生以引导和辅助为主，主要是帮助他们理清学习的思路，那么评价标准就应以学生的学习能力的提升，思维拓展和发散能力养成为主；B组学生的教学一般是要培养学生的自主学习的能力，提高其对知识的理解、分析和接受能力，评价标准就要以实际的学习和知识掌握度来进行；C组的教学要从帮助学生扎实地掌握好基础知识，调整学生的学习态度为主，更多的是要进行鼓励教学，评价标准需从学生学习习惯的养成、知识的掌握等做综合考虑。教师一定要注意的是，切不可为了鼓励学生而设定不切合实际的评价标准。评价体系的建立一定要将家庭、社会、认知等综合情况融入其中，让学生在每一次评价过程中都能更加全面了解自己的长处与不足，并积极地进行自我提升，只有在这样的评价体系之下，才能让每一位学生都能积极主动地参与到学习当中，并在每一次学习中都能有所收获，从而使得成绩优异的学生有更多提升的可能，成绩处于中等的学生有更大的进步空间，较为落后的学生也能在学习中积极地转变消极心态，增强学习自信，在面对学习困难时也更有勇气和信心。（四）做好教学中的问题和作业训练的分层无论是课上的问题设置还是课后的作业训练都必须做到有针对性的分层设置，将因材施教的教学理念充分融入其中，在课上解题过程中，时刻关注学生所出现的各类问题，及时引导和辅助学生进行解决。各类知识点的讲解也应按难易程度进行详细划分，分层进行讲解。在预留训练习题时也需根据学生当堂的知识接收情况进行合理的调整，切不可将分层教学程式化、固定化。学生对知识的理解方向不同，其对某些知识学习的接收和理解度也不同，学习过程中可能会出现B组学生在某一知识点的学习过程中会与A组同步或是超越A组的情况，这时教师就应时刻关注学生的具体情况，训练题目的安排也应以学生的实际情况为主。这样，不但能够激发出B组和C组学生的动力，又能为A组的学生施加一定的压力，让其明白只要不进步就可能被超越的道理。此外，教学中还可以设置帮扶活动，让A、B、C三组联合学习，相互帮助，共同进步，让学生们在提高学习成绩、形成团队意识的同时，同学间还能建立深厚的情感关系。通过这种灵活的分层教学，不但能够更好地协调学生间的个体差异，还能增加学生