识记策略在小学英语教学中的融合运用

随着小学生的不断成长，他们的记忆方式逐渐由形象记忆转变为抽象记忆，但是都具有时间短的特点。通过对他们的瞬时记忆广度进行研究，得出以下结论：小学生年级越高，对数字、字母、部首的瞬时记忆广度也就越强。除此之外，小学生还具备一个记忆特点，就是记忆方式逐渐由意义识记取代死板识记。低年级的学生在学习时还是以死记硬背为主，但是随着年级的增长，他们的理解能力越来越强，因此，记忆方式逐渐转变为意义识记，并占有主要地位。中高年级的学生可以结合自身的知识基础以及生活实践经验，去发现识记材料中所具有的意义，从而实现知识的内化。一、通过串联记忆，提高识记速度小学英语教材中的内容通常被分为多个单元，每个单元都有一个特定的主题，而且里面的内容都是环环相扣的。因此，在实际教学过程中，教师可以采用串联记忆法，来帮助学生快速记忆［1］。比如在四年级上册第三单元《myday》中，主要是要求学生掌握以下动词词组：getup，gotoschool，gohome，havedinner，domyhomework以及表示时间的词组inthemorning，intheafternoon，intheevening．在传授给学生这些词组的意思以及用法以后，为了巩固学生的记忆，教师可以将这些词组串联起来。比如，早上起床以后我就去学校了，下午放学之后我先是写作业，然后再吃晚饭。或者学生可以根据自己的理解，进行不同方式的串联，这样，他们在练习的时候，可以将这些词语牢牢记住，为以后的英语学习打下坚实基础。二、比较记忆法，提高识记效率小学英语中存在着很多难以记忆的词汇，其中包含大量的形容词和动词。因此，教师为了强化学生的记忆，可以通过比较，将复杂的单词变得更加容易记忆。其中比较方式一般分为三种，第一种是对意思相近或相同词语进行比较［2］。英语教材中存在着大量这样的单词，比如在五年级下册Unit7《Chinesefestivals》中，需要掌握的词语有一个就是festival，它的意思是节日，与它意思相近的词语是holiday，再比如amaze和surprise；glad和happy，通过对比，学生可以更加深刻了解这些词语的意义，从而能够进行更深层次的记忆，提高识记效果。第二种是对反义词之间进行比较，比如在五年级上册Unit8《AtChristmas》中，必须掌握的单词buy，是“买”的意思，那么它的反义词就是“卖”，“卖”的英语单词是sell，学生通过关联记忆，英语单词就能够深深地刻在脑海里。第三种是相同读音的词语，比如go和goal、bare和bear等等，根据这些单词的不同意义，来进行造句：Iwanttogotoschool，Ihaveagoal；Istandingbeforethehousewithbarefeet，Bearsliveintheforest．通过这样的方式，学生在理解单词意思的同时，对它们的词性和读音也有了一定的了解。三、联系新旧知识，强化识记效果世间万物都有着千丝万缕的关系，它们之间不仅联系紧密，而且又互相作用。英语单词也是一样。首先，英语中的词语很大一部分是将动词进行修改，比如加上前缀或者后缀，来变成形容词、副词等等。例如，amaze这个单词，就可以通过增加后缀来改变词性，比如加ed或者ing就变成形容词，加ment就成为名词，加ingly就是副词。因此，在教学活动中，教师应该在教会学生新的知识以后，通过让他们联系旧知识，强化识记效果。比如在六年级下册Unit1《Thelionandthemouse》这一单元中，学生需要牢记的单词包括loudly，happily，quietly以及加上后缀ly，将形容词变为副词的方法。这个时候教师可以鼓励学生思考，在他们以往学习的词汇当中有哪些可以通过加后缀变成副词，有的学生想到fast，这个单词加上后缀就变成了fastly，意思是“快速地”。其他学生顺势想到了slow加上ly就变成了slowly“缓慢地”。除了这些单词，还有很多单词是可以通过加后缀变成副词的。为了能够使学生了解更多，教师可以将学生分成多个小组，让他们进行组内讨论，最后课代表将结果整理并收集，教师进行总结，对于其中出现的错误加以指正。除此之外，英语当中的一些单词是由两个或者多个简单的单词拼接而成，比如bookshop，bedtime，password等等。针对这类词语，教师可以教授他们记忆方法，就是对简单的单词进行联想，来理解新单词的意思。四、对单词进行巧妙加工，提高识记效率心理学记忆中的“巧妙加工策略”，可以帮助学生牢牢记住英语单词，识记效率得到大大提升。如果单词之间没有任何意义上的关联，那么就需要学生运用多种方式，比如联想、拆分等，将其变得有意义，识记效果不仅能够加强，而且能够长时间记忆，在需要的时候，可以快速反应出来［3］。以五年级下册Unit8《birthdays》中，需要掌握的单词有eleventh，eighth，together，fourth，April，August，July，December等，一般上课顺序是先让学生听录音，接着是跟读，然后教师再将单词的意思讲述给学生，最后是让学生拼写这些单词。这样他们只是进行了简单机械的记忆，识记效果较差，很容易忘记。为了有效避免这种情况的发生，教师可以将这些单词简单加工一下，比如December这个单词和之前学过的number比较像，这两个单词的后半部分都是mber，这样学生在识记的时候只需要记忆前半部分就可以。eleventh这个单词，是在eleven的后边加了th，因此在记忆的时候可以将这个单词分成两部分。上述方式，由于将单词进行了不同形式的加工，识记效率得到很大程度上的提高，同时有效避免了学生的短时间记忆。五、利用思维导图，提升识记效果小学生的形象思维具有其独特性，因此，小学英语教师在进行教学时，应该以此为依据，采取相关的措施，实现识记材料内部的紧密结合［4］。此外，通过制作思维导图，可以帮助学生牢记所学知识的重点和难点，他们的识记效果得到加强，学习兴趣自然更加高涨。例如，在六年级下册Unit2《Goodhabits》中，主要是讲述了WangBing和LiuTao的好习惯和坏习惯都有哪些。为了帮助学生记忆，理清思路，教师可以通过制作思维导图，将他们两人的好习惯和坏习惯变得一目了然，同时学生能够从根本上掌握教材内容的重难点。随着一段时间的过去，会有部分知识被忘记，但是，遗忘的过程也有一定的规律可循。德国心理学家艾宾浩斯研究并制作了遗忘曲线，从中发现对于一些无用材料的记忆，遗忘的速度会比较快，但是如果在人们真正了解其中的意义以后，遗忘曲线的倾斜度就会越来越小，逐渐趋于平稳。在这种情况下，小学生就需要根据自身特点，制定相应的记忆策略，来提高常识性记忆效果。将一些杂乱无章缺乏意义的材料，采用多种手段进行整理，使它们变得清晰明了，更有意义。或者是根据它们之间的内在关系，进行标识，帮助他们实现有意识的记忆。作为所有学科当中最特殊的一门，