中小学科研课题申报

中小学教育科研课题申报中的几个问题

教育科学研究是对教育的科学研究。科学研究是系统地收集和评价信息的探索过程，目的在于认识我们所要研究的问题的本质及其规律，从而得到解决问题的答案。答案分为两大类型：根底研究中的抽象的答案，应用研究中的具体答案。怎么理解？1、进行科学研究首先要有未知的问题，然后对这个未知问题进行研究，得出答案，这个答案即为研究结论。科学研究的实质就是对未知问题提出解答。2、进行科学研究要收集与研究问题有关的丰富和真实的材料，然后对其进行分析与评价，从中得出研究结论。要“系统地”收集和评价信息，不能只凭个别、偶然的材料得出结论，因为任何一种观点，哪怕是最荒唐的观点，都能找到印证材料。一、关于课题表述与选择〔一〕关于课题表述课题是有待于解决、验证、答复的问题。例：〔1〕提高中学生学习积极性的研究〔有待于解决的问题〕〔用行动研究〕〔2〕小学数学两种教学方法的比较研究〔有待于验证的问题〕〔用实验〕〔3〕辛集一中学生学习方法的调查研究〔有待于答复的问题〕〔用调查〕在课题表述中容易出现的问题：1、把写文章的题目当成课题表述〔1〕用判断句〔有结论就不是问题了〕例：美术教学要注重传统文化熏陶。良好的学习习惯是提高学生成绩的根底。数学课堂仍需要学生作主体。

〔2〕用“浅谈”、“体会”等例：“进行语文课改的体会”、“浅谈数学课改”、“美术教学素描谈”。〔3〕用问题不明确的语句例：“特别的爱给特别的你”、“反复抓、抓反复”、“托起明天的太阳”、“扬起自信的风帆”、“教育中我们的退与进”、“健康心理和谐人生”2、课题中的概念使用不准确例：鼓励冒险，培养学生的口语能力创设情境培养交际能力的研究。3、课题没有确切含义例：中学生学习规律的研究4、课题无可行性例：提高家长素质的研究5、课题中概念的外延太大例：在课堂教学中提高学生创新意识的研究6、课题中的概念层次过于复杂例：提高中小学干部学校文化建设实践能力的研究中小学教师的课题主要都是有待于解决的问题，一般可以这样表述：〔1〕有自变量〔措施〕的表述：如“在初中数学教学中进行探究性学习的研究”。〔2〕有因变量〔效果〕的表述：如“在小学语文教学中提高学生质疑能力的研究”。〔3〕有自变量和因变i量的表述：如“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。“在小学语文教学中”是研究范围；“学生”是研究对象。〔二〕课题的选择原那么：中小学教师的研究课题应该是具体问题，应是个操作性的课题。课题要宜小不宜大，要小题大做，不能大题小做。课题越大，内容就越空。课题是与自己工作紧密联系的。课题是自己能驾驭的。课题选择要符合自己的角色。具体方法：1、课题具体化例：“中学生学习规律的研究”，课题太大，无确定涵义，无从下手。如果将“学习规律”分解，把课题确定为“对中学生学习方法的指导研究”，就具体、确切多了。再改为“对中学生语文学习方法的指导研究”，再改为“对中学生作文学习方法的指导研究”就更具体了。2、应用“概念的限制”通过增加概念的内涵，使外延较大的概念过渡到外延较小的概念的逻辑方法。比方，概念“成果”，外延大，增加“科研”这一属性，就把“成果”限制为“科研成果”，外延缩小。再增加“教育”这一属性，就限制为“教育科研成果”，外延进一步缩小。运用“概念的限制”这种逻辑方法，不仅可以使课题具体，还有助于在研究时更准确地运用概念。〔反之就是概念的概括。如“学校管理心理学”概括为“管理心理学”，再概括为“心理学”。例：“在小学语文课堂教学中培养学生创新意识的研究”，“创新意识”的外延较大，不易研究，可以将“创新意识”分解为“好奇心”、“探索兴趣”、“质疑欲望”、“独立性”、“求新求异意识”，取其一个方面进行研究。如果认为“好奇心”外延还大，做起来还有一定困难，还可以将“好奇心”再分解，使课题再具体化。例：教学模式：教学模式是教师在一定教学思想或理论指导下，把教学过程的诸因素组织起来的整体或结构，包括教学思想、教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、辅助条件、教学评价等因素。教学方法问题：包括教学环节、教学的策略和技巧、学科教学的问题等内容。教学环节：如何备课的问题、上课的问题、作业布置和批改的问题、辅导方法的问题、考试改革的问题。教学策略和技巧：如何运用语言、如何运用身体语言、如何提问、如何启发学生思考、如何对学生的答复进行评价、如何指导学生练习、如何引入、如何组织课堂、如何维持课堂的纪律和秩序、如何进行分层次教学、如何了解学生对知识的掌握等。学科教学：问题往往和具体的知识相联系，比方，英语教学中，词汇的记忆，语感的培养，朗读的训练等。3、课题要针对具体的问题4、限制研究范围如“发挥学生主体作用的研究”——“发挥小学生主体作用的研究”——“在小学课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文课堂教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中发挥学生主体作用的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习的研究”——“在小学语文阅读教学中加强学生自主学习，提高其阅读能力的研究”。这样，一步一步地通过限制研究范围，使研究范围缩小，使课题具体化，易于操作。5、课题中的概念要能界定，能正确理解如：语言表达能力、职业能力、实操能力、教学模式、心理健康、专业化开展等。二、关于课题中概念的界定〔一〕什么是概念？概念是反映事物的范围和本质的思维形式。〔思维形式包括概念、判断、推理〕概念用语词表达，语词是概念的语言形式。概念有内涵和外延两个方面。概念的内涵就是概念所反映的事物的特有属性〔概念的涵义〕。概念的外延就是具有概念所反映的特有属性的事物〔概念的适用范围〕。课题中的概念分常量和变量常量：是仅有一个不变值的概念。通俗解释常量就是理解起来没有歧义的概念，如北京、2014年等，这些概念，不需要定义，就确切地表达了所指的对象。

变量：某一群体的组成成分间在性质、数量上可以变化、操纵、测量的条件、现象或事物的特征。通俗解释，即有一个以上值的概念。也就是理解起来有歧义的概念，如当代、青年、学习态度、身体素质、教学方法、等等。这些概念只有通过定义才能变得具体、可操作。可以变化的变量：当代、青年、厌学生可以操纵的变量：教学方法、惩罚方式可以测量的变量：学习态度、身体素质、心理健康〔二〕给课题中的变量下定义〔界定〕定义就是揭示概念内涵的逻辑方法。不能把概念和定义混淆，如“教育的概念”、“课外活动的概念”，应该说“教育的定义”或“教育的内涵”。1、为什么要给变量下定义？〔1〕不理解变量的涵义，随便乱用，就要导致研究的错误，造成偷换概念、文不对题。如把“挫折教育”和“磨难教育”弄混，错把“形态机能”理解成“身体素质”。〔2〕可以使课题研究在确定的范围内开展，思路明确清晰。〔3〕由于在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以给变量下定义，也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。要选择权威定义。给变量下定义是为了更好的理解概念。如果所下定义非常模糊抽象，更加难以理解，就会起反作用。可以选择自己认为比较确切、比较好理解的定义。也可以通过讨论给出自己的定义。还可以对一些定义进行批评，提出反对意见。例：思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。〔思辨方法是种概念，理性思维方法是属概念〕给一个种概念下定义，首先要找到种概念的属概念，使被定义项与定义项之间形成种属关系。其次，要确定被定义概念所特有的属性，即种差。最后，把属概念与种概念放在一起形成一个新的概念，就是下定义的概念。下定义的根本规那么：A定义项中不能直接或间接地包括被定义项，否那么就犯了循环定义的错误。B定义项中不能包含含混不清的概念或语词，也不能用比喻。C定义项的外延与被定义项的外延应该完全相同，不能定义过宽或过窄。D定义项中一般不能用否认概念。例：教育是教育者向受教育者传授知识技能，促进人的开展的活动。〔应改为：教育是有经验的人向缺乏某种经验而准备接受的人传授经验的活动〕例：麻醉是麻醉剂所起的作用。例：创造性教育是指在创造型管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。例：教师是人类灵魂的工程师。例：儿童是祖国的花朵。例：曲线是不直的线。给变量下定义包括抽象定义和操作定义。操作定义是用可感知的可度量的具体事物或具表达象或具体方法与程度来描述、说明变量。如：“青年教师”定义为“35岁以下〔含35岁〕的教师”。“攻击性儿童”定义为“一个经常主动地招惹别人，和别人打架的孩子”。“同伴关系”定义为“结交朋友的难易、人数、持续时间及朋友相处的密切程度，在朋友中的威信”。“上课时注意力集中程度”定义为“对教室外干扰音响分散注意的时间”。三、关于研究目的教育科研是有意识、有目的、有方案地主动探索教育规律的特殊的认识与实践活动。任何一项课题研究都要有明确的研究目的。研究目的就是该项课题研究要到达的目标，它决定着研究成果，也决定着研究思路和研究方法。研究成果是研究目的的达成。不同的课题其研究目的不一样，研究方法也不一样。如：提高中学生学习积极性的研究〔有待于解决的问题，主要用行动研究法〕研究目的：探索提高中学生学习积极性的有效方法。

在研究目的的撰写上要注意：〔1〕不能把研究背景与研究目的混淆例1：课题“在中学学科教学中，多样化课堂教学创新设计的研究”，对研究目的是这样写的：现代教育较之传统教育，其教育概念和功能都发生了变化，教育要超越社会的开展，为未来培养高水平的人才，结合当代国际国内的时代要求，我们不难发现：在现代学习化社会里，我国的教育改革势在必行，转变教育观念和人才培养模式，以课堂教学为突破口，与时俱进，使现代课堂教学在为学生今天的学习、成长效劳的同时，还要为学生明天的可持续开展奠基。据公布的资料说明，我国现有1.4亿小学生，6000万初中生，1200万高中生，而在普通中学中有20%的学生厌学，有些是课堂教学存在问题所致，封闭、枯燥的教学使学生没有兴趣。课堂教学迫切需要大胆改革，建立以学生为本、教师给予指导的教学过程，真正通过教学培养学生的能力。

点评：写了这么多，不仅空泛，而且自己课题的研究目的一点儿没有写出来。这段内容只能算是研究背景。研究目的应该是：“研究在中学学科教学中多样化课堂教学创新设计的涵义与内容，探索其具体方法。”〔2〕不能把研究意义与研究目的混淆研究意义与研究目的是两个不同的概念。比方课题“xx学校学生数学学习现状的调查研究”，研究目的是“了解学生目前的数学学习目的、学习兴趣、学习方法、学习表现、学习能力等方面的状况。”而研究意义那么是“为数学教师研究如何教好数学课，切实提高学生的数学成绩、数学学习能力提供有关资料。”课题“初一生物课不同实验程序的比较研究”，其研究目的是：“比较初一生物学新课教授中‘先听讲、后实验’和‘边听讲、边实验’的教学效果是否相同，并研究其影响的具体表现。”而研究意义那么是“为把学生听教师讲课和自己动手做实验这两个重要手段结合好，取得更好的生物学教学效果提供理论与实践依据。”例：课题“在教学中培养学生创新精神的策略研究”，研究目的是这样写的：能够为素质教育实践中真正有效地培养学生的创新精神提供理论支持，研究成果将有助于深化关于创新能力的理论认识。点评：这就是把研究意义写成研究目的了，而且研究意义写得也太大。〔3〕把研究目的写得太多太难，很难到达或不可能到达。或者都与课题无关。四、关于研究方法每一项课题研究都要使用研究方法。但是不同的介绍教育科研方法的书中写的研究方法也不同。罗列出来，大致有抽样法、观察法、调查法、实验法、追因法、经验法、比较法、历史法、文献法、预测法、统计法、测量法、表列法、图示法、内容分析法等。这给教师学习和使用研究方法带来了困惑与困难。有的教师在课题论证中写了一大堆方法，好似写的方法越多课题就越有研究水平，但究竟怎么研究却并不清楚。其实对于教师的课题研究来说，用不着列出这么多方法，方法越多越容易糊涂。如课题“在中学学科教学中，通过学生主体参与培养学生创新能力的研究”，研究方法是“以行动研究法、文献研究法、实验法、观察法、调查法、谈话法、问卷法为主”。这么多方法还只是“为主”的方法，再加上“为辅”的方法就更多了。方法越多说明研究者越不知道如何研究，也越不理解这些方法的涵义。调查法中就包括访谈与问卷，行动研究法与实验法一般不会放在一个课题中。其实这个课题的研究方法只要写为“以行动研究法为主，以调查法为辅”即可。还有的把开主题班会、实践方法、教学干预、资料收集法、讨论法等都作为研究方法，把一些研究中的具体措施与研究方法混淆。〔3〕具体研究方法，包括两大局部：思辨方法和实证方法。①思辨方法是认识事物的本质和理解事物的意义时所用的理性思维方法。包括形式逻辑的方法〔思维形式、思维规律、逻辑方法〕、辩证思维的方法、语言分析的方法、意义理解的方法。思辨方法就是大脑内部的思考。②实证方法是从自然科学研究中借鉴过来的，通过外部操作来处理和认识事物的方法。包括收集资料的方法和分析资料的方法。收集资料的方法：调查法〔观察方式、问卷方式、访谈方式、成品分析方式、测量方式〕、实验法、行动研究法、经验总结法、文献法。分析资料的方法：