新教材部编版五年级语文下册：教案17跳水

17跳水

《跳水》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰所写。文章记叙了在一艘外国

轮船上发生的事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木

的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，

命令儿子跳水，使孩子得救。文中船长表现出的沉着、果断、机智，源自丰

富的经验、超人的智慧，以及对孩子深切的爱，展现了极大的人格魅力。故

事蕴含着这样的道理：事物是不断发展和变化的，我们要根据情况的变化果

断采取相应的行为。课文按事情的起因、发展、高潮、结局的顺序来记叙，

文

本整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。教学这样的文章，不仅能

分激发学生的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，还有利于培养学生在探

析究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力。

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”

在阅读课上，学生的第一要务便是与文本对话，即通过自主的读书实践交流，

从而内化课文的语言材料及其丰富的内涵，并学会阅读。五年级学生的知识

和生活阅历都有限，在语文学习中，很多时候是不可能直接理解人物的心理

活动的。所以本课的教学重点应放在通过教师引导，让学生品读重点词句，

体会孩子的心理变化过程，以及船长在危急时刻急中生智、沉着果断的人格

魅力上。

1.会认7个生字，会写14个生字；重点理解“放肆、吓唬、哭笑不得”

等词语。

教

学2.有感情地朗读课文，把握课文内容，弄清故事的前因后果。

目3.抓住重点语句想象场景，体会不同人物的不同表现。

标

4.分析船长的言谈举止，体会船长沉着冷静、机智果断的性格特点，学

习船长在危急关头果断处理问题的方法。

1.了解孩子、水手和船长在1.把握船长这个典型

教

事件发展过程中的不同表现，体人物的典型性格，了解次要课

教2

学

时

学会船长处理问题的方法。人物水手在叙事中的作用。课

难

安

重时

点

2.弄清孩子从一步步走上桅2.感受故事的惊险，学排

点

杆顶端的横木上到最终得救的过习船长的智慧、冷静的处事

程。方法。

消球$第一讳时q

速随第®标］

1.会认“肆、桅、撕”等7个生字，会写“艘、航、肆”等14个生字；正确读写“环

游、航行、放肆”等词语。

2.初读课文，理清文章脉络，弄清故事的前因后果，划分层次，归纳段落大意。

3.初步弄清事物之间的联系，体会船长在紧急关头沉着冷静、机智果断的性格。

1.正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字新词。

2.整体把握故事内容，弄清前因后果，初步感知人物形象。

一、激趣导入，揭示课题

1.播放我国跳水运动员在奥运会上夺冠的视频或图片，学生观看，教师导入。

导语：同学们，你们喜欢看跳水比赛吗？奥运会上，我国的体育健儿在跳水项目上

取得了令世人瞩目的成绩，每一个中国人都感到无比自豪。今天我们要欣赏的不是体育

比赛，而是一个和跳水相关的惊险故事。

2.板书课题，理解课题。（板书：跳水）

思考：课文写的是谁跳水？他为什么要跳水？结果怎么样？

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者的相关知识。

列夫•托尔斯泰（1828—1910）19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。他以漫

长一生的辛勤创作登上欧洲批判现实主义文学的主峰，列宁称他是“俄国革命的一面镜

子”。主要作品有《幼年》《少年》《青年》《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复

活》等。

2.教师给出学习要求，学生分角色朗读课文。

（1）给自然段标上序号。

（2）边听朗读音频边将生字新词做上记号。

（3）分角色朗读后，小组内自学生字，交流学习生字的方法。

（4）运用联系上下文推断或查字典、词典的方法学习词语，做好笔记，举例运用。

（5）把好句、不理解的句子做上记号，小组内探讨交流。

3.教师检测学生的字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

souhangsimaoweisidou

一艘帆船航行放肆帽子桅杆撕逗

huziliegouniucangdumiao

吓唬酬牙咧嘴钩住扭着船舱海鸥瞄准

♦识字方法：“艘、航、帽、桅、钩、舱、鸥”等字可结合图片来识记；“撕、扭、

咧、瞄”等字可以结合其形近字来识记；“逗、唬”等字可以通过表演或联系生活实际

来识记。

♦需注意的字音：“艘”“肆”“撕”“舱”是平舌音的字；“桅”读“w6i”，不

要读作“w3i”。

♦需注意的字形：“艘”的右上部是“申”，不要写成“申”；“帽”的右上部是

"国"，不要写成“日”。

（2）理解重点词语。

［风平浪静］没有风浪，水面很平静，形容平静无事。

［模仿］照某种现成的样子学着做。

［眼巴巴］①形容急切地看着不如意的事情发生而无可奈何。②形容急切地盼望。

［吓唬1使害怕；恐吓。

［龊牙咧嘴］①形容凶狠的样子。②形容疼痛难忍的样子。

［心惊胆战］形容非常害怕。

三、再读课文，整体感知

1.引导学生速读课文，从整体上把握课文内容，理清思路，弄清整个故事的起因、

经过、结果。

（1）教师课件出示，学生根据提示填写。

水手拿猴子取乐T（猴子逗孩子，孩子走上横木）T（船长命令孩子跳水，孩子得

救）

（2）引导学生用自己的话讲讲这个故事。

2.引导学生默读课文，给课文划分层次，归纳段意。

♦结构梳理：

第一部分（第1自然段）：写在一艘帆船上，一只放肆的猴子惹得大家哈哈大笑。

第二部分（第2~4自然段）：写由于猴子的挑逗，孩子追猴子，最后被引到桅杆顶

端，陷入绝境。

第三部分（第5~6自然段）：写在万分危急的关头，船长沉着镇静，果断地命令孩

子跳入水中，孩子得救。

四、课堂回顾，交流收获

1.教师总结本课时的教学内容，并点评学生的课堂表现。

小结：今天，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，熟悉并概括了课文的主要内

容，初步感知了船长这一人物形象，也划分了文章的层次。同学们的表现都很不

错，。

2.交流收获，拓展学习。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

（3）课外阅读列夫•托尔斯泰的其他作品。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

-----小X审宝\3嚓^X-奢~攀辞等

速读第®标）

1.了解孩子、水手和船长在事件发展过程中的不同表现，体会孩子处境的危险。

2.有感情地朗读课文，体会作者所表达的思想感情，学习船长在危急时刻沉着冷静、

机智果断地处理问题的方法。

杀招瑜］

1.把握故事的发展变化，体会不同人物在同一事件中的不同表现。

2.理解“跳水”为什么是唯一解救孩子的办法，体会船长的机智、沉着、果断。

一、温故知新，导入新课

1.听写词语，检查学生对字词的掌握情况。

航行风平浪静取乐放肆帽子桅杆哭笑不得

眼巴巴吓唬海鸥瞄准心惊胆战

2.指名说说课文的主要内容。

明确：一只猴子把船长儿子的帽子挂到了桅杆顶端最高的那根横木的一头，孩子为

了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转

危为安。

3.教师过渡，导入新课。

过渡：孩子爬到了桅杆的顶端，处境十分危险，这时候船长爸爸用枪逼着孩子跳水。

船长是不是不近人情？孩子最后跳水了吗？孩子得救了吗？这些正是这节课我们要解决

的问题。

二、研读课文，重点探究

（一）研读猴子的放肆

1.引导学生品读第1自然段，思考以下问题：

（1）作者在这一段向我们介绍了什么？

明确：作者首先交代了故事发生的地点、人物、起因。地点：帆船的甲板上。人物:

水手们和猴子。起因：大家拿猴子取乐，猴子放肆起来。

（2）人们拿猴子取乐这件事发生在什么样的环境中？这样的环境对情节发展起到怎

样的作用？

明确：在风平浪静的环境中。正是因为海上风平浪静，水手们没有工作负担，心情

比较愉快，才有兴趣拿船上的猴子取乐，为故事的发展作铺垫。

2.学生齐读第2自然段，理解段落内容。

（1）读完以后用标出描写猴子动作的词。

预设：引导学生动手、动脑，加深对重点词语的理解，体会作者所运用的写作方法。

明确：猴子的动作：跳、摘、戴、爬、坐、摘、咬、撕。

（2）写猴子的放肆行为有什么作用？

明确：写猴子的放肆，推动了故事情节的发展，为孩子爬上桅杆想从猴子手里拿回

自己的帽子作铺垫。

（3）在猴子放肆的同时，孩子有怎样的表现？

明确：笑得很开心一一哭笑不得，眼巴巴地望着一一吓唬它，大喊大叫。

（4）什么是“哭笑不得”？孩子为什么哭笑不得？

示例：

生1：“哭笑不得”在这里是指被惹人发笑的猴子戏弄，生气也不是，笑也笑不出

来。形容处境尴尬，不知如何是好。

生2：孩子哭笑不得，是因为猴子摘了他的帽子戴在自己的头上，而且动作很滑稽,

惹人发笑，孩子受到猴子的戏弄，自尊心受到伤害。

3.再次引导学生默读第1、2自然段，找出描写水手的句子。

思考：文中描写水手有什么作用？

明确：水手们大笑，拿猴子取乐，猴子似乎受到鼓励，因此更加放肆，摘下船长儿

子的帽子，船长儿子哭笑不得，想去拿回自己的帽子，这样就有了下文爬上桅杆陷入危

险境地的故事。写水手推动了故事情节的发展，也为下文作铺垫。

4.体会猴子的动作、孩子的神态，小组互相配合表演出来。

（二）研读孩子的危险

1.指名朗读第3自然段，教师给出要解决的问题。

（1）这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这样的表现？

（2）孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？

（3）写孩子的行为表现有什么作用？

（1）这段话中描写孩子神态的词是什么？孩子为什么会有这样的表现？

明确：“孩子却气得脸都红了。”①猴子好像故意逗孩子生气，猴子的放肆激怒了

孩子。②水手们更大声地笑，伤了孩子的自尊心。

（2）孩子在追赶猴子的过程中，心里会想些什么？

示例：

生1：我要是拿不回帽子，也太丢面子了。

生2：我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。

（3）写孩子的行为表现有什么作用？

明确：孩子想夺回自己的帽子，结果一步步把自己推向了危险的境地，为下文故事

进入高潮作了必要的铺垫。

过渡：孩子受到猴子的戏弄，并不甘心，他不停地追赶，结果如何呢？让我们接着

往后读。

2.指名朗读第4自然段，引导学生从多个角度把握孩子的危险处境。

（1）猴子的放肆衬托孩子的危险。

①引导学生在课本上标出描写猴子的动作、孩子的神态的词语。

明确：猴子的动作：逗、爬、钩、挂、坐、扭、龊、咧。

孩子的神态：气极了。

②指名学生上台表演，其他学生交流猴子和孩子的心中所想。

示例：猴子心想：帽子在这里，上来呀！你敢来拿吗？不行吧！不如我吧！

孩子会想：你跑不掉的，我非抓住你不可。（等着瞧吧，我一定要拿回帽子！）

③为什么继续写猴子的放肆？

明确：正是猴子的放肆，进一步激起了孩子的怒气，他不顾后果，结果使自己的处

境更加危险。

（2）直接描写孩子的危险。

①教师出示重点语句，引导学生朗读。

（课件出示）

・孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取

帽子。

・孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。

•即使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。

・孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。

A.学生齐读，在读中感受当时情况的危急。

B.结合课文内容，用一个恰当的词语概括当时的情形。

明确：情况紧急、万分危急、千钧一发。

C.结合书中的插图想一想：孩子会不会失足？为什么他拿到帽子也难以回转身来？

预设：学生在读书、看插图的基础上充分展开讨论。

示例：

生1：孩子会失足的。因为横木离甲板太高，只要他往下一看，就会吓得发抖，一

紧张就会失去平衡，就非常可能失足跌落，直摔在甲板上。

生2：因为横木很窄，所以他即使拿到帽子后，也很难转身。如果退着往回走，更

容易失足从横木上摔下来。

生3：孩子的两条腿已经不由得发起抖来，因为紧张，体力不支，孩子极有可能从

横木上掉下来。

（3）侧面描写孩子的危险。

过渡：仔细读读这段话，会发现，还有两句写到了甲板上的水手。找出这两句话，

想想它们在段落中的作用是什么。

教师出示描写水手的语句，引导学生思考。

•这时候，甲板上的水手全都吓呆了。

・有个人吓得大叫了一声。

思考：写水手们的表现有什么作用？

明确：这是侧面描写，衬托孩子已处于极其危险的境地，而且众人无能为力。从句

中的“吓呆”一词，我们可以感受到这些经历过许多困难的水手已被眼前的情境（太危

险的情境）吓得不知如何是好，只知道傻站着，进一步表现出孩子的处境的危险。

（三）研读船长的机智

过渡：正在这时，甲板上有个人吓得大叫起来，孩子听到叫声，也意识到自己已经

处在十分危险的境地，不由得向下一望，两条腿发起抖来。就在这万分危急的时刻，谁

出现了？（板书：船长）

1.品读课文第5自然段，讨论下列问题：

（1）看到身处险境的孩子，船长是怎么做的？从中可以感受到船长怎样的特点？

预设：找出第5自然段中描写船长的词句，把握船长的言行，思考船长的特点。

明确：船长立刻举枪瞄准孩子，逼迫他跳到海里去。从船长的言行中我们可以感受

到他作出判断时间短、速度快，体会到他的果断、机智、镇定。

（2）在危急的时刻，船长的心里会想些什么？

示例：①孩子掉在甲板上必死无疑，只能往海里跳，借助海水缓冲可能有生还的机

会。②要快，否则孩子就会失足掉下来。③要用枪逼迫孩子，使孩子不犹豫，马上跳下

来。

（3）拓展：还有没有其他的搭救办法？

预设：放救生垫、让不恐高的船员爬上去救、叫孩子慢慢地沿原路返回……学生充

分讨论后，认为只有船长的办法最可行、最好。加深理解船长在短时间内想到最佳办法,

从而体会到他的机智、果断。

2.指名朗读课文第6自然段。

（1）教师出示重点语句，引导学生理解。

扑通一声，孩子像颗炮弹一样扎进了海里。

理解示例：

生1：说明孩子从很高的横木上跳下来，就像炮弹一样猛，可想而知如果落在甲板

上一定会死。由此更反映出船长的机智、果断。

生2：把孩子的身体比作炮弹，这样比喻更能说明横木离水面很高，孩子跳入水中

时像炮弹出膛一样猛。从另一方面衬托出人们的紧张心情。

生3：作者用了一个比喻句，写出了孩子落入大海时的状况一一孩子像一颗炮弹一

样落到水里。炮弹的比喻说明速度之快、力量之猛，因为孩子是从大船最高的横木上跳

下来的。

四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。

理解示例：

生1:四十秒钟虽然不长，但水手们由于担心、害怕、紧张，因而觉得时间太长了。

生2：破折号在这里表示转折，显示出当时紧张的气氛和人们急切的心情。

生3：四十秒钟非常短，但为了救人大家已经觉得时间太长了。说明人们的心情太

紧张了，紧张得让人难以忍受，巴不得马上就能救出孩子，因为每一秒钟都关系到孩子

的安危。

（2）事情的结果如何？由此可以看出船长是一个怎样的人？

明确：孩子最终成功获救，人们心中的一块石头落了地。从这个让人欣喜的结果中，

我们感受到了船长的机智勇敢、沉着果断，挚爱孩子，具有丰富的航海经验和超越常人

的人格魅力。

三、回顾课文，拓展提升

1.引导学生回顾课文内容，并根据课文内容填空。

“跳水”这个故事发生在一艘环游世界正往回航行的帆船上，船上有船长、水手、

孩子和猴子。由于水手拿猴子（），使猴子很（）。猴子（）孩子，孩子就去

（）猴子，一直追到了（），处境非常危险。船长看到后，（）孩子跳水，

使孩子脱险，最后得救了。

2.延伸课堂，加深学生对课文内容的理解。

（1）你从课文中明白了什么道理？

示例：遇事要沉着冷静、机智果断；做事前要考虑后果；开玩笑要有分寸等。

（2）此时此刻，你想对船长的儿子说些什么？

•你做错了事，要敢于回头，不要怕别人笑话。

•你为了一顶帽子，差点儿失足跌到甲板上，摔个粉碎，这不是勇敢，而是莽撞。

你想过没有，万一失足，你会给亲人、朋友带来多么大的痛苦。

•你为了赢回一点儿面子，险些付出了生命的代价。今后做事前一定要想想后果。

3.学习课文的写法。

（1）课文的题目是“跳水”，可文章前面大部分内容都与跳水无关，作者为什么要

这样写？

明确：水手逗猴子，猴子气孩子，孩子追猴子，追到桅杆顶端陷入了绝境，这些原

因叠加在一起才有了跳水这个事件。水手们从始至终都在场，可当孩子陷入了绝境，竟

然不知所措。是船长命令孩子跳水解决了问题。有了前边的铺垫，才显出船长的机智果

断。可见跳水是解决问题的关键。这种写作方法和一般的写事的文章不一样，它采取的

是抓住关键内容、关键情节写作的方法。

（2）引导学生理解正面描写和侧面描写相结合的写法。

①比较：在孩子生死攸关的危急时刻，众人是怎么做的？父亲是怎么做的？

明确：周围人的反应：全都吓呆了，有个人吓得大叫了一声。船长：镇定、果断地

作出了决定。

②教师总结写法：作者此时并没有直接描写船长，而是通过周围人的反应，衬托出

船长的镇定，这就是侧面描写。通过其他人与船长表现的对比，从侧面突出了船长的沉

着镇定、机智果断。

（3）运用语言、动作、神态描写刻画人物形象。

预设：抓住文中描写人物语言、动作、神态的语句，体会他们对刻画人物所起到的

作用。

4.教师出示小练笔，引导学生进行写作练习。

小练笔：孩子被救上来后，船长、水手、孩子又会说些什么？说一说，再写下来。

四、背诵积累，作业设计

1.自由交流并积累学习方法。

2.摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

3.完成本课对应训练。

跳水

气极了

机智

跳水勇敢

脸都红了

沉着

果断

哭笑不得

取乐戏弄

人们里空►猴子肃皂孩子＜蝇船长

追赶

十村―…沁川学,我学重寰片段至丑什”中令

♦把握精彩情节，体会人物心理，感受人物性格

师：快速浏览，思考：文章中最吸引你的地方是哪里？

生1:孩子遇险的部分。

生2：我认为是孩子得救的部分。

师：对文中的精彩部分，同学们可以见仁见智。现在我们就从前往后梳理，先看看

孩子遇险的部分。那么孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出孩

子的处境十分危险？请同学们独立思考，并在书上作批注。完成后小组内互相交流个人

收获。

（1.学生自主读书；2.小组合作学习。教师巡视指导）

师：下面让我们一起来分享读书的收获。

师：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？

生：猴子逗孩子，水手们在一旁“大笑起来”，孩子“哭笑不得"，很尴尬。猴子

摘下孩子的帽子戴在自己的头上，爬上了桅杆，坐在第一根横木上，摘下帽子来用牙齿

咬，用爪子撕。孩子去追赶猴子，才一步步走上了横木。

师：谁能来读读作者描写猴子的句子，你们发现这些句子有什么特点？

生：用了很多动词。

师：这些连续使用的动词，对文章的表达起到了什么作用？

生：很生动地把猴子气孩子的样子描写出来了。

师：猴子的举动激怒了孩子，这时孩子会怎么想？

生：我要是拿不回帽子，也太没有面子了。我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽

子，绝不能轻易便宜了它。

师：这时孩子的心情是什么样的？

生：气极了。

师：文章中用的是“气极了”，为什么不用“气急了”？

生：“气极了”表示孩子生气已经到极点，而“气急了”虽然也表示很生气，但是

没有“气极了”表示的程度深。

师：这时候孩子的处境怎样？能找出文章的句子来读读吗？

生：孩子的处境十分危险。

（生有感情地朗读）

师：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？

生：万分危急、危在旦夕、千钧一发...

师：看到这里你感到紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法，

时间可不等人啊！

（学生各抒己见，想出很多办法，但都被学生自己当场否决了）

师：这些办法实际上都不可行，那么在危急时刻，船长一一也就是孩子的父亲，是

怎么做的？

生：父亲逼迫孩子跳水。

师：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？

生1：不会。

生2：船长只是拿枪吓唬孩子。

师：请同学们一起来读读父亲的话，想想他为什么这样说呢？

生：如果不这样说，孩子可能会马上失足掉到甲板上。

师：你对船长的举措有什么想法？

生1：船长太聪明了，他急中生智，是一个机智果断的父亲。

生2：自己的孩子遇到了危险，却没有害怕，想到了办法，船长是一个沉着冷静、

经验丰富的父亲。

生3：船长之所以这样做，是因为他太爱自己的孩子了。

师：正是船长临危不惧，才让孩子得救了。现在我们齐读最后一个自然段。

（生读课文）

赏析：在这个教学片段中，教师积极引导学生阅读、思考、感悟，探讨了孩子遇险

时的情景，以及父亲的表现。在老师积极的启发下，学生分析了关键人物的心理，明确

了船长父亲遇事冷静、处事果断的性格特点。这样的教学不仅让学生理解了课文的重要

内容，还有效地提升了学生归纳、感悟的能力。

令《令〈斗++++4=＞平市『我竽£令/标常+++”+学=》；吟

本文讲述的是一个惊险的故事，情节曲折。在教学过程中，我注重引导学生从自己

的阅读感受出发理解课文，关注每一位学生的情感体验。在合作交流中探究，通过个人

读、小组读、分角色读等方法，借助评价，引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格

特征的关键词句去品读，不失时机地引导学生深入理解课文内容，理清文章的思路，探

究感悟。同时，利用多媒体课件创设情景，使学生进一步把握了故事的发展、高潮、结

局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也产生波澜，感

悟船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，体会到他极大的人格魅力。五年级的教学不

能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，通过合作探究

深入理解课文。在本节课上，学生充分展示了内在的潜力，乐学、乐问，在我的启发点

拨之中，多数学生都获得了自己独特的感悟。但个别同学的自悟能力差些，在今后的教

学中，教师还要注意关注全体学生，让每个学生都学得有动力，有热情，真正把课堂还

给学生，不断提高教学效果。

一、阅读理解

1.阅读短文。

①一夜春雨。清晨，我撩开白色的帘幔，一眼瞥见小窗下那几根光秃秃的枝条上，冷不丁爆发出

些淡绿、鹅黄色的嫩芽。"新叶！"我不由眼睛躺地一亮，惊喜地叫出声来。陡然觉得一阵清风带着春

的气息从胸间穿过。"啊！你好，新叶！"

②大自然里的花五彩缤纷，而"绿色的花”却十分罕见，如果说我见过的话，那就是新叶了。

③人们总是把燕子飞来当作春天来临的预告，而我认为，新叶，才真正称得上春的使者。早在严

酷的冬天，它就怀着自己的信念和希冀，坚定执着地等待着，积蓄着。A一旦冰消雪化，它便急不可

耐地从干枝秃条上冒出来，轻轻抖动小小的身子，亲热地互相招呼着，迎阳光，沐春雨，尽情舒展开

来。不几天,就星星点点地缀满一树，展示出蓬勃的生机。

④新叶一天天长大了，转眼间，便是满目碧绿。仰头望去，在阳光的照射下，片片澄明透亮，青

翠欲滴，恰似一芽鲜嫩的新茶投入沸水里。老远看来，却见一团团、一簇簇，浓淡相间，亭亭如盖。

密处浓得深邃，像汩汩流油；稀处，淡得清亮，像一层薄薄的光晕

⑤然而，倘若它只有惹人喜爱的风姿，怎值得我动之以情。留意观察许久，我发现一些使我敬慕

的一一它的德行和情操。

⑥新叶的一生是短暂的。春天萌芽，夏日生长，秋风起后，大都飘飘去了。短暂的一生，却洋溢

着无穷的活力和对生活的爱。首先，它从不挑剔所处环境的恶劣。可安家于深山僻野，或置身繁街闹

市，忠守在自己的岗位上，于地不争丰瘠，于人但求有益。B它扶持着香甜的果实、艳丽的花朵，却

从不炫耀自己。默默地专心致志地垂着绿阴，谦逊而不卑贱，清高而不孤傲，深根自养，忘我自献。

大地的乳汁养育了它，它报以一腔忠诚。即使凋落下来，也总是挤挤地集在树根前，不肯离去。

⑦也许是因为"绿叶红瘦"的缘故，花朵常常比绿叶更容易博得人们欢心。可是红花虽好，还需绿

叶扶持。没有绿叶的"无穷碧"又哪来花朵的“别样红"？

⑧新叶青青，我忽然想起：即使不能做一朵流芳溢彩的鲜花，做一片纯净高尚的绿叶何乐而不为

呢。

（1）在括号里填上合适的词语。

的帘幔的嫩芽的生机

地等待地冒出来地缀满

（2）文章第⑤段在全文中有作用。

（3）参照示例，选择A、B任意一句，进行赏析。

例句：清晨，我撩开白色的帘幔，一眼瞥见小窗下那几根光秃秃的枝条上，冷不丁爆发出些淡绿、鹅

黄色的嫩芽。

赏析：第一段"光秃秃的枝条"与"淡绿，鹅黄色的嫩芽”形成鲜明对比，突出"嫩芽”的勃勃生机。表达

了作者猛然间看到新叶的惊喜之情。

（4）文中赞美了新叶的诸多可贵品质，请你简要写出其中三种。

（5）仿照第8段“新叶青青，使我忽然想到：即使不能做一朵流芳溢彩的鲜花，做一片纯净高尚的绿

叶何乐而不为呢"一句，另举一物，再造一句。

新叶青青，使我忽然想到：即使，何乐而不为呢？

【答案】(1)白色；淡绿；蓬勃；执着；急不可耐；星星点点

(2)承上启下，过渡

(3)A句：运用了拟人的修辞方法，形象生动的写出了新叶充满蓬勃的生机，表达了作者对新叶的

喜爱B句：扶持、不炫耀、默默地、垂着等词，形象的写出了新叶默默奉献的品质，表达了作者对新

叶的赞美之情。

(4)坚定执着、热爱生活、忠于职守、忘我奉献、谦逊

(5)不能做一个甘甜可口的果实；做一片送人荫凉的绿叶又

【解析】【分析】(1)词语搭配就是修饰语和中心语搭配得当，能将意思表达得更好，更准确。这

道题从结构上看是"形容词(或限制词)+的+名词”和"修饰词语+地+动词"，细读选文就能找到答案。

(2)解答此类题，一般要结合着具体语境，从内容、结构等角度分析作答。

(3)结合语境对句子进行赏析是重要的考点之一。一般来说，要求学生赏析的句子往往具有某一特

色，或是修辞，或是表达方式，或是遣词造句，这就要求学生结合具体语境灵活作答。通常解题思路

是：先写出句子的特点，然后结合具体语境进行分析，最后写出表达效果。

(4)评价人物形象要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精

神或品质。

(5)本题旨在考查学生表达能力，仿照题中所给的例句，仿写一个句式相同或相似的句式，能做到

语意连贯；内容设计合情合理，表述只要合理即可。

故答案为：(1)白色、淡绿、蓬勃、执着、急不可耐、星星点点

(2)承上启下，过渡

(3)A句：运用了拟人的修辞方法，形象生动的写出了新叶充满蓬勃的生机，表达了作者对新叶的

喜爱B句：扶持、不炫耀、默默地、垂着等词，形象的写出了新叶默默奉献的品质，表达了作者对新

叶的赞美之情。

(4)坚定执着、热爱生活、忠于职守、忘我奉献、谦逊

(5)不能做一个甘甜可口的果实、做一片送人荫凉的绿叶又

【点评】(1)本题主要考查学生对词语的搭配的能力，在于平时的词语积累。这些词语都是课文中

的，只要对课文内容熟练掌握，做起来就不难。

(2)本题考查文段在文中的作用。

(3)此题考查学生对句子的赏析能力。

(4)本题考查评价分析人物形象。

(5)本题主要考查学生的模仿能力、口语表达能力。模仿时言之有理即可。

2.阅读下列内容，回答问题。

(二)引路人

雨淅渐沥沥地下个不停。在密密的雨中，街上行人稀少。我不禁加快了脚步向前走去。我只顾低

头赶路，突然把身旁的一个行人撞了一下，我连忙抬起头来，只见他踉跄了一下，迅速扶住了路旁的

墙壁，才没有倒下去。

"对不起，对不起!”我连声道撒。

“噢，噢，不要紧。”

哎呀!这时我才发现他竟是一位双目失明的人，我心里感到一阵不安，忙说："大伯，我扶你回去吧!”

说着，就伸手搀扶着他。

"太谢谢你了，小姑娘。"他很感动地说。我们一起向前走去。

突然。我被什么东西绊了一下，差点儿摔倒。我低头一看，是一块下水道水泥板，就不满地嚷着

说："谁把水泥板拿开了，也不放回原处，真缺德!”但一想到身旁的盲人，忙提醒说："大伯，你走这

边，小心绊倒。"他刚走了一步，随即又停了下来，挣开被我搀扶的手，把手中的拐杖放在一边，蹲

下去一边摸索着，一边说："还会有人经过这里，说不定

会绊倒的。"不一会儿，他摸到了那块水泥板，又摸到了下水道，小心翼翼地搬过去把它盖好。然后,

慢慢地站起来，伸手到衣袋里去摸手绢。

这时，我的心灵受到了猛烈的一震，赶紧拿出自己的手绢，放在他那双沾满泥水的手中。他说了

些什么，我一句也没有听清。我感觉到自己的眼睛湿润了。我仿佛看见他那模糊的眼睛在闪光。是的,

我看见了他那颗火热透明的心，一颗时时能够想到别人的心。

雨仍在下着。雨中，我搀扶着他，继续向前走着，走着……在通往他家的这条路上我是他的引路人;

而在学习做人的人生道路上，他一一一个双目失明的人，却是我很好的引路人。

（1）照样子，写词语。

小心翼翼（ABCC式）：

（2）文中事件的起因是"我"撞到了，后来"我"发现他是一位双目失明的人，于是"我”决定

（3）当发现水泥板被拿开后，"我"和"他"的做法分别是什么？

（4）题目"引路人"一是指,二是指o

（5）文中的"他"给你留下什么印象？

【答案】（1）文质彬彬；得意扬扬；仪表堂堂

（2）身旁的一个行人；扶他回去

（3）"我"不满地嚷着，并提醒大伯走一边|他":把水泥板盖到了下水道上。

（4）"我"是他回家路上的引路人；他是"我"学习做人的人生道路上的引路人

（5）文中的“他”给我留下的印象是热心、为他人着想。

【解析】【分析】（1）本题主要考查学生对变换形式的叠词的积累和运用情况。此题从给出的词语“小

心翼翼"来看，是ABCC式结构，即第三个和第四个字是一样的。

（2）考查对短文内容的理解能力。解答时要带着问题快速浏览短文内容，锁定（相关信息）所填的范

围，再按要求找到答案。

（3）解答时要带着问题读短文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。

（4）理解文题（尤其是文学作品的题目）一定要着眼于全篇，对一些含有比喻、象征性意味的题目，

要透过字面把握它内在的含义。

（5）评价人物形象要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精

神或品质。

故答案为：(1)文质彬彬、得意扬扬、仪表堂堂

(2)身旁的一个行人、扶他回去

(3)"我"不满地嚷着，并提醒大伯走一边|他"：把水泥板盖到了下水道上。

(4)"我”是他回家路上的引路人；他是"我"学习做人的人生道路上的引路人

(5)文中的"他"给我留下的印象是热心、为他人着想。

【点评】(1)分析要仿写的词语，从中找出规律，找出规律，问题就迎刃而解了，在学习的过程中

要学会积累好词好句，为写作奠定基础。

(2)此题考查在理解短文的基础上筛选相关信息的能力。

(3)此题考查在理解短文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

(4)此题主要考查对文题的理解能力。

(5)本题考查评价分析人物形象。

3.阅读下面的文字，完成下面小题。

心中的桥

故乡的木桥，实在朴实无华。倾斜的桥身，标志着它的古老；粗大的桥墩铺满厚厚的青苔，流水

冲得它们伤痕累累；圆木柱搭成的桥面，高高低低，留着很多的空隙，几根锈黑的长条钉子紧紧咬着

它们。桥下的江水悠然东去，日复一日，年复一年，唱着一曲单调古朴的歌谣，像摇响了老祖母破旧

的纺车。

第一次走到桥头，看到急急而过的江水，听到"哗哗"喧腾的水声，我就吓得闭上了眼，赖着要母亲

背我过桥。母亲没有答应。她拉我上了桥，教我一步步踩着她的足迹走。我的脚特别不听使唤，哪儿

有洞，偏偏往哪儿踩。就这样闭着眼，不知过了多久，费了多大周折，我才号啕大哭过了桥。母亲也

累得汗水淋淋，但她终究也没背我。

到了学龄，母亲要我足迹上学，每天都要路经这座桥。我先是绕大弯从小路走。一天，小路堵了，

我只好战战兢兢走上了桥头。看见母亲正站在桥的另一头，朝我招手，我放心了，蹲在地上，等母亲

来抱。可过了好久，母亲仍没有过桥，我知道一一她不会来接我了。我只好慢慢向前探出一只脚。桥

面的空隙像童话里的老虎的血盆大口，模板松动的地方，在我的脚下"吱吱"直响。我一边哭喊着"妈

妈"，一边一点点地移动。就这样，我几乎是挪着过了桥，扑进母亲的怀抱，委屈地抽泣着。母亲搂

着我，擦干我的眼泪。她的脸漾开了一丝淡淡的笑意，眼里闪烁着母亲的柔光。我静静地沐浴在爱的

柔波中。

长大了，忆及童年过桥的往事，妈妈说："哪有母亲不疼儿女的，但生活之路是靠你自己走的。”

是啊，当告别生我养我的母亲，扬起生命之帆时，我要只身一人去闯险滩、过恶浪,去遍尝失败

的苦涩，去领略成功的欢欣.…每想到这些，我就会想到母亲让我过桥的往事，我为儿时对母亲小小

的怨恨而羞愧，我为母亲深沉的爱而感动。家乡的木桥，它是引我走上最初的人生之桥，我的面前一

定还有更为艰险的桥,但家乡的木桥一一那指引我蹒跚学步的桥，将给我温存的抚慰、无穷的力

量。啊，架在我心中的“母亲桥"，将伴我一生，将引我走向成熟。

（1）读句子，理解下划线的词语。

①一天，小路堵了，我只好战战兢兢走上了桥头。

"战战兢兢"说明O

②哪有母亲不疼儿女的,但生活之路是靠你自己走的。

"哪有"的意思是,说明了。

（2）短文第一自然段中"几根锈黑的长条钉子紧紧咬着它们"一句中"它们"指（）。

A.故乡的木桥B.倾斜的桥身C.圆木柱搭成的桥面

（3）细读第四自然段，理解画横线词语的意思。

①"险滩""恶浪"指O

②"更为艰险的桥"指0

③"母亲桥"指。

（4）作者在文中叙述两次过桥时都写到了自己的哭，如"号啕大哭""哭喊""抽泣"，请再写出几个与哭

有关的词语。（至少写三个）

（5）本文的主要内容是（）。

A.写木桥的外形特点及作用

B.主要写了“我"小时候两次过桥的经历，以此说明人生之路需要自己亲自去走，去探索，只有经过险

滩、恶浪的洗礼，才能领略到成功的喜悦

C.主要写了小时候“我〃过桥时，母亲不管"我"，因此，"我"长大后，回忆往事，对母亲的行为感到一

丝怨恨

（6）本文抒发了作者（）之情。

A.对家乡木桥的喜爱

B,对家乡木桥的怀念和对母亲的感激

C.对家乡木桥的喜爱和对母亲的赞美

【答案】（1）"我"小心翼翼地过桥，害怕掉进江里；没有；母亲很疼爱自己，一切为"我”着想

（2）C

（3）人生中经历的挫折和磨砺；未来生活和前途中的不顺及苦难挫折；母亲对"我”人生的指引

（4）啼哭；痛哭流涕；失声痛哭

（5）B

（6）B

【解析】【分析】（1）词语理解的考查。要结合语境，正确理解词义。

（2）这是考查指代性词语指代的内容。感知文本内容，从文章中提炼和概括信息，结合语言环境，

联系上下文，找出称代性词语指代的内容。

（3）这道题考查的是词语在具体语境中的意思，解答时要联系文章上下文及主旨来思考。

（4）本题考查分类掌握成语的能力。只要平时注意积累和识记，做起来就不难。书写时注意同音字、

形近字的区别，要依据词语的意思来记忆。

（5）、（6）解答此类题目关键是抓住各项表述的要点，仔细阅读短文内容，比较判断正误。

故答案为：(1)①"我"小心翼翼地过桥，害怕掉进江里②没有/母亲很疼爱自己，一切为"我”着

想

(2)C

(3)①人生中经历的挫折和磨砺②未来生活和前途中的不顺及苦难挫折③母亲对"我"人生的指

引

(4)啼哭；痛哭流涕；失声痛哭

(5)B

(6)B

【点评】(1)本题考查学生对文中重点词语的理解，可结合语境或查词典理解词义。

(2)此题考查对指代性词语指代的内容的把握。

(3)这种词语的意思是语境临时赋予的，具有特殊的表情达意的作用。注意，做这样的题必须结合

具体的语言环境来解释，不能借助字典等工具书照抄照搬下来。

(4)本题考查学生对词语的积累。平时一定要对一些文中的、课外阅读中的词语多做一些摘抄、积

累，分类整理，加强背诵，此题会迎刃而解。

(5)、(6)此题考查学生对短文内容的理解的能力。

4.读短文，完成后面的题。

勇于"自责"的荷兰人

①提起荷兰，我们不禁会说那是一个美丽的国度：那里有旖旎的风光、转动不停的风车和成片的

各色郁金香。当我真正到了荷兰，给我留下印象最深的，却是荷兰人勇于自责的品质。

②一天，我在家中接到了一个"自责"的电话。

③"您好，请问是梁先生吗?”

④“是啊,您是?”

⑤"我是电力公司的。"

⑥"请问有什么事?”

⑦"您家这个月的电费比以前多了26欧元，我可以知道原因吗?”

⑧这是什么意思?我有点儿生气，这个工作人员可能怀疑我没有按照有关规定用电。在荷兰，能源

有限，电力紧张，按照规定，居民要使用节能灯具。

⑨"您是在怀疑我没有按照有关规定用电吗?"我的声音有点儿高。

⑩"不不，您误会了。我发现您的电费上涨了，担心是哪里漏了电，所以想请您注意一下。如果您

认为有必要的话，我们就上门去检查一下。”

⑪原来是这样，我为自己刚才的态度脸红，不知道该怎么回应。我不说话，对方就不停地道歉，

说马上派人来检修，并对由此产生的影响表示歉意。半小时后，两个身着工作服的人来到我家，对房

间里的线路进行了全面检查。检查的结果是，线路没有问题。

⑫这件事让我想起最近收到的一封信，信是警察局寄来的。信中说，我对荷兰的一些交通规则不

太熟悉，曾两次违规。信末尾的一段文字让我很是意外：“尊敬的先生，您的车两次违规，我们想知

道原因，是不是红灯等交通设施所处的位置不合理，或者是发生了故障?对此，我们表示歉意，希望

您能将您的意见告诉我们，谢谢!"

⑬我送两位检查线路的工作人员出门时，看到了邻居爱德华。他老远就朝我挥手。爱德华是来"忏

悔，的。

⑭"我听说您的车因为违规被警察处罚了。”

⑥“是的。不过，这与您有什么关系呢?"

⑯"您忘记了吗?前段时间我借过您的车。"几天前，爱德华借我的车去接孩子，前后也就半个小时。

他的话让我大跌眼镜："虽然我只用了一会儿，但是红灯有可能是我闯的；即使与我没有关系，我也

有责任，我应该时常提醒您!"此时的我，惊讶得瞠目结舌，不知道该说什么才好。

⑰遇到事情时总从自己身上找原因，而不是一味责怪别人，这也许是荷兰人的习惯。他们的"自责",

时而是一种潜意识的善意呵护，时而又是彼此难以名状的信任，给人带来温馨，带来社会的和谐。荷

兰人这种勇于自责的品质，值得我们学习和借鉴。

（1）联系上下文，理解词语的意思。

忏悔：难以名状：

（2）联系上下文，填空。

在第①自然段中，荷兰是一个美丽的国度，留给作者印象最深的是o本段用一个“却”字,

点明了文章的。

在②一⑪自然段中，"我"的情绪先是生气，这是因为；后来为自己的态度脸红，这是因

为。

第⑫自然段，信的末尾让"我"很是意外，把"意外”换成一个成语可以是o

第⑯自然段、两个四字词语写出了"我"由于意外而感到十分惊讶。

（3）请用简短的语言概括这篇短文写的三件事。

（4）通过阅读全文，你知道荷兰人的"自责"实际指的是什么?联系自己生活中的一件小事，谈淡你的

感悟。

【答案】（1）认识了过去的错误表示悔过，请求宽恕。

;形容无法用语言形容。

（2）荷兰人勇于自责的品质；中心

;电力公司怀疑我没有按照有关规定用电；我误会了电力公司

;出乎意料

;大跌眼镜

;瞠目结舌

（3）①"我"电费上涨，电力道歉。②"我"两次交通违规，警察局道歉。③"我"两次交通违规，借我

车的邻居道歉。

（4）荷兰人的“自责"，时而是一种潜意识的善意呵护，时而又是彼此难以名状的信任，给人带来温

馨，带来社会的和谐。荷兰人这种勇于自责的品质，值得我们学习和借鉴。

【解析】【分析】（1）词语理解的考查。认真阅读短文，联系上下文，正确理解词义。

（2）本题主要考查对短文内容的理解能力。解答本题，需要阅读短文的内容，然后结合前后句（题目

提供的信息）进行补充填空即可。

（3）抓课文主要内容最常用的方法一一弄清课文写了几部分内容，把每部分内容连起来，就是课文

的主要内容。

（4）谈自己的理解，回答时能结合文意或生活实际谈看法，言之有理，没有语病。

故答案为：（1）忏悔：认识了过去的错误表示悔过，请求宽恕。难以名状：形容无法用语言形容。

（2）荷兰人勇于自责的品质；中心；电力公司怀疑我没有按照有关规定用电；我误会了电力公司；

出乎意料；大跌眼镜；瞠目结舌

（3）①"我"电费上涨，电力道歉。②"我"两次交通违规,警察局道歉。③"我"两次交通违规，借我车的

邻居道歉。

（4）荷兰人的“自责”，时而是一种潜意识的善意呵护，时而又是彼此难以名状的信任，给人带来温

馨，带来社会的和谐。荷兰人这种勇于自责的品质，值得我们学习和借鉴。

【点评】（1）本题考查学生对短文中重点词语的理解，可结合语境或查字典理解词义。

（2）这道题是按短文内容填空。概括性比较强，一定要熟悉短文，边读边思考，才能填好每一空。

（3）本题考查概括文章内容的能力。

（4）此题属于开放性试题，结合文本内容和个人的认识，表述合理，文通句顺即可。

5.阅读下文，回答问题。

《童年的发现》节选

又过了三四年，我上了六年级。老师开始给我们上生物课。有一次，年轻的女老师一本正经板着

面孔讲人的起源，讲人的发育和进化。这时候，我清清楚楚听老师说，按照进化论的观点，母腹中的

胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。当时教室里安静得出奇，大家都默不作声。我忽然想起了自

己的发现，情不自禁地笑出了声音。老师狠狠地瞪了我一眼。

"费奥多罗夫！......你笑什么？再笑就从教室里出去！"

"奥尔加・伊万诺夫娜，我......我想起了我自己的发现……"

教室里一阵笑声。奥尔加・伊万诺夫娜气得脸色苍白，大步朝我走来。

"费奥多罗夫！……你立刻从教室里出去！......"

我的脸由于（困窘困难）和（羞愧愧疚）一下子涨得通红。这时候我意识到，老师误解了我的

笑声，以为我的笑不怀好意。（幸运幸亏）她没有容我解释，不然的话，同学们听了我说自己三年

前就发现了进化论，还不笑塌房顶！不过，被轰出教室，站在外面，我倒想出了一条自我安慰的理由,

我明白了一一世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到（驱使驱逐）和迫害的风险。

（1）第一段采用写法，描写大家与我的不同态度。

(2)选择文中括号不正确的词语。

由于(困窘困难)和(羞愧愧疚)

(幸运幸亏)受到(驱使驱逐)

(3)你能照样子，写出描写脸色的词语吗？

例：脸色苍白、、、

(4)结合生活实际，理解画线话语的意思。

(5)你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子？

(6)想一想，你自己是否也有过童年的发现？请写下来。

【答案】(1)对比

(2)困窘；羞愧；幸亏；驱逐

(3)红光满面；面若死灰；脸色煞白

(4)这句话的意思是：我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要

有足够的勇气去面对……

例如：科学家爱迪生，他小时候在车厢里做实验，不小心倒泻了硫酸，车厢着了火，车长打了他一个

耳光，使他聋了。

(5)费奥多罗夫是一个富于幻想、不耻下问、勇于探索的孩子。

(6)略

【解析】【分析】(1)考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题细读第一段采用对比写法，

描写大家与我的不同态度。

(2)本题考查词语辨析，需要学生在平时的阅读学习中要注意近义词的辨析.注意近义词的意思，

及词语间的区别.要学会结合语境仔细辨析，选择合适的词语.

(3)本题考查分类掌握成语的能力。只要平时注意积累和识记，做起来就不难。书写时注意同音字、

形近字的区别，要依据词语的意思来记忆。

(4)理解文章语句的含义，一要结合具体的语境，二要结合文中人物的情感。根据词句原本意义，

结合具体语境，理解、分析、推断词句的不同含义，去深入理解词句的真正含义。

(5)评价人物品质要应做到通观全文根据文中故事情节以及人物的言行举止具体分析其中蕴涵的精

神或品质。

(6)结合实际言之有理即可。

故答案为：(1)对比

(2)困窘、羞愧、幸亏、驱逐

(3)红光满面、面若死灰、脸色煞白

(4)这句话的意思是：我们无论想做一件什么事情，还是要做一件什么事情，都要冒着危险，都要

有足够的勇气去面对......例如：科学家爱迪生，他小时候在车厢里做实验，不小心倒泻了硫酸，车厢

着了火，车长打了他一个耳光，使他聋了。

(5)费奥多罗夫是一个富于幻想、不耻下问、勇于探索的孩子。

(6)略

【点评】(1)此题考查学生对对比的方法的掌握。

(2)做好本题要多积累近义词的意思，区分近义词的细微之处，学会结合语境准确，恰当的使用词

语.

(3)本题考查学生对成语的积累。平时一定要对一些文中的、课外阅读中的词语多做一些摘抄、积

累，分类整理，加强背诵，此题会迎刃而解。

(4)体会重要语句的含意，品味语言表达艺术。

(5)本题考查评价分析人物品质。

(6)开放性试题。

6.阅读短文，回答问题。

宝岛台湾

台湾岛是一座美丽、富饶的宝岛。

台湾的西部是平原，中部和东部是山地。玉山是我国东部最高的山峰，海拔4000米，山顶冬天积

雪，晶莹耀目，远看如玉。

日月潭是岛上天然湖泊。湖中有小岛，把湖面分为日潭和月潭，湖水清澈，平滑如镜。岸边绿草

如茵，鲜花艳丽，四周群山环绕，林木青葱，山水相映。日月潭风景如画，吸引了许多中外游客。

台湾岛西部平原盛产稻米和甘蔗，人们叫它"米仓"和"糖库"。台湾岛鲜果四季不断，出产最多的是

香蕉和菠萝，一向享有"水果之乡"的美名。

台湾岛上树木繁荣，高山地区有密密层层的针叶林。台湾岛总面积占森林面积的一半还多，是我

国木材的重要产地，被称为“绿色宝库"。

台湾岛还有许多矿产和水产。地下埋藏的石油，金等矿产有一百多种。周围广阔的海洋里有着丰

富的水产，仅鱼类就五百多种，其中最著名的有鲨鞋鱼和鳗鱼等。

台湾不仅是一座美丽、富饶的宝岛，而且具有光荣的革命斗争史。千百年来，那里人民为开发和

保卫领土台湾，做出了卓越的贡献。当前，海峡两岸人民正渴望着早日团聚，实现国家的和平统一。

我盼望着这一天的早日到来。

(1)第六自然段有语病，请用修改符号在原句上改正过来。

(2)写出下面词语的反义词。

神圣-----------晶莹-----------富饶-----------著名-----------

(3)用波浪线在文中画出一个比喻句，用横线画出文中的过渡句。

(4)台湾的美丽主要指：、-

(5)台湾的富饶主要指：、、o

(6)句子"地下埋藏的石油，金等矿产有一百多种。周围广阔的海洋里有着丰富的水产，仅鱼类就五

百多种，其中最著名的有鲨鞋鱼和鳗鱼等。"用了什么表达方法？

(7)文章用了结构。

【答案】(1)“繁荣"改为"繁茂"；"台湾岛总面积"与"森林面积"对调；在"重要产地"后加上"之一"。

(2)普通；暗淡；贫瘠；无名

(3)比喻句：湖中有小岛，把湖面分为日潭和月潭，湖水清澈，平滑如镜。

过渡句：台湾不仅是一座美丽、富饶的宝岛，而且具有光荣的革命斗争史。

(4)玉山晶莹耀目；日月潭风景如画

(5)盛产稻米、甘蔗和水果；树木繁茂；矿产和水产丰富

(6)句子用了列数字和举例子的说明方法。

(7)总分

【解析】【分析】(1)修改病句：①认真读原句，弄清句子要表达的意思。②找出有毛病的地方,

根据病因修改。③修改病句不能改变原句的意思。④检查修改后的句子，看句子是否完整、通顺、

合理。

(2)反义词，是指词汇意义相反的词语，解答本题，要理解词语的意思，然后写出所给词语的反义

词。答案合理即可，不唯一。

(3)比喻句：就是打比方，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。比喻句的基本

结构分为三部分：本体(被比喻的事物)、喻词(表示比喻关系的词语)和喻体。本体、喻体有相似点，

但不是同一类事物。考查过渡句。过渡句是一个承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容

的句子。

(4)考查对课文内容的理解能力。解答时要带着问题细读课文整体感知文章内容，就能找到答案。

(5)解答时要带着问题读课文整体感知文章内容，再用简洁的语言概括出来即可。

(6)这是对说明文说明方法的考查。学生应了解常见的说明方法，①举例子；②分类别；③打比

方；④列数字；⑤作比较；⑥下定义；⑦列图表；作答时要结合语境，抓住标志性词语，判断说

明方法。

(7)短文说先总的概括然后再详细逐点描写，这是总分结构式。

故答案为："繁荣"改为"繁茂"；"台湾岛总面积"与"森林面积"对调；在"重要产地"后加上"之一"。

(2)普通、暗淡、贫瘠、无名

(3)比喻句：湖中有小岛，把湖面分为日潭和月潭，湖水清澈，平滑如镜。过渡句：台湾不仅是一

座美丽、富饶的宝岛，而且具有光荣的革命斗争史。

(4)玉山晶莹耀目、日月潭风景如画。

(5)盛产稻米、甘蔗和水果、树木繁茂、矿产和水产丰富。

(6)句子用了列数字和举例子的说明方法。

(7)总分

【点评】(1)修改病句是一项综合能力训练，可以提高语言表达能力、分析判断能力。注意句子的

病因。改病句时要对症下药。

(2)主要测试学生对反义词的理解，理解了词义，写出近义词、反义词就容易了。平时注意多积累，

增加词汇量。

(3)考查学生对比喻修辞手法的掌握。要注意本体和喻体特点的一致性。要求学生能判断，会应用。

考查对过渡句的把握能力。

（4）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息的能力。

（5）此题考查在理解课文的基础上筛选相关信息并加以概括的能力。

（6）考查学生对说明方法的掌握。要求学生能判断，会应用。

（7）此题考查学生对“总-分”方法的掌握。

7.阅读文章，回答问题。

再寄小读者（节选）

亲爱的小朋友：

在上一封信中，我曾提到了西西里岛的访问。这个岛我从前没有到过，因此我对它的印象也最深。这

个被称为意大利靴尖上的足球的西西里，面积有两万五千平方公里，居民在五百万以上。在这里的一

段旅程，我们和海结了不解之缘！

我们住的旅馆，都是面临大海的，我们和意大利朋友聚餐的饭店，也都挑选海边名胜之地；枕上听得

见鸥鸣和（潮朝）响，用饭的时候，仿佛也在啖咽着蔚蓝的水光。一路乘车，更是沿着迂回的海岸，

一眼望去，不是无际的平沙，就是嶙峋的礁石，上面还有耸立的碉堡，而眼前一片无边的海水，更永

远是反映着空阔的天光，变幻无（极级），仪态万方，海水是很蓝的；在晴朗的天空之下，更是像

古诗上所说的"