新课标下幼小美术教学衔接过渡的策略研究-以X乡镇中A小学与B幼儿园为例

PAGE1本科毕业论文（设计）开题报告书题目新课标下幼小美术教学衔接过渡的策略研究——以X乡镇中A小学与B幼儿园为例论文（设计）题目新课标下幼小美术教学衔接过渡的策略研究——以X乡镇中A小学与B幼儿园为例选题的动因与根据：一、本课题的研究意义（一）理论价值当前素质教育背景下,随着新课标的实施，美术教育在幼小学阶段的地位和作用越来越重要，培养儿童具有益于终身发展的美术素养成为基础美术教育目标之一。由于目前我国幼儿园、小学阶段分段教育以及幼小教师各具独立的培养体系两方面的现状,使上述两学段课程的良好衔接问题愈发受到关注。2022年，我国教育部发布《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下简称新课标），对小学艺术教育提出了新的导向，对小学艺术教育提出了新的要求，如：强调课程内容要与幼儿园和高中双向衔接。更强调对于美术教育而言,幼小两个不同学段美术课程的高质量衔接成为促进儿童美术素养连续性发展的重要保障。而如何指导小学生顺利实现幼小衔接的过渡，不仅对他们当前的学习非常重要，更关系着学生以后的心理健康发展和学习智能开发。美术作为一种直观、灵活的教育方式，受到幼儿和小学生的热烈欢迎，因此在小学美术教学中教师有义务也有条件开展针对性教育，指导小学生顺利适应小学生活，实现快乐学习。在国家的大力支持下，幼小美术教学衔接方面的研究取得了很大的进步。但仍存在一些局限性。幼小美术教学衔接顺应了新时代基础教育阶段学校美育工作改革的要求，通过对相关文献的学习发现目前关于幼小美术教学的衔接问题在乡镇学校的落实情况仍不乐观，原因在于乡镇美术教师对于幼小美术教学衔接问题不重视，很多教师对于美术的教学也是持有可有可无的态度，以至于现在幼儿升入小学之后，美术也逐渐淡出学习生活。因此，本文选题的理论意义就是通过分析幼儿园美术教学、对于小学美术教学的影响，探索一条促成幼儿园和小学初期美术教育整体化发展的教学模式，希望对于今后的幼小衔接期的儿童美术教育有所助益，唤起广大美术教育工作者对幼儿园至小学初期儿童绘画衔接期的重视，因势利导，通过有效的方式和方法去维持并激发儿童对美术学习的浓厚兴趣，发展良好的教学方式进行教育。（二）实践意义根据调查，发现幼小美术教学衔接仍然存在很多的问题，第一是幼小美术教学方式差距大，难度提升太快，在幼儿园学生的美术教学课堂主要是带领学生制作简单手工，在这个阶段学生抓笔都有一定困难，因此教师一般不会教授画画技巧。而小学教学的美术基础教学是通过实际画画来开展的，很显然从幼儿园到小学美术教学内容上有较大跨越，对于幼升小的学生来说这无疑是个难题。第二是乡镇美术教师缺乏专业的美术素养，幼小教师缺乏沟通，专业的知识和技能的不足很大程度上是限制美术教师教学内容和方法的主要原因和直接原因，这也使得他们一贯采用传统的教学内容和方式停留在最基础的表面教学，而没有深入的、实质性的技巧性教学。针对这两个问题通过本研究建议美术教师应对幼儿园和小学美术教学内容进行对比，准确寻找衔接点，教学衔接中最重要的就是教学内容的衔接，就幼儿园和小学美术教学内容差别大的现状，需要二者加强沟通和交流，准确寻找并确定教学内容的衔接点。本研究有助于小学生快速转变幼儿园时期的美术教学模式，提高学习效率，幼儿园升小学之后不仅仅是学习内容和学习环境的改变，学习习惯也需要慢慢的发生改变，因此好的衔接策略可以让学生快速适应小学的学习习惯，这对发展和保护学生学习兴趣有着很大的帮助；有利于教师能够认识到幼儿园与小学美术的区别，提高教学效果；可以使学生的学习品质获得显著提升等等。二、综述国内外有关本课题的研究动态及见解（一）国外相关研究1.“文化收获理论”美国研究者（CulturalHarvestingTheory）认为任何一个良好的美术课程应该有三个方面的内容：技能、知识和价值观。他认为，技能和知识是每一个孩子都应该学习到的，但是不同文化中的美术价值观往往存在巨大的差异，因此应该让孩子从自己的文化背景中寻找美术的内在价值。2.“艺术创造性思维模式”美国研究者（ArtisticCreativeThinkingModel认为，幼小衔接阶段需要以激励创造性思维为主要目标，通过提供探究、思考和表达的机会，鼓励幼儿进行自主性的艺术创作。在此过程中，需要充分考虑儿童的经验、背景和兴趣，让他们在实际实践中学习技能和知识。3.“思维熟练度的培养”美国研究者（FosteringCognitiveProficiency）认为，艺术教育应该提供充分的机会，让幼儿能够在有目的和有意义的情境下探索和思考艺术的内在规律，培养其思维熟练度和创造性思维能力。此外，还应该注重艺术语言的学习和运用，让幼儿能够在作品中表达自己的想法和情感。4.“整体—部分—整体”美国研究者（Whole-Part-Whole）认为，幼小衔接阶段的艺术教育应该采用“整体—部分—整体”的教学方法，即先以整体为单位，让儿童感受到美术作品的整体效果和情感意义，然后再逐渐深入到各种要素的学习和理解，最后再回到整体层面上进行总结和反思。5.“情感教育”美国研究者（AffectiveEducation）认为，艺术教育应该注重情感教育，即培养儿童对艺术的情感体验和理解。在艺术教育中，应该注重儿童的情感体验与欣赏，让其通过艺术活动的参与，实现情感发展与情感教育。对此，我们应转变教育观念，将儿童纳入幼小美术教学衔接的动态合作关系网中，赋予其“局内人”的角色定位，构建儿童自由表达的话语空间，关注他们的需求和担忧。例如，幼儿园可以开展幼小美术学习衔接的主题活动，以绘画、交谈、讨论等形式了解儿童关于入小学的想法。同时，在对幼小美术教学衔接策略的有效性进行验证和改进时，应积极听取小学低年级学生的声音，倾听他们对新一轮幼小美术教学衔接实施策略的看法，并把这些看法作为重要的参考依据。（二）国内相关研究1.关于幼小美术教学衔接问题的研究美术教育作为美育的主要载体，以艺术为媒介滋养着各类学科的核心素养，有着不可替代的重要意义。美术教育不是单纯的绘画训练，而是能力培养的沃土，健全品格的良好途径。据笔者查阅相关文献，我国关于小学美术教学的衔接还有很多的问题。如在王睿《幼儿园与小学美术教学的有效衔接途径研究》中有提到幼小美术教学衔接存在幼小教学内容差距大，难度提升过快，教师专业素养缺失等众多问题，该文有提到幼儿园和小学美术教学的衔接在教授内容、教学模式、教师素养等多个方面都有着较大差别，是教学完美衔接的重大阻力，急需寻找到新的衔接途径改变这一现状。2.关于幼小美术教学衔接策略的研究据很多学者研究调查表明在幼小美术教学衔接中应注重教学过程的设计研究，如苏庆丽《浅谈小学美术在幼小衔接中的教育策略》中提到通过兴趣引导，发展小学生良好的绘画习惯，在幼小衔接阶段，潜心设计教学过程，家校合作，让美术成为全家的靓丽底色，该文还提到教育是一个循序渐进的过程，在指导学生幼小衔接的有效过渡中，美术可以从认知、心理、学习习惯等多个方面对小学生开展有效指导。在美术教学中，教师可以通过兴趣引导、设计教学、自我成长、家校合作等多种途径，让小学生实现美术课程有效学习的同时，身心更加全面健康地发展。笔者认为幼小美术教学衔接中教师须注重培养幼儿良好的学习习惯，在升入小学之后才能更好的过渡到小学美术学习中，同时，优质的美术教师也是解决升入小学后更好的适应小学美术学习的关键。在寿玲《美术教学衔接研究—以金华市幼小衔接期的绘画教学为例》论文中提到幼儿园和小学绘画教学中存在“越俎代庖”的问题，该文针对幼小不同阶段绘画衔接教育提出建议：(一)顺应儿童绘画发展的规律，明确衔接阶段的教学目标；(二)从儿童绘画教学的连续性出发，合理安排衔接阶段的教学内容；(三)提高两个阶段教师绘画教学的衔接意识，增强衔接的主动性。综上所述，结合收集到的关于幼小美术衔接教学的有限材料，发现大部分学者对幼小美术教学衔接策略缺乏操作性，且不全面，其研究集中在大城市幼小，而对于乡镇幼小的研究寥寥无几，据调查发现在教育资源缺乏的乡镇，幼小美术衔接存在的问题与大城市相比更严重。对此，我们应该根据乡镇幼小美术衔接发现的问题，提出相应的衔接教学策略。三、我的见解（一）研究重点1.寻找适合乡镇幼小学生的美术教育课程：针对乡镇幼小学生学习水平及其生活环境等实际情况，设计和制定适合乡镇幼小学生的美术教育课程，重点包括线条、色彩、造型等基础知识的引导及培养学生的艺术创造能力和鉴赏能力。2.对乡镇幼小师资队伍的建设和培训：对乡镇幼小学美术教师进行专业知识的教育培训，提高教师的专业能力和素养，增强教师对乡镇教育的自觉性和责任心，更好地服务于乡镇教育事业的发展。3.如何引导学生进行美术实践：通过组织学生开展美术创作、美术实验等活动，引导学生在美术领域进行实践探索，培养学生的创造性和想象力，促进学生全面发展。4.美育培育的重要性：通过开展美术教育活动和美术展览、比赛等，弘扬美育理念，促进乡镇幼小学生道德、智力、身体及美育素养的全面发展，增强学生的自信心和文化自觉性。（二）研究难点1.知识、技能和教育资源的不平衡的问题，乡镇幼小学生的学习水平与城市地区存在一定差距，其整体学科素质相对较低，同时乡镇地区教育资源相对不足，导致教育教学资源的不足和不均衡。2.教师的素质和数量问题，乡镇地区美术教师数量相对不足，且教师技能水平较低，美术学科基础较弱，需要加强专业能力和学科知识的培训，提高教师素质。此外，由于乡镇美术教师的缺乏，需要通过鼓励学生自主学习以及引入网络学习等方式填补教师数量上的不足。3.适合乡村特点的课程体系建设挑战的问题，乡镇地区与城市地区的文化、环境和生活习惯不同，需要有效研究和整合当地教育资源，构建适合乡村地区的美术教育课程体系。4.美术教育质量评价标准难题，评价标准的制定对美术教育的教学、研究及管理具有重要的指导价值。但由于乡镇学生背景差异大、教育资源、师资水平等各方面问题，如何建立适合乡镇地区美术教育的评价标准，是一个重要而难以解决的问题。5.学校科学的管理机制：由于乡镇地区美术教育处于初级阶段，目前缺乏完善的人才选拔、聘任、管理等制度，缺乏科学的管理机制和规范，无法有效实现美术教育的目标，需要进行后续的研究和探讨。（三）创新性此研究关注农村地区实际情况，乡镇美术教育与城市美术教育存在很大差异，乡镇幼小学生的学习、生活环境与城市幼小学生也存在很大差异。因此，乡镇美术幼小衔接策略研究注重深入了解农村地区实际情况，着眼于乡镇幼小学生的需求，围绕其家庭和社区环境等方面提供有效支持。强调页面交互与互动：相较于传统美术教育，乡镇美术幼小衔接策略研究更加注重网络学习和在线学习。该策略通过使用各类在线学习平台、游戏、互动教学等方式，积极引导学生了解和掌握美术知识，并注重信息技术在美术教育中的应用。能建立良好的师资培训机制，在乡镇美术幼小衔接策略研究中，建立对教师和专业人员的培训机制是非常重要的。该策略注重对农村地区美术老师的培训，提高其美术教育能力和素质，推行专业课程的在线教育培训，支持教师在线学习和讨论。建立正确的价值观导向，该策略在注重技能、技巧的教学同时，更加注重乡镇幼小学生的美术品位和审美态度的养成。在教学中注重培养学生独立思考和创新精神，鼓励学生通过艺术创作表达自己的见解和情感。同时，该策略在积极组织学生进行美术展、艺术比赛等活动的同时，注重培养学生的良好的艺术品德和道德修养。美育教学内容创新，设计符合幼儿认知特点和小学美术课程要求的教学内容，注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力。在课堂上能创新出新的教学方法，采用多元化的教学方法，如游戏化教学、合作学习等，激发幼儿的学习兴趣和积极性。综上所述，幼小美术教学的衔接问题更多，对乡镇幼小的研究甚少，大多数衔接策略缺乏操作性。在我国教育大环境的背景下，幼小衔接阶段教育者往往重视的是学生主要科目，就例如，教育者比较重视语文、数学等主要科目方面的衔接，而对于美术方面的幼小衔接却不怎么在意。美术教育是美的教育，是培养儿童审美的重要途径，美术教育可以让儿童汲取到生活和自然的美，可以给儿童带来心灵和视觉的愉悦，还可以培养儿童的探索精神和创造力，因此，在小学阶段，美育教育也是非常重要的，幼小美术教学衔接也是非常重要的。本研究可以为乡镇幼小学的美术教学提供有效的衔接过渡策略，促进教学质量的提高，同时，也有助于推动新课标下美术教育的普及和发展，促进乡镇地区教育的均衡发展。通过分析问卷以及对访谈内容的分析，可以得到关于幼小衔接美术教学的策略。课题的主要内容：一、绪论 （一）选题背景及意义 （二）文献综述 （三）研究思路及方法 二、相关概述 （一）幼小衔接 （二）乡镇美术教育的特点 （三）乡镇幼小美术教学衔接过渡的重要性 （四）乡镇幼小美术教学衔接的目标要求 三、乡镇幼小美术教学衔接过渡的调查及分析——以X乡镇中A小学与B幼儿园为例 （一）调查目的 （二）调查对象及实施 （三）访谈结果分析 四、乡镇幼小美术教学衔接存在的问题及原因分析 （一）很多教师缺乏对幼小美术教学衔接策略的探索 （二）幼小美术教学内容差距大，难度跨度大 （三）乡镇幼小美术教师缺乏沟通和交流 （四）学校和家长缺乏对幼小美术衔接工作的重视 五、乡镇幼小美术教学衔接策略 （一）认真研习新版美术课标和幼儿园教育纲要，更新教学思维 （二）提供学生玩和亲身实践的美术教学体验，利用美术活动作衔接媒介 （三）挖掘乡镇美术教学资源，利用多种媒材作衔接媒介 （四）幼小美术教师应该加强沟通和交流学习 （五）引导家长关注幼小美术衔接教育 六、结语 研究方法：1.观察法通过观察X乡镇A小学低年级老师以及X乡镇B幼儿园老师的美术教学方式以及A小学低年级学生学习状态，同时关注学校制定的相关教学制度。以课堂旁听、批改作业、参加美术教研活动等方式，发现幼儿园学生升入小学之后美术学习所存在的问题，为论文提供实证性材料。2.文献研究法以“小学美术教学”“幼小衔接策略”等为关键词，在知网、百度学术等数字资料库上搜集资料，对所得文献进行筛选、分析，从而了解幼小美术教学衔接问题重点，研究空白，为本课题的研究提供理论支撑。3.访谈法笔者通过对A小学美术教师和B幼儿园教师进行个人访谈，同时还对小学低年级学生进行访谈调查，进一步了解幼小学生关于美术学习的现状以及存在的问题。完成期限和采取的主要措施：一、完成期限2024年2月前完成:广泛收集查找资料进行选题，与指导老师沟通交流，确定论文题目；2024年3月中旬前完成:撰写开题报告书，做好开题准备；2024年3月下旬前完成:开题答辩；2024年4月下旬前完成:对收集的资料进行修改、整理，通过与指导老师交流讨论，最终将论文定稿，准备毕业论文答辩；2024年5月中旬前完成:毕业论文材料整体上报。二、主要措施1.图书馆查阅相关的文献资料2.网上查阅相关资料了解相关理论3.指导老师进行指导4.访谈，收集、整理、分析相关资料主要参考资料：[1]陈莉.幼小衔接联动机制的构建策略[J].教学月刊。小学版.综合，2016.

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