六年级语文：《卖火柴的小女孩》教案

小学语文新课程标准教材

语文教案

（2019—2020学年度第二学期）

学校：_______________________

年级：_______________________

任课教师：_______________________

语文教案/小学语文/小学六年级语文教案

编订：XX文讯教育机构

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《卖火柴的小女孩》教案

教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学

习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设

计资料适用于小学六年级语文科目，学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按

照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。

【教学目标】

1、知识目标：⑴学会6个生字，理解13个词语的意思。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：⑴能给课文分段，说说段落的主要意思。

⑵基于童话写作源于现实生活，对学生进行童话阅读指导。

3、情感目标：初步感受封建社会穷苦劳动人民的悲惨生活和当时社会的黑暗，以及学

习面对艰难的积极的人生态度和帮助、关爱弱势群体的人文精神。

【教学重点】学习卖火柴的小女孩的四次幻景部分。

【教学难点】理解幻景中的三个“没有”句和两个“幸福”句的深刻含义。

【教具准备】自制PPt课件。

【教学时间】2课时。

【教学流程】

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第一课时

一、迁移情感，导入新课

同学们，在五年级课文中我们认识了一位卖火柴的小男孩——小珊迪。今天，我们来认

识了一位卖火柴的小女孩。

板书课题：

卖火柴的小女孩

童话《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的名作，这位小女孩的命运又将如何呢？让

我们走进这个故事吧！

（意图：以在学生学习《小珊迪》后，他们还怀着对主人翁深深同情之意时，导入新课,

进行情感迁移，为课文的学习确立情感基调。）

二、初读课文，理清脉络

1、检查预习：

出示检查题：

⑴我会读正确：

喷香火柴梗蹒跚薄纱

哆哆嗦嗦暖烘烘明晃晃

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火焰啊舒服啊

⑵根据意思写出词语：

腿脚不灵便，走路缓慢，摇摇摆摆的样子。（）

精巧细致，质量很好。（）

⑶试按课文内容填空：

课文先写（），接着写（），最后写（）。

学生交流，浓缩为小标题：

卖火柴、擦火柴、冻死了。

2、根据小标题给课文分段：

第一段（1〜4）,第二段（5〜11）,第三段（12〜13）。

（意图：有针对性地对生字进行音、形、义的训练，分段培养学生分析、综合、概括的

能力，重视语文的工具性。）

三、整体感知，了解大意

自由读第一段，思考：

小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？

（可怜的小女孩！）

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（意图：整体感知而后抓统摄全段的关键句，展开第一段的教学，能省时高效。）

四、研读第一段，感悟可怜

1、课文哪些词句具体写出小女孩的可怜呢？用横线划出有关词句。

指名交流：

在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团，她觉得更冷了。

请你用自己喜欢的学习方法来读懂这四句话，去体会小女孩的可怜。

学生自由练习。

讨论：

这四句话在写冷的程度上有什么不同。

指导朗读：

练读——指名读——评议——指名读——齐读。

（意图：这样可激发学生的学习兴趣和创造、尝试的欲望，推出读的训练，读中感悟,

真正发挥学生学习的主体作用。）

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2、还有哪些地方写出小女孩的可怜？

（饿。）

那么，在文中找出饿的词句来？

指名交流：

她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

指名读——齐读。

3、这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？

（小女孩无人疼爱。）

4、小结过渡：

刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她的可怜，书里没有直接写出来，实

际上暗写了小女孩的可怜，再来仔细读读，从中又会体会到什么呢？

指名交流：

那是一双很大的拖鞋—那么大，一向是她妈妈穿的。

讨论：

这句话写什么？

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（拖鞋大。）

哪些词语写出拖鞋很大？

请联系上下文来体会这句话的意思。

读出对小女孩的同情。

雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她可

没注意这些。

讨论：

这句话写什么？“这些”指的是哪些？

请联系上下文来体会这句话的意思。

是啊。小女孩还是个孩子，当然希望在大年夜拥有和其他孩子一样的快乐，而现在

她却流落街头，叫卖火柴，这儿写出了她没有欢乐。

表情朗读。

（意图：培养学生联系上下文理解含着的意思，朗读加深理解，使学生掌握方法，

形成能力。）

5、归整体，深化理解：

回顾所学的内容，课文从哪几方面写出了小女孩的可怜的？

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板书：

寒冷饥饿寂寞孤苦

五、出示图片，训练说话

1、出示小女孩街上卖火柴图片：

这幅画画的就是这穷苦可怜的小女孩。它把我们带到遥远而古老的丹麦，安徒生的故

乡。你们看，远处的高楼灯火通明，人们都在自己温暖的家里欢度圣诞节，然而这位可怜的

小女孩，她却怎样呢？请看图有条理地说一说。

2、学生练习——指名口述。

3、小结：

同学们生动地描述，仿佛让我们看到了一个饥寒交迫的小女孩在寒风刺骨、大雪纷飞

的大年夜叫卖火柴的凄惨画面。她是多么可怜啊！这个“！”就寄托了作者对小女孩的无限

同情。

齐读这句话。

4、配乐读第一段，提升情感。

（意图：发挥图片的直观作用，感受课文中描述的形象，进行说话训练，巩固所学知识,

再一次受到情感的熏陶，同时培养了学生的想象能力。配乐创设情境，充分表达对小女孩的

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同情。）

六、写段练习，提升“同情”

仔细观察图片，用“可怜的小女孩”作为开头或结尾写一段话。

（意图：从说到写，培养“总分”或“分总”段式练习，更高一层巩固本课时重点，提

升对小女孩的同情的情感。）

第二课时

一、谈话导入，出示“幸福”

这节课让我们再次走近卖火柴的小女孩，走进童话大师安徒生。安徒生曾说过这样一句

话：“拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。”

也就是说只要活着就能体会到幸福的存在。对呀，小女孩拥有美好的心灵，她从来没有放弃

对幸福的追求和向往。在文中的最后一节里，有这样一句话。

出示句子：

她谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新

年的幸福中去。

齐读这句话。

小女孩曾经看到过什么美好的东西呢？

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指名回答。

师板书：

火炉烤鹅圣诞树奶奶

那么，小女孩的幸福是什么？

（小女孩的幸福是她曾经看到过温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶

奶。……）

（意图：以安徒生的名言谈话引入，自然、简单地理解第一个直观的“幸福”意思，更

重要的为理解第二个“幸福”句子的深层含义起铺垫作用。）

二、走进幻景，交流幸福

卖火柴的小女孩五次擦燃火柴，四次幻景中分别出现了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶，多

么的神奇呀！让我们和小女孩一起走进幻景吧！

请自由读课文第二大段，划出描写幻景的句子。

指名学生交流，随回答指导：

1、多么温暖多么明亮的火焰啊，简直是一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女

孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖

烘烘的，多么舒服啊！

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得幸福点，自由练练。相信自己能读好的同学站起来幸福地读读。

读到这里，我仿佛听到了小女孩的声音，你们听到了吗？你们好像听到她在说什么？

（多么温暖，多么明亮……）

指名学生上台板书：

温暖

这一刻，她是幸福的，没有了寒冷，她拥有了温暖。

2、亮光落在墙上，那儿忽然变得像薄纱那么透明……更妙的是，这只烤鹅从盘子里跳

下来，背上插着刀和*,蹒跚地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。

你有什么感受？

（美妙、美好……）

对一个饥饿的人来说，太需要食物了，这真是妙极了。

指名学生上台板书：

食物

把美妙读出来。指名读。

3、这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃

门看到的还要大，还要美。……在向她眨眼。

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随机（学生介绍圣诞节）过圣诞节，有钱的人家，点起漂亮的圣诞树，圣诞树上点上

许多蜡烛，挂着玩具画片，有时还会有人扮成圣诞老人，送给孩子们许多礼物，在圣诞树下，

孩子们快活极了。

小女孩此时也是快乐的，把她的快乐心情读出来。女生读、男生读。

这一刻，她是幸福的，她拥有了过年时的快乐。

指名学生上台板书：

快乐

4、这一回，火柴把周围全照亮了，奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。

奶奶出现给她带来了欣喜，带着喜悦的心情，自由读。

5、这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀

里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的

地方去了。

奶奶搂在怀里多么幸福，有人疼爱，齐读。

指名学生上台板书：

疼爱

读到这儿，小女孩的幸福又是什么？

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（小女孩的幸福是得到温暖、得到食物、得到快乐和疼爱。……）

（意图：通过让学生找文中的幻景句子，交流后引导学生联系生活经验，体会幻景句

子的情感和温度，从而在读中进一步感悟，感受幸福。）

现在，我们和小女孩一起感受这些美好的幻景给她带来的幸福吧！

（出示课件图片。）

师描述画面美丽幻景。

多美的幻景，我似乎看到了同学们脸上幸福的笑容，我们不愿走出幻景，小女孩也一

样。多么美好的一切，然而，随着火柴的熄灭，这一切又瞬间消失了。这幸福的感受转瞬即

逝，现实中的小女孩怎样的呢？

我们回顾上节课所了解的，用几句话或几个词来说说。

指名回答，学生板书：

寒冷饥饿寂寞孤苦

看板书，请把小女孩幻景中渴望得到的与现实联系起来说说。

（小女孩在现实中是寒冷的、饥饿的、寂寞的、孤苦的，她渴望得到温暖、得到食物、

得到快乐和疼爱。……）

小女孩从美妙的幸福天堂跌到r地狱的深渊——悲惨的现实，巨大的反差、鲜明的对

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比带给她的只是无比的痛苦。

（意图：创设情景，让学生进入美好的幻景，体验幸福，使之达到幸福的喜的颠峰，

马上让学生回顾小女孩的现实生活，把学生带入不幸的悲的情感低谷，形成鲜明的情感落差,

从中真切感受小女孩的命运悲惨，唤起深深的同情。）

出示句子：

他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的

地方去了。

齐读这句话。

没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦，在那个社会里有这样的地方吗？

（没有。）

这句话意味着什么？

（小女孩死了。）

小女孩悲惨地死去，无不刺痛我们的心，让我们用凄凉的语调读这句话。

师范读。

你们看，这句话中有三个“没有”，让我越读心情越沉重。我们的声音越来越低，语

速越来越慢地读这句话。

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小女孩死了，用基督教的话来说，她俩和上帝在一起了。安徒生的原文中就有：“她

们和上帝在一起了。”

出示句子：

谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着奶奶一起走向新年

的幸福中去。

安徒生说人活着就能体会到幸福，可小女孩已经死了，那么，第二个“幸福”是什么？

（小女孩的幸福是和奶奶在一起去上帝那里，死是小女孩彻底的解脱了现实中的寒冷、

饥饿和痛苦，这儿的第二个“幸福”是反语。）

（意图：从三个“没有”句子的朗读中感受悲的气氛，为理解第二个“幸福”起了情

感铺垫的作用，也为理解“幸福”形成一个梯度，三个层次，层层推进，降低了意思上的跳

跃，从而突破难点。）

安徒生用他的愤慨、无奈、同情和祝福的心情，含着辛酸的泪写下这两个“幸福”。

小女孩生在贫富悬殊的社会里，是不公平的社会扼杀了她幼小的生命，我们用愤慨的

语气读这句话。

在当时的社会里，像小女孩一样的穷苦人民冻死、饿死的随处可见，同样贫穷的安徒

生又是那么的无奈，用无奈的语气读这句话。

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活着没人可怜，死了无人同情，让善良的我们用同情的语气读这句话.

美丽的小女孩带着微笑死去，让我们怀着对小女孩的美好祝愿读这句话。

（意图：抓住作者的写作情感，我多角度引读，突破全文重点“幸福”句，达到朗读

中的情感高潮。）

三、升华主题，体现作品价值

1、小女孩在生命的最后一刻，享受着幻景中的幸福，嘴上带着微笑死去，这是怎样的

微笑？

（是凄惨的微笑、是含泪的微笑、是苍凉的微笑、是悲白的微笑……）

面对着寒冷、饥饿、寂寞、孤苦的种种艰难，小女孩怀着幻想和追求，哪怕死去也嘴

上带着微笑，因为她“至少还有梦”，她教会了我们对待艰难的一种积极的人生态度。

2、假如卖火柴的小女孩来到我们身边，你会说什么？做什么？

（我会请她吃饭，我会给她衣服穿，我会给她学习用品……）

如果我们节约些而给像小女孩一样的弱势群体以力尽所能的帮助，我们的社会将会变

得更和谐、更美好。这也是新时代的我们学习《卖火柴的小女孩》这篇童话故事的文学价值

和精神所在吧！

（意图：这两个问题的设计是对作品深层人文精神的挖掘，是作品的文学价值和精神

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高度的体现，也是对教材解读后的体会，自认为是本教案中的一个亮点。）

不同年龄的人读过这篇童话，都无不为之感动，无不为之震撼。9岁的刘倩倩写下了

《你别问，这是为什么》，和你们同龄的人写下了诗歌《卖火柴的小女孩》，写下了读后感,

也有歌唱家熊天平演唱的《火柴天堂》。他们无不表达对小女孩悲惨命运的同情和对黑暗社

会的憎恨。

（意图：以不同人读这篇童话的读后举动，写诗、写读后感和作曲演唱等文外内容引

入，充分肯定了最表面、最直接的对悲惨命运的同情和对黑暗社会的憎恨的一贯主题。）

过渡：

《卖火柴的小女孩》为何有如此大的魅力呢？让我们走近安徒生。

四、走近安徒生，导读童话

1、那么安徒生是怎样写出这篇童话的呢？

师叙述：

1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来

的三张画片写一篇故事.（点击图片）其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的

长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，

好像在想些什么。

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出示安徒生创作的背景：

安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有

一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。

爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩

成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖,

为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，

他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎

恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。

自由读。是呀，安徒生以自己的亲身感受写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的

童话杰作，这是他创作的背景。

2、2005年4月2日是安徒生诞辰200周年纪念日，中央电视台导演王越赴丹麦

拍摄了记录片，他深入接触了安徒生的文献资料后认为：

出示安徒生创作这个童话的动机：

安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱

和家庭的渴望。安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。

亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。

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齐读这段话。

这段话是对安徒生创作这个童话的动机，他用自己的童心书写了爱心。

（意图：引入安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机，他用自己的童心书

写了爱心，也让学生走近安徒生，了解他，热爱他，更好的读懂他作品的精神力量。）

3、出示学习童话的意义：

童话对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，更是播下了一粒人文的种子。随着岁月流

逝，这粒种子会生根、发芽、成长为繁茂的精神生命的大树。优秀的童话足以影响人的一生。

安徒生从1835年开始写作，一生写下的童话就有168篇，是送给全世界儿童的精

神食粮。这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。我们真应该感谢这位经历了20

2年沧桑却历久弥新的伟大作家——安徒生！

老师发现你们很爱看童话书，所以以《卖火柴的小女孩》一课引领你们从理解童话中

的幻想内容到把握童话中的比拟特征再重视童话的现实意义，学到阅读童话的方法。

4、出示童话阅读指导：

⑴理解童话中的幻想内容。

⑵把握童话中的比拟特征。

⑶重视童话的现实意义。

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（意图：这课是最具有典型童话特点的文章，以这一篇的学习作为引领学生掌握阅读

童话的方法，注重学生的阅读课型的方法指导，也弥补了老教材没专门课型的方法指导的缺

陷。）

5、老师送你们一句话：“读一本好书，就是和作家一起交流体验感悟真、善、美。”

我知道你们特别爱读安徒生的童话。老师这里有《安徒生的童话》，学校图书室也有，书店

里有刚出版的《飞翔的灵魂——安徒生经典童话导读》可购买，还有童话剧《卖火柴的小女

孩》已在北京、广州等地上演，更欣喜的是童话剧《丑小鸭》11月13日在我们椒江剧院

上演，大家别错过机会。愿你们在阅读中走近了安徒生，走进快乐的童话世界。

（意图：与文章相关内容的介绍，体现了《卖火柴的小女孩》的魅力，更加激发学生的

学习童话的兴趣。）

五、拓展作业

1、《卖火柴的小女孩》深受世界儿童的喜爱，其中四次幻景更是全篇的精华，请复述

给家人听。

出示安徒生童话封面：

《皇帝的新装》、《海的女儿》、《野天鹅》、《三只小猪》、《小意达的花》、《打

火匣》等这些都是安徒生的童话作品。

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2、请精心阅读你喜欢的一篇童话，完成一份《学生童话故事课外阅读引领卡》。

（意图：四次幻景是文章的精华，让学生复述既突出了重点又培养学生口头表达能力。

《学生童话故事课外阅读引领卡》让他们从文中得法走向课外收获，培养广泛的阅读习惯。）