西师版二年级下册数学教学教案

西师版二年级下册数学教学教案

目录

第一单元万以内数的认识..........................................2

第二单元千米的认识................................................17

第三单元三位数的加减法...........................................24

第四单元认识图形..................................................59

第五单元有余数的除法..............................................65

第六单元时、分、秒................................................73

第七单元收集与整理................................................87

第一单元万以内数的认识

数数（第一课时）

教学内容教科书P1主题图，P2—P3例1一例3,课堂活动

教学目标1.通过操作，经历一、十、百、千、万计数单位产生的过程，明确知道一、十、百、

千、万都是计数单位，感受计数单位的意义，并知道相邻两个计数单位之间的进

率是十，由此进一步培养数感。

教学重点认识计数单位“百”与“千。了解计数单位“万”，让学生建立初步的计数单位体

系。

教学难点知道相邻两个计数单位之间的进率是十

教具学具计数器

板书设计数数

10个一是十

10个十是一百

10个一千是一万

教学流程教学流程批注

教学主题1.请小朋友们仔细观察主题图，从图中你能发现哪些数字？这些数字

图有什么共同的特点？生：说出数字，都比100要大

2.这些数字都比我们以前学习的100以内的数要大，有的还要大得多。

你看，在生活中我们随时会用到数字，并且常常会用到比100更大

的数，想想，除了这些数字，你还遇到了哪些比100大的数。

举例说一说生活中比100更大的数字。（学校操场的跑道长200米，我

们学校有1000多人等）

3.在生活中比100大的数还有很多很多，今天我们就一起来认识它们。

复习旧知1.为了更好的认识这些数字，我们先一起来学习计数单位。试着说一

说

2.其实关于计数单位，我们在一年级就学过了，有谁还记得？

3.我们在一年级就知道，10个一是十，10个十是一百。在这里，一

（个）、十、百（板书）就叫做计数单位。

教学例11.出示方格木块。猜一猜：这样的一块方格木块里一共有多少个小

格？那么2块里有多少小格呢？（2个一百）接着往下数。100个

小格，3个一百

2.10个一百我们可以用什么计数单位来表示呢？用千（1000）来表示。

也就是说，一千里面有几个一百呢？10个一百组成一千。千是比百

大的计数单位。一千里面有10个一百

3.动手操作：在计数器上拨出一百、两百、5百、9百，一千怎么拨

呢？（满十进一）。动手拨一拨，在千位上拨1颗珠子

4.出示数序图。这样的线段我们把它叫做数序，1段表示100,我们

一起来数一数。

一起数数

5、通过学习，我们认识了一个新的计数单位“千”还知道了10个百组

成一千。现在老师来考考大家。600里有几个一百？800呢？2000里面

有几个一千？5000呢？思考后说一说

1、请小朋友们猜一猜，如果我们一个一千，一个一千的数下去，又会

出现一个什么样的计数单位？我们一起来数一数。10个千就是一万

教学例2（10000）。万是比千还大的计数单位。10个千组成一万。万,一个

千，2个千…2个千

2、我们在计数器上来拨一拨。一万怎么拨呢？在万位上拨一颗珠子。

（满十进一）一个千…9个千。

1、操作：我们来比一比，看谁拨数拨得最快。请在计数器上拨一，

拨5、拨十、拨百、拨千、拨万。

在计数器上拨数

2、通过今天的学习，我们认识了个、十、百、千、万这些计数单位，

教学例3他们从小到大依次是？一起说一说。

3、我们知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，10个一

千是一万，每10个小单位我们可以用一个大的单位来表示。那么你发

现了这样表示数的方式的特点是什么吗？

相邻两个计数单位的进率是10„

1.理解题意后独立完成。

课堂活动2、独立完成。

3、独立完成。

4、理解题意。想：10个一是十，100个一是100,10个10是多少？100

个10是1千。

数数（第二课时）

教学内容：教科书P4—P5例4一例5,课堂活动批注

教学目标：1、根据情况一个一个、一-1—H一百一百、一千一千地数数。

2,理解万以内的数的组成。

3、体验数学活动中的探索与创造

教学重点：能正确的数出万以内的数

教学难点：理解数的组成

教具学具：小棒，橡皮筋

板书设计：数—数>1/1,

小棒图

教学流程：教学流程

教学例41.课前让学生准备90根小棒，并且每10

（1）从九十根捆成1捆。

七数到一百1、猜一猜，老师这里一共有多少根小棒？（其中有90根是按照每10根

二十捆好了的。）答案正确吗？我们一起来数一数。（数一次放1根）一直数到

100。

数到100时，把10根捆成1捆。从这里我们可以看出10个十是一百

（捆成一大捆表示一百）。试着数一数，接着往下数，数到109

2、再往后应该怎么数了呢？有没有同学会数？100根小棒后面不够10根

时，我们要在中间用。来占位，数成一百零一，接着往下数，数到109。

你能说说109的数的组成吗？（一个百和9个一组成109）1个百和1个

十组成110,再往后应该怎么数了呢？谁来试一试？（一百一十）我们再

把这10根捆成一捆。现在谁来说一说110的数的组成？再往后数到120。

老师这里一共有120根小棒。谁来说说120的数的组成？

3、一个百二个十和组成120

4、数数，一个一个数你能在计数器上从197数到210吗？在计数器上拨

出197,既然是1个1个地数，那么我们每次应该在哪一位上增加珠子？

满十了又应该怎么办呢？谁来说说210数的组成？从490数到532。

拨数，在个位增加珠子，向十位进一

（2）在计数

器上从一百5、在计数器上拨数。你能在计数器上拨出665吗？说说数的组成。703

九十七数到呢？

二百一十

1、谁能在计数器上拨出980?谁来说说数的组成？你能十个十个地数从

980数到1050吗？并且把这个过程在计数器上表示出来吗？一起来试一

试。（边数边拨）

9个百和8个十组成980,和老师一起拨着试一试。

2、980、在十位再拨一颗珠子就是990。然后应该数哪个数呢？1000,在

教学例5计数器上应该怎么表示呢？（突出满十进一）接着就应该是1010,当我

们从1000往后数时，不够100,这时候我们中间就用0来占位，数成一

千零一一卜。

和老师一起拨一拨并数一数

3、再接着往下数一直数到1050。谁来说说1050的数的组成？

1个千和5个十组成1050

4、十个十个数，从1900数到2010,并说数的组成。

1.1—4接龙数数。除了这些题再出一些。

课堂活动分小组、大组的方式来数数，汇报

2.理解题意。（1）观察，这是哪个数？

（2）独立完成。

课堂小结通过今天的学习，你学会了什么？

写数（第三课时）

教学内容：教科书P7—P8例1一例3,课堂活动批注

教学目标：1.通过学习，能熟练地写出万以内的数并掌握0地写法。

2.进一步建立数位概念，理解不同数位上的数表示的不同含义。

教学重点：熟练地写出万以内的数并掌握0地写法

教学难点：熟练地写出万以内的数并掌握0地写法

教具学具：计数器

板书设计：写数

计数器图计数器图计数器图

852853247

计数器图计数器图

2603100

教学流程：教学流程

复习旧知1.我们已经学习了哪些计数单位呢？他们是按照什么顺序来排列的呢？

（出示数位顺序表）。个、十、百、千、万从右起第一位是个位、第二位

是十位

2.出示计数器。在一年级的时候我们学习了怎样读写百以内的数，老师

来考考大家。在计数器上拨数：85。请你们在草稿本上写出这个数。

在草稿本上写数。

3.哪一位上有几颗珠子我们就写几。谁来说说不同数位上的数字分别表

示什么意思？

个位上的5表示5个一，十位上的8表示8个十。

4.看来同学们以前的知识学得挺错，今天我我就一起来学习比百更大的

数怎样写。

教学例11.拿出计数器，谁能在计数器上拨出二百八十五这个数？每个数位上的

数分别表示什么意思呢？

在计数器上拨数

个位上的5表示5个一，十位上的8表示8个十,百位上的2表示2个百。

2.那么你能把这个数写下来吗？在书上试一试。

写数

3.和我们百以内的数一样，哪个数位上有几颗珠子就在那一位上写几。

4.用计数器拨出3247这个数，并说说每个数字表示的意思。在书上写

出这个数。

5、通过刚才写这些数，你发现我们在写数地时候有什么特点？

写数从高位写起

6、孩子们会写了吗？那么我们来试一试，把这些数写在书上。

试着写一写

教学例21.谁能在计数器上拨出2600这个数？你能写出这个数吗？十位和个位

上都没有珠子，应该怎么表示呢？在草稿本上试一试。

拨出2600

在草稿本上写数

说数表示的意思

2.老师也写出了这个数（26）我写对了吗？

个位上一颗珠子也没有要用0来占位。

3.在计数器上拨出3001,你能写出这个数吗？

拨数，并试着写一写

4.在我们写数地时候，哪一个数位上一个计数单位也没有，就在这一位

上写0

试一试，写在书上

5.试一试，写在书上。

教学例31.刚才小朋友们通过学习，能够看着计数器写出一些万以内的数。如果

我们不看计数器，你能写出这些数吗？

2.你能写出四千八百吗？你是怎样想的？接着写出三千零七十五。并说

说你是怎么想的？

写一写，四千表示千位上是4,八百表示百位上是8,十位和个位都没有

计数单位用0占位。

3.孩子们学会了吗？我们一起来写一写.（一起交流汇报）。

课堂活动看图写数。这些图形分别表示那些数？合起来就是哪个数呢？先独立完

成，再汇报。

1.认真读题后完成填空。认真读题后完成填空。

试着写一写。（0不能放在数的最高位）。

独立完成，汇报。

2.先读一读，在写数。独立完成。

课堂小结通过今天的学习，你有什么收获呢？我们在写数时应该注意些什么？

读数

教学内容：教科书P9—10例4一例7,课堂活动批注

教学目标：1.通过学习，能熟练地读出万以内的数。

2.掌握中间的。喝末尾的。的读法。

3.进一步建立数位概念，理解不同数位上的数表示的不同含义。

教学重点：能熟练地读出万以内的数。

教学难点：掌握中间的0喝末尾的0的读法。

板书设计：读数

7318109058007004

教具学具：计数器

教学流程：教学流程

教学例4L昨天，我们学习了怎样写出万以内的数

1、我们一起来复习一下。

在计数器上拨出315,你能写出这个数吗？不仅会写，我们还要

会读，这个数怎么读呢？你是怎么想的呢？写出315

2、拨出1236,怎么写呢？那又应该怎么读呢？哪一位上是几就

读几

3、写一写并读一读

4、通过读出这两个数，你发现我们在读数时有什么特点？我们要

注意些什么呢？

读数从高位开始，千位上是几读作几千，百位上是儿读作儿百等

5、教师拨出一些数，学生读一读。

教学例51、教师在计数器上拨出260,这个数应该怎么读呢？你是怎么想

的？二百六十，末尾的0不读。

读一读，说一说

2、拨出3100,怎么读呢？你是怎么想的？

3、中间连续2个0,只读一个0

4、试一试，3210,5300,10000

5、拨出4030,这个数又应该怎么读呢？中间的。怎么读？

6、拨出4003,中间有2个0,应该怎么读呢？

7、我们在读数时，中间有1个或连续两个0,只读1个0.

8、试一试，读数。1002,1020,2304

教学例6

1、不看计数器，你也会读数吗?读一读。7318、1090、5800、7004

读出这些数，并说说是怎么读的？

2、我们在读数的时候，要注意些什么呢？

我们在读数时，末尾不管有几个0都不读。

中间的一个0要读出来。

课堂活动

1、我们的祖国有悠久的历史和文化，我们去看看。读出1题各数。

读一读

2、用卡片摆数再读一读。0能摆在数的最高位吗？动手操作，读

数

3、今天孩子们学得真好，下面我们来玩一个游戏。请一个孩子来

当小老师读出一些数，其余孩子写数。玩游戏。

练习二

教学内容：练习三批注

教学目标：1.进一步巩固读数和写数的方法，能正确的读、写数。

2.进一步掌握计数单位和数位顺序表，知道不同数位上的数字的不同

含义。

教学重点：进一步巩固读数和写数的方法，能正确的读、写数

教学难点：进一步巩固读数和写数的方法，能正确的读、写数

教具学具：计数器等

板书设计：练习三

九十八一千零九二千一百九十八

教学流程：教学流程

复习巩固1.我们学过了哪些计数单位？

个、十、百、千、万

2.从右边起，第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）

位，第四位是（）位，第五位是（）位。

3.10个一百是（）,（）里面有10个一千。

4.6个千8个十组成的数是（）；6个千8个一组成的数是

（）

5.写数和读数的方法是什么呢？谁来说一说。说一说方法。

课堂练习1.先弄清题目要求。边数边写。强调满十向前一位进一。边数边写

2、看图写数，再读一读。

2、写出这些数。

独立完成

3、读出下面各数。并说说读法。

独立完成

4、口答。说一说每个数字表示的意思

独立完成、汇报，□答

5、理解题意。各个数位上的数字表示的是有几个这样的计数单位，

0就表示这个数位上没有计数单位。

试着写一写

6、读题后写出下面各数。

7、选择正确的答案。

8、在什么情况下1个0都不读。在什么情况下只读一个0?

9、思考题

先理解含义再填空。

还有哪些数字，尽可能多写。

大小比较

教学内容：教科书P14例1一例2,课堂活动批注

教学目标：1.根据分析、比较、思考，发现、理解比较大小的方法。

2.能正确比较万以内数的大小。

教学重点：能正确比较万以内数的大小

教学难点：根据分析、比较、思考，发现、理解比较大小的方法

教具学具：计数器

板书设计：大小比较

200080080001000100001100

教学流程：教学流程

复习旧知1.上课之前，老师先考考大家。请你比较

25()19、80()100。并说说你用的什么方法来比较。

比较大小，说方法(前面的数小后面的数大。2位数比3位数小等)

2.看来小朋友前面的知识学得不错，今天我们一起来比较万以内数的

大小。

教学例11、在黑板上画出数序。观察数序图，你发现了什么？前面的数小，后

面的数大

2、你能根据这些特点，比较下面这三组数的大小吗？独立完成，汇报

教学例21.那么这组数呢？3200()514,你发现了什么特点？数位不相同

2.数位不相同的数你会比较它们的大小吗？试一试。997和1000、1374

和895.你是怎么知道的？

比较大小，位数多的数大。

位数多的有更大的计数单位

3.为什么位数多那么这个数就大呢？

4.我们在比较不同数位的数的大小时，位数多的数大。

教学例31、观察这组数,4850和5200,你发现了什么？数位相同。

2、数位相同的数我们应该怎么来比较大小呢？说说方法。

3、我们在比较相同数位的数的大小时，要从最高位比起，哪一位

的数大那么这个数就大。

千位相同再依次比下去,哪一位上的数大那么这个数就大。

4、比较3300和3250的大小？说说你是怎么比较的？

5、试一试，比较大小。

课堂小结1.在比较大小时，会出现两种不同的情况，一是数位相同和数位不同，

那么我们应该分别怎样来比较大小呢？说一说。

课堂活动1.写一写。

2.按要求写四位数，在比较大小。

3.把合适的数字写在上面。

4.游戏：理解游戏的方式。

先请一位同学上来和老师一起示范。

同桌互相玩游戏。

较大数的估计

教学内容教科书P16—P17例1一例3,课堂活动批注

教学目标1.在现实生活中培养学生初步的数感，会对较多物体进行初步的估计、

判别和推测。

2.让学生体验数在生活中应用的广泛性、现实性，培养学

生初步的猜测能力。

教学重点培养学生初步的数感，会对较多物体进行初步的估计判别和推测。

教学难点培养学生初步的猜测能力。

教具学具铅笔等实物

板书设计较大数的估计

教学流程教学流程

情景引入1.小朋友们，老师每天给大家上课都会用到一样东西，猜猜它是什么呢？

粉笔

2.拿出一盒粉笔，请你估计这样的一盒粉笔大约有多少只？我们一起来

数一数。

猜精

数粉笔的数量

3.另外拿出一盒，那么现在猜猜这盒里的粉笔有多少呢？（大约一半），

你是怎么猜的？

说说自己的理由

4.在生活中，我们常常回用到估计的方法，今天我们就一起来学习较大

数的估计。

教学例11.出示水果图，观察图，你发现水果的大小有什么特点吗？

柚子最大，苹果第二，橘子最小。

橘子的数量比苹果多而柚子的数量比苹果少。

2.如果现在老师告诉你们，苹果有900个，从我的这句话里，你想到了

什么？

3.我们一起来看看两位同学说的话。你是怎么理解多一些和少得多的？

4.请你根据这些条件选择出橘子和柚子子大约有多少？

教学例21.出示图，这样的1个笔筒里大约50枝铅笔，那么请你猜猜3个这样的

笔筒大约有多少枝铅笔？你是怎么猜的？4个呢？

猜一猜

说说自己的方法

2.当我们在估计的时候，通常要找到一个参照物，这样猜的结果会更准

确一点，就像我们在猜3个笔筒里铅笔的数量，我们首先知道了1个

笔筒装铅笔的数量，那么就好猜了。在比如学校教学楼有5层，每层

的高度大约是3米，你能猜出教学楼的高度吗？

猜一猜

说说方法

1、请同学们拿出直尺，量一量我们的数学书大约有多厚？大约1厘米

教学例32、70张纸的厚度大约是1厘米，那么700张、1400张纸的厚度大约是多

少呢？思考后填空。

思考后填空

教学例31.分给每小组一盘花生，请你猜猜这盘里大约有多少颗花生？你们打算

用什么方法来估计，现在小组里说一说，在全班交流。

小组交流，讨论方法，汇报

2、按照方法开始操作。（1）先数出一把有多少颗，再抓一抓盘子里一共

有几把，就知道一盘有多少颗了。（2）用自己的小杯子先数出一小杯有多

少颗，再看能装几杯，就可以知道有多少颗了。（3）一颗一颗地数。

用自己的方法开始操作

3、总结：先确定一个数，再看较大数里面大约有几个这样的数，就可以

很快估计出这个较大数了。

课堂活动1.认真读题后选择。

2、课堂活动1

猜一猜，找到参照物再估计。

说说你估计的方法。

选择。

独立完成，说方法。

3、老师和学生一起认真读题后估计

4、课堂活动2

猜数游戏。理解游戏的方法。（猜数并不是乱猜，应缩小猜数的范围）

老师说，学生猜

同桌互相猜

练习三

教学内容：教科书P23—P24练习三批注

教学目标：1.通过练习，能对比较大小与较大数的估计的理解有进一步提高

2.通过练习，培养学生的探索精神和创新意识。

教学重点：对比较大小与较大数的估计的理解有进一步提高

教学难点：通过练习，培养学生的探索精神和创新意识

教具学具：视频展示台

板书设计：练习三

教学流程：教学流程

复习巩固1.在我们比较数字的大小的时候，通常会遇到两种情况。数位相同和不同，

那么你打算怎样来比较呢？

说说比较大小的方法

2.请你比较：843（）853、999（）1000

3.昨天我们学习了较大数的估计，通过学习，我们知道了，在估计时最好

找一个参照物再来估计。比如（举例）

比较大小，说方法

巩固练习1.练习三1

（1）看懂数字排列后再填空。（2）理解题意，独立完成。

2.练习三2

比较大小，独立完成

3.练习三3

按照一定顺序排列，也就是说可以从大到小也可以从小到大来排列。

4.练习三4

理解，加上1是什么意思？（也就是往后面数一个数）。想：哪个数字

往后面数1会变成4位数？

一个四位数加上1是五位数，这个四位数是什么？一个三位数减去1是二

位数，这个三位数是什么？

5.练习三5:认真读题，独立思考再填空。

方法一、按照顺序把数字写出来再比较。

方法二、我们在学习比较大小时知道，从高位比起，哪位上的数大那么

这个数就大，同样的道理，我们来观察，要使数字最大，那么千位上的数

肯定是8,接着看第二位。反之最小的数千位上只能是1（0不行），接着……

6.练习三6:理解后填空

7.练习三7:估一估并填空

8.练习三8

说一说，你是怎么估计的？

9.练习三9

和同桌的小朋友一起说。全班汇报

8.练习三10（家作）

整理与复习

教学内容：教科书P20—P221整理与复习，练习四批注

教学目标：1.通过复习，加深对所学知识的理解和认识，促使知识技能的掌握。

2.进一步掌握万以内数的计数单位，能熟练地读、写万以内的数，以及

万以内数的组成，会比较数的大小。

教学重点：加深对所学知识的理解和认识，促使知识技能的掌握。

教学难点：加深对所学知识的理解和认识，促使知识技能的掌握。

教具学具：视频展示台

板书设计：整理与复习

教学流程：教学流程复备

整理与复习1.通过这段时间的学习，我们认识了万以内的数数写数读数

数，请同学们回想一下，在这个单元我们具大小比较较大数的估

体学习了哪些知识？教师板书学生说的。计等

2.我们就一起来对这些知识进行整理与复习。认识了个、十、百、千、

3.我们认识了哪些计数单位？这些相邻计数万这五种计数单位

单位之间进率是多少？完成整理与复习2每相邻两个计数单位之

4.通过学习，我们还会数万以内的数了，我们间的进率是10

一起来数数。（练习翻砍数）独立完成汇报

5.还记得读数和写数的方法吗？不同方式进行数数

完成整理与复习4先写再读读书和写数都从高位起

6.谁来说说比较大小的方法？说说方法

完成整理与复习3,自己写出数再比较做在本子上

7.怎样估计较大的数字呢？找参照物

完成整理与复习5,读题。1学期大约有20周。估一估

练习1.练习四1

写数。观察每组数的不同特点再写。观察

2.练习四2读数读一读

3.练习四3写数写数

1.练习四4认真读题后再选择。独立完成

4.练习四5相同时间，跑得远的人就跑汇报，说方法

得快一些。相同距离，用时短的人就跑地快。

5.练习四6括号里可以填哪些数？在这独立完成，说方法

些数中最大的是几那么我们就填几。

同上

5.思考题

千位上的3和百位上的3分别表示什么？独立思考

3000和300,3000是300的10倍汇报、交流

第二单元千米的认识

一、单元教学目标：

1、在实践活动中，体会千米的含义，知道毫米。

2、会进行简单的单位换算。

3、会恰当地选择长度单位千米、米和毫米。

4、能结合生活实际，估计一些物体的长度，并进行测量。

5、能积极、主动地参与测量活动，并能克服测量活动中可能遇到的困难，获得成功

的体验，树立自信心。

二、单元教学重点：

体会千米的含义，建构1千米的长度概念，会进行简单的单位换算。

三、单元教学难点：

建立1千米的长度概念

四、课前准备：学生尺、米尺。

千米的认识

批注

千米的认识（第一课时）

教学教科书第23页例1、例2及课堂活动。

内容

1、认识长度单位千米（km）。

课时

2、通过各种不同的途径体验1km的长度，培养学生的空间观念。

目标

3、知道1km=1000m,知道1公里=1千米，会进行简单的单位换算。

教学通过各种不同的途径体验1km的长度，培养学生的空间观念

重点

教学建立1千米的长度观念

难点

认识千米

板书

1千米=1000米

设计

lkm=1000m

教学

教学流程（教学内容）

环节

1.请儿位同学在实物投影仪上展示记录的里程标志。

学生1：重庆成都340km

学生2：绵阳成都137km

、联系

2.看了同学的展示，你想知道什么？

生活实

学生1：千米也是长度单位吗？

际，引出

学生2：千米和公里是一个意思吗？

新知。

学生3：km表示什么？

学生4：我想知道1千米有多长。

3.根据学生提的问题，引出新课。

板书课题：认识千米，1千米有多长？

1.初步想象1千米有多长，理解1000米=1千米

（1）教师：（多媒体出示100米跑道）这是一个100米跑道，要多

少个这样的100米跑道首尾相接才是1000米？学生：10个这样的跑道连

起来是1000米。教师：对，1000米=1千米，1km=1000m。

（2）回忆自己课前测的一段距离是多少米。

小组内交流：几个这样的长度是1000米？学生汇报：

学生1：我们测量学校小操场长40米，25个小操场那么长是1000米。

二、探究

学生2：学校的环形跑道长250米，4圈的长度是1000米。

新知

学生3：我们测得跑道长50米,20个跑道的长是1000米。……

（3）教师小结：1000米也就是1千米，1千米也叫1公里。

2.活动感知，体验想象1千米的长度

（1）活动1：组织全班学生到学校的操场上（或教室里），任选8

位同学排成一横排。

教师指出：8个小朋友站成一排，手拉起来大约有10米长。

80个小朋友站成一排，大约有多少米长？

800个小朋友站成一排，大约有多少米长？

生闭上眼睛想一想1000米有多长，使学生感受到1千米好长啊！在

此基础上引出计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米（公里）=1000

米。

（2）活动2：学生亲自体验1千米有多长。教师先将学生分组，每组

确定一组长做记录，分工合作，提出活动要求，学生分组体验1千米的长

度。

方案1：学生用卷尺测出教学楼到操场的距离。记录：我走了（）米，

走了（）步，用了（）分，估计走1千米用。分；我跑（）米，跑了（）

步，用了（）分，估计跑1千米用（）分。

方案2：50米的跑道，走路要用（）分，跑要用（）分，估计走1千

米要（）分，跑1千米要（）分。

方案3：100米的跑道，跑用（）分，估计跑1千米要（）分。

方案4：200米的跑道，走5圈，跑1圈用（）分，跑5圈用（）分。……

（3）学生汇报。先组内交流，再抽代表汇报。

学生1：我走40米，走了96步，用了52秒。

学生2：我走50米，走了106步，用了近1分，估计走1千米要20

分左右。

学生3：我走100米，走了220步，用了近2分，估计走1千米大约

用20分左右。

学生4：我跑100米用了48秒，估计跑了1千米大约用8分。

学生5：我绕操场跑了5圈，跑了9分5秒，好累呀！

学生6：我绕操场走了5圈，走了21分，1千米好长呀！……

3教师小结

刚才同学们亲自体验了1千米的长度，感受到了1千米很长，所以我

们计量比较长的距离通常用千米作单位，1千米=1000米。

四、课堂这节课你学会了什么，有什么收获？

小结

作业小调查：91页练习十三第1题。

千米的认识（第二课时）

教学

教材23页例3及相应练习。

内容

课时1、亲历千米和米之间换算的探索过程，掌握千米和米之间换算的方法。

目标2、培养学生多角度思考问题，注重方法的多样化。

教学

掌握千米和米之间换算的方法

重点

教学

会正确地进行千米和米之间换算

难点

板书3千米＞2300米3千米＞2300米

设计3000米＞2300米3千米＞2千米多

教学

教学流程（教学内容）批注

环节

改革开放30年，我国发生了巨大的变化，下面我们就一起来看看几个重要的

一、创设

工程吧！出示例3图。

情境引

入。

1、提出问题

教师：从图上你获得了哪些信息？

学生可能回答：

学生1：我知道了三峡大坝全长2300米。

学生2：我知道了隧道长3千米。

教师：你想提哪些数学问题？

学生：我想知道“三峡大坝”与“隧道”谁长？

教师：怎样比“三峡大坝”与“隧道”的长短呢？

二、探究

2、合作交流

新知

先让学生独立思考，再进行小组合作交流。抽学生汇报交流结果。

学生1：因为3千米=3000米，3000米2300米，所以隧道比三峡大坝长。

学生2：因为2300米比3000米少，而3000米=3千米，所以隧道比三峡

大坝长。

教师：为什么想到这样比较？

学生1：因为3千米与2300米单位不同，3千米=3000米，而3000米＞

2300米，所以我就想到了把千米换算成米再进行比较。

学生2：我想到2300米比2千米多，比3千米少，所以2300米＜3千米。

教师：这两种比较方法有什么相同的地方？

学生：都是先把不同的单位化成相同的单位再进行比较，那么这两种方法

的不同之处是什么呢？

学生1：一种是把千米数换算成米数。学生2：另一种是把米数换算成千

米数。教师总结比较方法，板书两种方法。

1、89页4题。

(1)出示图，仔细观察从图中知道了什么？

(2)提出各种不同数学问题。

(3)分小组交流解决方法。

2、练习十三3题、5题、6题。

独立完成，抽生说思考过程。

3、练习十三7题、8题。

三、课堂

先引导学生仔细观察图，再根据图上的信息去解决问题。

活动

4、练习十三9题。

看图找信息，比三座桥的长短，抽生说是怎样比的？

5、练习十三10、11题。

理解题意，解决问题，抽生说思考过程。

四、课堂这节课你学会了什么，有什么收获？

小结

第三课时毫米的认识

教学教材25页例4及课堂活动。

内容

1、生在实践活动中认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，

知道1厘米=10毫米。

课时2、生通过整理，对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识。

目标3,实践活动，渗透长度单位源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的实际操作能

力及空间概念。

4、了解计量的发展历程，渗透爱国主义教育。

教学认识长度单位“毫米”，初步建立1毫米的概念，感知1毫米有多长，知道1厘米=10

重点毫米。

教学对相邻两个长度单位之间的进率有系统、完整的认识

难点

板书毫米的认识

设计1厘米=10毫米1000101010

mm1km1m-dm-cm—>mm-►

教学

教学流程(教学内容)批注

环节

、同学们，前面我们学过了哪些长度单位。生回忆：厘米、分米、米、千米。

引入在直尺上找出1厘米来。

新课那在1厘米的中间又是多长呢，今天我们就一起来认识认识。

1.观察直尺，看1厘米中间有些什么？

(1)看一看，直尺上1厘米中间有些什么？

(2)找一找，直尺上有哪些长度单位，你是怎样发现的？教师小结：直尺

上除了厘米刻度外，还有更小的小格，1厘米间的每一小格的长度就是1毫米。

教师媒体展示一一毫米。强调：毫米是比厘米小的长度单位。

(3)指一指：用笔头指一指1毫米，看一看1毫米有多长。(要求学生多

指几处)

(4)数一数：1厘米中间有多少个1毫米。

(学生汇报时，要求学生说出数的是从几厘米到几厘米，中间有多少小格)

根据学生汇报，引导分析、概括出1厘米=10毫米。

-*、

练习：2厘米=()毫米

探究

8厘米=()毫米

新知

()厘米=50毫米

60毫米=()厘米

(5)介绍字母表示毫米。

提问：千米用什么字母表示？米呢？厘米呢？猜一猜，毫米用什么字母表

示？

教师指出：国际上规定用“mm”表示毫米，1毫米可以写成1mm,那么1

厘米=10毫米可以写成1cm=10mm。(板书写出)