统编版二年级语文上册第七单元（大单元教学设计）

统编版二年级语文上册第七单元（大单元教学设计）第七单元单元备课本单元以“想象”为主题，编排了《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》三篇课文。本单元课文侧重体现想想之美，《古诗二首》用夸张的手法、绝妙的想象表达了山寺的高耸入云和草原的高远辽阔，让人入情入境；《雾在哪里》运用拟人的手法，把雾的变化描述成小孩子和世界捉迷藏，充满童趣；《雪孩子》则将水的变化常识融于有趣的故事之中，激发学生在想象中续编故事，感受雪孩子美好的心灵。语文园地七安排的写话练习，以猫和小老鼠为话题，展开想象，续编故事，进一步落实“想象”要素。教学目标在本单元的梯度序列展开想象，获得初步的情感体验课文梯度序列《古诗二首》利用插图，朗读诗句，想象画面。《雾在哪里》体会雾的淘气，借助习题想开去，发挥想象说话。《雪孩子》根据泡泡框的提示，感受雪孩子的勇敢善良，想象续编。内容教学要点字词句◎认识40个生字，读准1个多音字，会写25个字，会写24个词语。◎学习用部首查字法查独体字；复习巩固易错字和易混淆的字。◎联系生活，学习与自然风光有关的4组词语；积累并运用描写天气的8个四字词语。◎学习拟人句，体会句子的有趣。阅读◎能正确、流利地朗读课文；学习默读，试着做到不出声。◎图文对照，想象画面，大致理解古诗意思；能发挥想象说话，体会雾的淘气；在想象中续编故事，感受雪孩子的勇敢善良。◎通过句子的对比朗读与抄写，感受语言表达的具体生动。◎背诵民谣《数九歌》，阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的情趣。◎书面表达◎能观察图画，以“猫与小老鼠”为话题，展开想象，创编故事。口头表达◎能按顺序讲清图画的意思。19古诗二首【教学目标】1.认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个字。2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面等方法，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高远辽阔。【教学重点】朗读和背诵古诗，大致理解诗句的意思。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“宿、寺、危、辰、恐、惊”6 个生字，书写“危、敢、惊”3个字。2.朗读古诗，背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云。【教学过程】一、交流作者，读懂诗题引入：我们学过《望庐山瀑布》和《静夜思》，这两首诗的作者都是我国唐代著名的诗人——诗仙李白。今天我们再来学习一首李白写的古诗《夜宿山寺》。3.板书诗题。（1）读准诗题。组织交流：在读诗题时，你想提醒大家注意什么?(“宿、寺”的读音是平舌音。)（2）出示生字“寺”，提问：你在哪儿见过这个字?(课件出示寺庙图片)解释“宿”字：宿,就是住的意思。学生交流组词：住宿、宿舍、留宿、寄宿。（3）引导学生说说诗题的意思。交流；你知道李白写这首诗的时间和地点了吗？试着说一说诗题的意思。预设：“夜”是夜晚的意思，“宿”是住宿的意思，“寺”是寺庙的意思。题目的意思是“夜晚住在山上的寺庙”。二、初读古诗，随文识字1.朗读古诗。（1）自读古诗，圈画出诗中的6个生字，读准字音。（2）同桌互读古诗，检查字音是否读正确，诗句是否读通顺。（3）指名读，老师相机指导：①在读诗的时候要注意停顿，这首古诗每一句有五个字，一般前两个字后面停顿一下。②把每一句诗最后一个字读清楚，字正腔圆，听起来就更加有韵味。2.强调易错字音。（1）辰：翘舌音、前鼻音。带有“辰”这个部件的字，大多都带有“en”的音，如“晨、震”。出示生字卡片，指名认读。（2）惊：后鼻音，形声字。根据部首理解字义；扩词：吃惊、惊吓、惊慌。3.教师范读，读出五言诗的节奏与韵律。4.学生再次练习朗读，读出恰当的停顿。夜宿山寺[唐]李白危楼//高/百尺，手可//摘/星辰。不敢//高声/语，恐惊//天上/人。5.指名朗读，师生评价。三、想象画面，了解诗意1.引导想象：读完古诗，我们仿佛也跟随着诗人李白在一个寂静的夜晚，登上山中寺庙。观察课文插图，说一说山寺给你怎样的感觉？2.随文识记“危”。①我们在哪些地方看见过这个字？（出示各种带有“危”字的标识牌、警示语等图片）学生读一读，了解“危”现在大多指“危险”的意思。②出示“危”的小篆字形：上面为“人”，中间是“山崖”，下面呈腿骨节形，整个字形代表着人站在山崖上，“危”本义表示“高”。“危楼”即“高楼”。③借助小篆字形记忆“危”，并指导书写：危，斜刀头居上居中，“厂”横画在横中线上方，不要写成横钩，里边笔画横折钩的钩尖抵在竖中线上。④学生描红，练写，教师展评。3.学习古诗前两句，理解诗句含义。（课件出示）危楼高百尺，手可摘星辰。（1）学生讨论交流诗句的意思。（2）教师讲解关键字词意思，学生结合词语意思，理解诗句意思。①危：高的意思，“危楼”指高楼，在这里指山顶寺庙。②百尺：是虚指，形容楼高。③辰：是日月星的总称。诗意：山上寺院的高楼真高啊，好像有一百尺的样子，人在楼上好像一伸手就可以摘下天上的星辰。（板书：楼高百尺）（3）提问：作者描述的“高百尺”“摘星辰”是真的吗？为什么这样写？预设：“高百尺”“摘星辰”是运用了夸张的手法，从视觉上烘托了山寺的高耸入云。（板书：星辰手可摘）（4）诗句拓展。教师引导：“高百尺”运用夸张的手法，形容楼高。你还学过哪些运用夸张手法的诗句？预设：桃花潭水深千尺、飞流直下三千尺、白发三千丈。（5）引导思考：那这座寺庙到底有多高呢？谁能用后面的诗句给同学们讲一讲吗？预设回答：手可摘星辰。（6）想象促读。诗人站在高楼之上，星星月亮好像近在眼前，一伸手就能摘到一样，这就叫作——手可摘星辰。全班齐读并想象画面，鼓励学生进行个性化表达，谈谈自己对这两句诗的理解。李白真不愧是浪漫主义诗人，他用伸手摘星这种不可能实现的幻想，形象地表现出了山寺之高。这是多么奇特的想象啊！4.学习古诗后两句，理解诗句含义。导入：我们来继续学习诗词的后两句，看看李白面对这样的景色，做了什么。（1）（课件出示）不敢高声语，恐惊天上人。（2）学生讨论交流诗句的意思。（3）教师讲解关键字词意思，学生结合词语意思，理解诗句意思。①语：说话。②恐：恐惧，恐慌，害怕。③惊：惊动。诗意：站在这里，我不敢大声说话，唯恐（害怕）惊动天上的神仙。（板书：不敢大声说话害怕惊天人）（4）随文识记“恐”“惊”。引导发现：这两个字偏旁之间有怎样的联系？预设：心字底与竖心旁都跟人的心情有关。引导拓展：这两个字的词语朋友，也有很多与心情有关，如“恐惧、恐慌、惊讶、惊慌、惊吓”。这两个字也可以组成一个词“惊恐”。（5）引导想象：站在高楼之上，诗人此时最担心的是什么呢？（6）指导朗读：联系上一句诗，你们已经知道了夜深人静，神仙也在天宫中睡着了,结合你的生活，你要睡觉时家人说话会用怎样的声音？最后两句我们该怎么读才能不惊扰到天宫中的神仙呢？(读得轻一些、慢一些)学生练习朗读。（7）小结：诗人之所以能产生“恐惊天上人”的奇特想象，是因为他觉得自已站得太高了,有一种直达天宇的感觉。5.指导方法，背诵古诗。（1）教师说诗意，学生读相应的诗句。（2）借助板书背诵：“高百尺、摘星辰、不敢语、惊天人”写出了山寺“危楼”的高，抓住这些词语，对照插图试着背一背整首诗。（3）想象背诵：把自己想象成诗人，身在山寺的高楼上，想象画面背诵。（4）学生练习背诵，指名背诵，全班齐诵。6.小结：一个普通的夜晚，一座普通的高楼，在李白的笔下，变得那么巧妙而生动，这就是想象的魅力。四、指导书写1.课件出示会写生字“危、敢、惊”。2.引导交流：“敢、惊”都是左右结构，“敢”左右宽窄相当，“惊”左窄右宽。3.教师范写，提示书写要点。（1）危：上下结构，上短下长，从竖中线起笔，“厂”横笔写在横中线上方，最后一笔竖弯钩要舒展。（2）敢：左右宽窄相当，“耳”的末笔横变提，反文旁首笔的撇尖落在竖中线上，底部撇高捺低。（3）惊：左窄右宽，“口”在横中线部位，第六笔竖在竖中线上。第2课时【课时目标】1.认识“似、庐、笼、盖、苍、茫”6 个生字，书写“阴、似、野、苍、茫”5个字。2.朗读古诗，背诵古诗。3.通过图文对照、想象画面、自主学习，大致理解诗句的意思，感受草原的高远辽阔。【教学过程】一、借助情境，学习新课1.播放歌曲《美丽的草原我的家》，全班交流：听到了这悠扬的歌曲，你仿佛来到了哪里？眼前仿佛出现了怎样的画面？预设：我仿佛来到了大草原。看到了一碧千里的景色。2.揭示课题：这节课我们要学习一首描绘北方草原壮丽风光的古代诗歌《敕勒歌》。3.解题。《敕勒歌》选自《乐府诗集》，是北朝时期在黄河以北流传的一首民歌。敕勒族是魏晋南北朝时期活动在中国北方地区的游牧民族之一。他们生活在阴山脚下辽阔的大平原上，那里水草丰茂，牛羊肥壮。他们以放牧为生，居住在圆圆的毡帐中，就是现在草原上的蒙古包。草原上的蒙古包在古时候称“弯庐”。4.引导学生识记生字“穹庐”。（1）认读词语。（2）提示：观察“庐”字，你还在哪首古诗中见过它？预设：第8课《望庐山瀑布》。二、想象促读，初步感知1.朗读诗歌。（1）自读古诗，借助拼音读准生字，读通诗句。（2）播放范读，注意听诗歌的朗读节奏。（课件出示）敕勒歌北朝民歌敕勒/川，阴山/下，天似/穹庐，笼盖/四野。天/苍苍，野/茫茫，风吹草低/见牛羊。（3）指名读：学生练读后，指名朗读。（相机纠正字音和停顿）（4）提示：见：读“xiàn”，不读“jiàn”。教师引导学生学会看古诗的注释，简单了解古代没有“现”，“见”就是“现”，在这里是“出现、显露”的意思。2.认读生字。出示本诗中的生字，学生齐读：似庐笼盖苍茫点拨：强调易错字音：“似、苍”读平舌音，“笼、苍、茫”读后鼻音。3.同桌互读课文，互相正音。说一说如果你身在牧民居住的大草原，会有怎样的感觉？预设1：草原景色真美丽，让人觉得身心舒畅！预设2：草原是多么辽阔啊！4.学生观察插图，结合诗句，说一说你看到了哪些景物。预设：蓝蓝的天空，无边无际的草地，茂盛的牧草，肥壮的牛羊。三、图文结合，理解诗句1.学习第1、2行诗句。（1）（课件出示）敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。①教师解释词语。川：平地。敕勒川指敕勒族人居住的大草原。阴山下：交代牧民居住的大草原就在阴山脚下。似：好像。穹庐：蒙古包，此处指屋顶。笼盖：笼罩。②诗词大意：敕勒族人居住的草原，就在阴山脚下。天像圆圆的大屋顶，笼罩在原野上。（2）理解“穹庐”。结合蒙古包图片理解，“穹庐”指蒙古人所住的毡帐，用毡子做成，中央隆起，四周下垂，形状似天，因而称为穹庐。（3）品析“天似穹庐，笼盖四野”。课件出示草原和蒙古包的图片，学生结合图片来品析诗句。预设：表现了草天一色、茫无边际的辽阔景象。用自己日日相伴的最为亲近的生活居所来比喻，饱含了草原牧民热爱自己家园的情感。（4）指导朗读：牧民们把一望无际的天空比作他们每天生活居住的帐蓬，说天空就像是个巨大的屋顶，笼罩在苍茫草场上。多么神奇的想象啊！试着通过朗读表现出草原的辽阔。2.学习第3、4行诗句。（1）（课件出示）天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。①教师解释词语。苍：青色。茫茫：辽阔无边。见：出现，显现。②诗词大意：蓝蓝的天底下，原野一眼望不到边。风儿吹过，牧草低伏，显出了隐没于草丛中的牛羊。（板书：苍苍茫茫草低见牛羊）（2）体会“天苍苍，野茫茫”。①（课件出示草原图）提问：你会想到课本上的哪一句诗？（天苍苍，野茫茫）理解：天苍苍指天蓝蓝的，晴空万里。野茫茫指草原无边无际。②识记“苍、茫”。发现特点：2个字都是草字头、上下结构。注意要点：“苍”下面是“仓”不是“仑”；“茫”要注意“氵”一定被“艹”覆盖住。③联系生活实际，借助图片复现“苍、茫”，体会“苍苍、茫茫”形容不同事物时的不同含义。（课件出示）天苍苍——天空蓝蓝的。野茫茫——原野无边无际。白发苍苍——头发白白的。大海茫茫——大海无边无际。松柏苍苍——松柏绿绿的。云海茫茫——云雾浓厚看不清楚。（3）理解“风吹草低见牛羊”。①“吹、低、见”三字让原本安静的画面鲜活起来。诗中虽然没有写人，但是有人。有牛羊的地方，就有人。②提问：“风吹草低见牛羊”这句诗给你什么感觉？预设1：我感到浓浓的生机、活力。预设2：在这样草原辽阔、水草丰美之处的牛羊和牧民的怡然自得，自由自在。（板书：茂盛肥壮）（4）指导朗读：带着想象来读诗，就会把一行行诗句变成一幅生动的画面，我们的感受就会更丰富了。四、书写指导1.课件出示要求会写的字“阴、似、野、苍、茫”。2.引导交流：“阴、似、野”是左右结构，其中“阴、似”是左窄右宽，注意“丿”的穿插。“野”是左右等宽，左短右长；“苍、茫”是上下结构。3.教师重点指导“似、苍、茫”，提示书写要点。（1）似：左窄右宽，左半部分“以”的第一笔竖提一笔写成，第二笔点位置略高，竖撇的撇尖穿插到左下方，末点收笔略高于撇尖。（2）苍：“艹”窄、扁，“仓”宽、大，“仓”上面的撇、捺相交于竖中线左侧，收笔撇低捺高。（3）茫：“艹”窄、扁，居上居中，“氵”首点在左上格横中线上方，“亡”的点笔在右上格，收笔在横中线上。4.学生描红，练写本课所有生字，教师展评。【板书设计】夜宿山寺楼高高百尺摘星辰危楼想象夜静不敢语惊天人敕勒歌位置——阴山下景色——天苍苍野茫茫苍茫辽阔壮丽富饶似穹庐见牛羊【教学反思】1.课上采用学生提出问题并解决问题的方式，让授课在讨论、合作的氛围之下进行。激发学生的学习热情。在读、背、识字的基础上，加入整体感知诗意、体会古诗描绘的意境的要求。2.“读书百遍，而义自见。”诵读是古诗词教学的重要途径。本课教学中，既体现了朗读的多样化，如学生自读、同桌互读、教师范读、师生合作读等，又体现了朗读的层次性：第一次读，字音准确，意在正音；第二次读，轻重缓急，读出节奏；第三次读，借助注释，理解诗意；第四次读，展开想象，读出情感。紧紧围绕一个“读”字，不断提高学生品读的质量。

20雾在哪里【教学目标】1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“孩、于”等9个字，会写“孩子、于是”等13个词语。2.能正确、流利地朗读课文，读好雾说话时的语气。能够仿照课文例句，说说雾来的时候的景色。3.能用自己的话说一说雾是什么样子。【教学重点】读好雾说话时的语气。借助生活经验理解课文，照样子说说雾来的时候的景色。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“雾、淘”等12个生字，会写“孩、于、论”3个字。2.朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气。3.发挥想象，仿照课文用“无论……还是……都……”的句式说句子，让学生体会雾的神奇。【教学过程】一、猜谜导入，揭示课题1.谜语导入：今天老师给大家带来一则谜语，谜底是一种天气现象。看看谁能猜出来。（课件出示）像云不是云，像烟不是烟，风吹可飘动，日出就散开。2.出示谜底“雾”，学生观看雾景视频。教师讲解：雾是一种自然现象，大多出现在二月到四月的早春季节。空气中的水汽遇到冷空气，凝结成细微的水滴，小水滴悬浮于空中就形成了雾。3.识字指导：听了老师对雾的介绍，再对照字形，说说你有什么好方法记住这个字。引导学生利用形声字的构字规律——雨字头表意，“务”表音的特点来识记生字。二、聚焦长句子，随文识字，扫清阅读障碍1.朗读提示：这篇课文有三句话比较长，朗读的时候注意要读得准确。（课件出示）·我要把天空连同太阳一起藏起来。·消失了，不知到哪里去了。·房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）第一句话，重点指导学生读出恰当的停顿。（2）第二句话，指导学生区分“不知道”和“不知到”的不同意思。两个词语读音相同，要根据意思来停顿。指导学生读出停顿。（3）利用第三句话识字学词：读读这句话，说说雾都把什么藏起来了。学生汇报。（课件出示）房屋街道树木桥梁行人小黑猫一切①教师指导要点：“屋”，是整体认读音节；“街”,注意复韵母ie；“梁”，是后鼻音。②学习生字“街”。提问：你有什么好方法记住“街”字？结合自己学校校园附近的路牌，借助生活情境巩固识字：说说学校在什么街上，在什么街附近。③学习生字“梁”。提问：生活中你在哪见过这个字？学生汇报:鼻梁、房梁。引导识记：边读边摸一摸鼻梁，找一找房梁。再说一说你在哪里见过桥梁。④识记“至、切”。同学交流是怎么记住这两个字的。引导识字方法：熟字加部件——“切”用“七”加“刀”；熟字减部件——“至”用“到”去掉“刂”。⑤引导对比理解“甚至”：雾把不动的房屋、街道、树木、桥梁藏起来困难，还是把移动的行人，小猫藏起来困难？学生感悟交流:“甚至”就是更进一步的意思。⑥指导学生重读“甚至”，读好第三句话。2.齐读上面出示的三句话,巩固识字效果。三、整体感知，体会雾的特点1.指名分自然段朗读课文，其他学生边听边思考：雾是个什么样的孩子?2.学生汇报：雾是个淘气的孩子。(板书：淘气)3.引导学生提取信息：淘气的雾孩子说了些什么呢？用横线画一画。（1）组织汇报：·我要把大海藏起来。·现在我要把天空连同太阳一起藏起来。·现在我要把海岸藏起来。·现在，我该把谁藏起来呢?·我要把自己藏起来。（2）读完雾孩子说的话，你发现这个淘气的孩子最擅长做什么?(根据学生汇报，相机板书：藏)（3）根据雾说的话，提取信息：这片雾可真淘气，一会儿要把大海藏起来，一会儿要把……藏起来？一会儿要把……藏起来？一会又要把要把……藏起来？变换句式，进一步提取信息。（课件出示）从前有一片雾，他是个淘气的孩子，他把（）、（）、（）和（）藏起来。四、品读课文，学习句式1.引导学生读读课文的第3～6自然段，想一想：雾把这么多东西都藏起来了，被藏起来后的景色是什么样的呢？用横线画出相关的句子。2.学生交流后出示句子。·无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。·无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。·房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。（1）比较第1、2句话，引导学生发现其中共同的地方。预设：使用了“无论……都……”的句式来表达。（2）指名读第3句话，关注句中的顿号，采用起伏的语调，读出抑扬顿挫的节奏。“甚至”这个词说明雾不仅能藏大的事物，就连小的事物也能藏。（教师指名读，学生齐读）3.出示课文第3、4、6自然段。（1）男女生和教师合作读每个自然段。（2）指名说说这3个自然段有什么相同的地方。小结：第1句是雾说的话，第2句是他把什么东西藏起来了，第3句是藏起来之后发生的变化。4.照样子说一说。教师出示云雾弥漫的山川、校园、森林等图片，指导学生发挥想象，仿照下面的句式进行口头表达。（课件出示）雾来到校园。“我要把校园藏起来。”于是，他把校园藏了起来。无论是校园，还是校园里的老师、学生，都看不见了。5.小结设疑：雾最后把自己藏起来后，又会有哪些变化呢？下节课我们继续学习。五、指导书写1.认读生字，区分结构。“于、久”是独体字；“孩、论、切、散”是左右结构；“岸、步”是上下结构；“屋”是半包围结构。2.教师重点指导“于、论”的书写。（1）于：两横长短不一，稍向右上斜行，下横起笔于横中线，竖钩的竖段写在竖中线上。（2）论：左窄右宽，“仑”首撇从竖中线上端右侧起笔，捺脚落在横中线上，撇、捺罩住“匕”，“匕”两笔相接不相交。第2课时【课时目标】1.巩固已学的12个生字，会写“岸、屋、切、久、散、步”6个字，理解“连同、悠闲”等词语的意思。2.朗读课文，读好雾说话的语气。3.发挥想象说说雾除了是“淘气的孩子”，还像什么。【教学过程】一、复习回顾，导入新课运用所学词语说一说课文主要内容。（课件出示）从前有一片雾，他是个（淘气）的孩子。“我要把大海藏起来。”（于是），他把大海藏了起来。（无论）是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。“现在我要把（海岸）藏起来。”雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。（房屋）、（街道）、树木、（桥梁），（甚至）行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。后来，他（躲）到城市的上空，把（自己）也藏了起来。1.指名填空。2.爱捉迷藏的雾孩子最后把自己都藏了起来，结果又是如何呢？二、品读课文，继续感悟1.学习第7—8自然段，读好设问句，继续体会雾孩子的淘气。（1）（课件出示）现在，我该把谁藏起来呢？我要把自己藏起来。（2）雾孩子不知道该藏什么了，自己问自己。（指名读，读出思考的语气）在第8自然段中给出了这个问题的答案。（3）分角色读第7—8自然段，体会雾孩子的淘气。2.学习第9自然段，感受雾消失后的变化。（课件出示）不久，大海连同船只，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。（1）指导学生读好停顿，读好长句。（2）圈出多次重复的词语“连同”，知道“连同”的意思就是“和”。（3）理解“悠闲”。教师提问：你知道“悠闲地散步”是怎样散步吗？预设：自由自在地散步、无忧无虑地散步。指导学生读一读，演一演。教师指出：“悠闲地散步”这是人的行为，而作者把小黑猫当成人来写，非常有意思。（4）学生模仿例句想象说话：雾消失后还会有什么变化呢？（课件出示）路上走着行人，小花狗也出现了，它追着一只猫四处逃窜。路上走着行人，小汽车也出现了，它嘟嘟地叫着，飞快地奔跑。三、展开想象，激活思维1.课文中有两幅插图，哪幅图展现的是第9自然段的内容？2.学生找出第二幅图，并齐读第9自然段。3.提出疑问：大海、船只、天空、太阳、海岸、城市……一切都露出来了，那雾呢？他去了哪儿呢？4.学习第10自然段，思考：雾去哪里了？教师讲解雾的形成和消散原理（1）雾的形成：雾是近地面空气中的水蒸气发生的凝结现象。雾的形成有两个基本条件,一是近地面空气中的水蒸气含量充沛,二是地面气温低。（2）请学生结合刚刚讲述的知识，说一说雾去哪里了？预设1：太阳一晒，地面温度升高，空气中的水汽减少了，雾就消失了。预设2：雾最害怕太阳，太阳一出来，雾就消失了。5.学习作者的表达方式。（1）比一比：哪种表达效果更好？好在哪里？（课件出示）雾把大海藏了起来。海水、船只、蓝色的远方，都看不见了。雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。（2）尝试运用。①出示大雾笼罩的学校图片，练习说话。雾把（学校）藏了起来。无论是（教学楼），还是（操场），都（看不见了）。②出示大雾弥漫的公园图片，练习说话。雾把（公园）藏了起来。无论是（雕像），还是（湖心亭），都（看不见了）。6.发挥想象。同学们，通过学习本篇课文，我们知道雾真是个“淘气的孩子”。在你的眼里他还是什么呢？你想对雾孩子说点儿什么呢？发挥你的想象力，来说一说吧。（学生自由交流）四、指导书写1.教师指导书写本课剩余6个要求会写的生字。（1）岸：“山”扁、窄，首笔在竖中线上，“厂”宽大，“干”的上横在横中线上，竖在竖中线右侧。（2）屋：“尸”居上居中，长撇从左上格到左下格，“至”偏右，右侧超出“尸”右端。（3）切：左窄右宽，首笔起笔在横中线上，“刀”首笔从竖中线起笔，长撇舒展，撇穿插至左半部分下侧。（4）久：第一笔撇从竖中线上端左侧起笔，撇尖抵横中线，第二笔横撇从撇中点靠上起笔，横段段，撇段长，第三笔捺与横撇的撇段相接于田字格中心。（5）散：左右宽窄相当，左半部分长，右半部分短，左下部“月”的首笔是竖（6）步：上半部分宽、扁，下半部分窄、长，“止”首笔在竖中线上，第四笔长横在竖中线上方，第五笔竖在竖中线上，第七笔撇从右半格横中线上侧起笔，撇至左下格。2.学生书写，教师巡视检查指导。3.同桌互评，对于写的不好的笔画及时进行改正。【板书设计】雾在哪里淘气海上岸边大海、天空、太阳、海岸、城市一都看不见城市的上空消失——藏自己大海、天空、太阳、、海岸、城市一-都看得见。【教学反思】《雾在哪里》这篇课文是一篇童话故事，更贴近学生的视角，使学生更容易走进文本，在朗读的过程中体会雾的淘气，领略雾带来的美景。使学生在生动的情境中渗透语文知识的学习，学生学起来更加积极有趣。如练习写话，按照课文中的语言“无论……还是……都……”来自由选择练习说话，把主动权交给学生，并将语言内化为学生自己的语言，培养了语感。文中的长句子较多，在指导朗读时，要强调停顿和重读，掌握好停顿才能读好长句子。学生在练读长句子时还是有一定难度，在今后的教学中还是要多加引导。

21雪孩子【教学目标】1.认识“添、柴”等15个生字，读准多音字“呀”，会写“唱、赶”等8个字，会写“空地、唱歌”等11个词语。2.学习默读，试着不出声。3.展开想象，结合插图，练习说话。4.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。【教学重点】1.学习默读，试着不出声。能读出人物对话中的不同语气。2.了解故事内容，感受雪孩子的勇敢善良。【教学准备】课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.认识“添、柴”等15个生字，正确书写“赶、旁、谁”3个字，读准多音字“呀”。2.学习默读，试着不出声。3.了解故事主要内容。【教学过程】一、猜谜语，导入新课1.出示谜语：一个胖娃白生生，坐在雪地不吱声，不怕冻来不怕冷，只怕红红太阳升。(打一物)2.板书课题。（板书：雪孩子）师生齐读课题。3.提出质疑：看到题目你们想知道什么？（梳理有意思的问题）4.思考：雪孩子是怎么来的？发生了什么事情？雪孩子最后会怎么样？带着这样的问题进入本课的学习。二、初读课文，认读生字1.学生借助拼音朗读课文，圈画出本课的生字。2.组织学生识字学词句。（1）学生字。出示“烧、烫、灭”三个会认字。引导观察：这三个字都有相同的偏旁(火)。引导：你想到了什么？预设：字义与“火”有关。（2）学词语。①出示“添柴、渐渐、终于、浑身、水淋淋、激动”。同桌互读词语。②借助近义词，理解词义。出示词语“加柴”，提问：你能在刚才认读的词语中找到和它意思一样的好朋友吗？(添柴)③继续给词语找意思相近的好朋友。教师出示“渐渐、浑身”，学生给词语找朋友：“渐渐——逐渐”“浑身——全身”。（3）学句子。①出示第一组带有多音字“呀”的句子：哎呀，火把旁边的柴堆烧着了!青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”提示：当表示惊异时，“呀”要读第一声；当表示感叹、疑问语气时，“呀”要读轻声，这时一般用在句末。出示第二个带有多音字“呀”的句子：飞呀，飞呀，飞上天空。提示：用在重复的表示动作的词语之后，表示过程很长的意思时，也要读轻声，如课文最后一段中的语句。②出示句子：小白兔添了柴，把火烧得旺旺的，屋子里渐渐暖和了。提示：这句话中，出现了多个生字，看看同学们是否能读正确，读流利。三、学习默读，整体感知1.点拨：这个故事比较长，读这样的长故事可以采用“默读”的方法。默读就是不出声地读，它比朗读的速度要快，有助于我们边阅读边思考。2.引导学生初步感受默读方法：听老师朗读第一至四自然段，同学们用眼睛看着文字，来体验一下不出声地读是什么感觉。3.明确默读要求：这里有一首小儿歌，可以帮助同学们掌握默读的要领：手拿书本立桌面，眼离书本一尺远，转动眼睛看字词，小嘴闭上不出声。学生自由朗读儿歌。组织交流：从儿歌中你知道默读时要注意什么?4.初次尝试，默读第一至六自然段。（1）教师反馈评价，及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。（2）组织交流：通过默读，你读懂了什么？及时表扬既能学着默读课文，又能做到一边读一边想的学生。预设：小白兔和雪孩子玩的很开心。（板书：小白兔雪孩子）5.再次尝试，默读第七至十四自然段，读后说说自己看懂了什么。预设：雪孩子救了小白兔。6.组织学生交流：课文写了雪孩子和小白兔之间发生的什么事，你能试着说一说吗？根据学生情况可以进行填空引导：雪后，（）和（）一起做游戏，玩累了，小白兔（），就在这时，屋子（）。雪孩子（），最后变成了（）。四、朗读想象，感受小白兔的快乐1.学习课文第一至四自然段。创设情境：免妈妈走了，小白兔有了雪孩子这个新伙伴，不再寂寞了。（课件出示句子）小白兔跳舞给雪孩子看，唱歌给雪孩子听。指导朗读，引导学生读出小白兔高兴的心情。2.想象画面，语言实践。启发想象：如果你就是小白兔，你还会和雪孩子玩什么呢？仿照书上的句子来说一说。小白兔___________给雪孩子___________3.过渡：小白兔太累了，一会儿就睡着了。他的好朋友雪孩子就站在雪地里等着他。他们之间又会有怎样的故事呢？我们下一节课继续来学习课文。四、书写指导1.出示本课需要书写的生字，引导观察生字结构。学生交流。预设：“唱、旺、浑、候、谁、汽”都是左右结构；“赶”是半包围结构；“旁”是上下结构。2.教师重点指导“赶、旁、谁、汽”四个生字。（1）赶：“走”三个横右端收在竖中线左侧，顶部“走”高“干”低，“走”第二横在横中线上，捺长，托住“干”。可以组词“赶快、赶路”，造句“我得赶快把家庭作业完成”。（2）旁：秃宝盖要宽，在横中线上部，盖住下面。“方”的点压在竖中线上。组词造句：“旁”字可以组词“旁边、两旁”，造句“公路两旁种了许多白桦树”。（3）谁：左窄右宽，“亻”的竖压在竖中线上。组词造句：“谁”字可以组词“谁的、谁是谁非”，造句“不知道这支钢笔到底是谁的”。（4）汽：左窄右宽，“氵”第二点偏左收笔于横中线，“气”的短撇从竖中线撇向左上格，第二笔横与短撇在竖中线相接。组词造句：“汽”字可以组词“水汽、蒸汽”，造句“太阳一晒，湖面上就会显得水汽朦胧”。3.学生练写本课所有生字，教师巡视后评价、指导。第2课时【课时目标】1.继续练习默读课文。朗读课文，读出人物对话中不同的语气。2.朗读比较两组句子，抄写其中优美的语句。3.在想象中续编故事，感受雪孩子的美好心灵。【教学过程】一、情境朗读，感受雪孩子的勇敢1.过渡：通过上一节课的学习，我们已经感受到了雪孩子和小白兔一起做游戏时的快乐，他们已经成为了一对好朋友。上一节课，我们还学习了一种新的读书方式，大家还记得吗？默读时要注意什么呢？（课件出示）（1）不出声、不唇读、不指读。（2）默读速度比朗读要快，默读有助于我们思考。2.学生默读第五至八自然段“雪孩子勇救小白兔”的内容。教师及时表扬不出声、不唇读、不指读的学生。3.引导学生交流：读了这几个自然段，你看到了一个怎样的雪孩子？预设：勇敢、善良的雪孩子。4.设置情境：在读故事的时候，也可以把自己想象成文中的人物，这样读起故事来，感受就更加丰富了。现在，你们就把自己想象成勇敢、善良的雪孩子，老师扮演你们的好朋友小白兔。我们来打个招呼吧!5.指导朗读，启发想象：哎呀!你的好朋友小白兔家着火了。雪孩子，你会怎么想，怎么做呢?6.（课件出示）“不好了！小白兔家着火了！”“小白兔，小白兔！你在哪里？”（1）指导观察：这两句话中，哪个标点出现得最多?(感叹号)从中你体会到了什么?(雪孩子着急的心情)指导朗读：朗读的时候，声音可以急促一些，就能读好雪孩子着急的心情了。（2）学生朗读。教师相机点拨：第二句话是雪孩子在大火中呼唤小白兔，声音应略大一些，尾音可以拖长一些，这样才能叫醒熟睡中的小白兔。（3）男女生分别朗读两句话。7.指导朗读，启发想象：雪孩子，你不顾自己的生命安全去救小白兔，真是太勇敢了!雪孩子，你是怎么救小白兔的？（1）第8自然段，圈出表现火势严重的词，用方框框出雪孩子的动作。（课件出示）雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外。表示火势严重的词：呛人的烟、烫人的火。雪孩子的动作：冲、冒、找、抱、跑。（2）指名学生朗读句子。①引导交流：要读好哪些词语，才能把你们在火中坚持找小白兔的感觉读出来?(“找哇找哇、终于”)指导学生用焦急的语气朗读雪孩子的语言。②引导学生结合故事情境模拟动作，读出现场冒出黑烟、蹿出火星的危急情景；抓住“找哇找哇、终于、连忙、抱、跑”这些词语，读出雪孩子一心想救小白兔，不顾自己安危的急切心情。二、学习第九至十四自然段，了解科学现象1.引入情境：小白兔得救了，他多想当面谢谢这位勇敢救人的英雄啊，可是雪孩子去哪里了呢？2.学生默读第九至十四自然段。要求：画出描写雪孩子变化的语句。3.（课件出示）雪孩子浑身水淋淋的——()——()——()（1）学生先在小组内朗读圈画出来的语句，再填写课件里的括号，然后全班交流。（2）教师点拨：救出小兔子时，雪孩子还没有消失，但他的身上已经是水淋淋的了。森林里的小动物们赶来扑灭了火，兔妈妈也回来了，这时候雪孩子变成了什么呢?(化成了水)后来雪孩子又变成了什么?(水汽，很轻很轻的水汽)最后，雪孩子变成了什么?(白云，美丽的白云)4.引导交流：雪孩子为什么会有这样的变化？谁知道其中的道理能给大家讲一讲？5.教师讲解：虽然这是一篇童话故事，但是里面还藏着科学知识。雪遇热在一定温度下就会化成水，水变成水蒸气蒸发到空中，许多的水蒸气在空中聚集在一起就变成了云。雪孩子没有走，他变成了一朵美丽的白云。三、想象情境，续编故事1.朗读第十三、十四自然段。2.结合课文插图，创设情境：小白兔久久地站立在那里，他仰望天空，看到了一朵美丽的白云，那朵白云也微笑地看着他，那不就是雪孩子吗？如果你是小白兔，此时，你会对好朋友说些什么？引导学生大胆想象，给故事续编结尾，如：又下了一场大雪，小兔子会怎么做呢？四、对比朗读，抄写句子1.①出示句子：雪孩子变成了一朵白云。雪孩子变成了一朵白云，一朵美丽的白云。②出示句子：雪孩子变成了水汽。雪孩子变成了水汽，很轻很轻的水汽。2.指导朗读：雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，觉得很高兴。所以第一组句子要用高兴的语气读。雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以第二组对话要用伤心的语气读。3.同桌分别读两组句子，说说自己更喜欢每组中哪个句子，它好在哪里？第一组第二个句子更好，强调了白云的美丽。第二组第二个句子更好，强调了水汽的“轻”。4.抄写句子。（1）引导体会：雪孩子用自己的生命换来了小白兔的平安，他美好的心灵就像那洁白的云朵，那么纯洁，那么美丽。让我们拿起笔，工工整整地抄写每组的第二个句子，让善良勇敢的雪孩子，永远留在我们的心里。（2）指导抄写：抄句子时不能看一个字抄一个字，可以看一个词成几个词，然后再抄写。（3）指导检查：抄写完之后，细心的孩子还要再读一遍，检查抄写时有没有漏字、写错字的现象。【板书设计】雪孩子小白兔→家里失火→得救了雪孩子→水→白云救小白兔蒸发【教学反思】本课第一次在课后题中把默读作为要求提了出来，学生初步尝试在默读中思考问题，感受默读的重要性。第一次默读训练时，发现有学生不在状态了：有的看着看着却不知看到哪儿、有的没发声但嘴在动、有的用手指着一个字一个字的看……效果不是很好，对孩子们来说有一定的难度。多次强调“不出声”的要领：不能小声嘟嚷着读，不能动嘴唇无声地读，不能用手指点着读。并及时表扬不出声，不唇读，不指读的学生。发现孩子们越来越进入状态了，很多孩子都开始接受默读这种方式了。在今后的课堂中还需要多加训练。

口语交际：看图讲故事【教学目标】1.能按顺序讲清楚图画的意思。2.能认真听，知道别人讲的是哪副图的内容。【教学重点】1.能按顺序讲清楚图画的意思。2.能认真听，知道别人讲的是哪副图的内容。【教学准备】课件。【教学课时】1课时【教学过程】一、谈话激趣，引出话题1.谈话导入：大家喜欢看漫画吗？为什么？预设：有意思、幽默。2.漫画除了具有大家所说的幽默、风趣的特点外，有的还会批评和讽刺某些人和事呢！3.课件出示《父与子》封面，大家看过这本有趣的漫画吗？看过的同学简单跟大家说说这本书。4.《父与子》的作者介绍。（课件出示）埃·奥·卜劳恩，德国著名漫画家。他的艺术生涯十分短暂，作品不多，但成就卓著。他在《父与子》中所塑造的善良、正直、宽容的父与子的形象，深深地打动了千百万读者的心，被人们誉为德国幽默的象征。5.教师板书课题：看图讲故事。6.讲好这一家三口的故事的人，将获得“故事大王”的称号；用心倾听的人，有机会当选为“最佳听众”。（课件出示）“故事大王”评选标准：讲清图意，语言连贯，生动精彩。“最佳听众”评选标准：用心倾听，尊重他人，专心思考。二、指导看图，练习讲故事1.学生按序号浏览五幅漫画。同桌交流：图上都有谁，他们在干什么？指名汇报，把自己看到的说给同学听。要求讲的同学说清楚，听的同学要专心。如：画面上画了一家人，有爸爸、妈妈和儿子。故事应该发生在家里，他们到了要吃饭的时候。妈妈让爸爸去叫儿子吃饭，结果儿子回来了，爸爸却没有回来。学生汇报的时候，教师注意引导学生把句子说清楚，说完整。2.学生按序号认真看每一幅图，观察人物的动作、表情，想象他们的对话。3.指导逐图讲故事。（1）出示第一幅图的说话范例，引导学生讲故事。一天晚上，妈妈做好了香喷喷的饭菜，有()，有()，爸爸指着桌上的饭菜问：“()。”妈妈说：“()。”爸爸把筷子放下,()。（2）引导学生认真观察，练习讲第二幅图。提示：爸爸去房间找儿子，他看到儿子在干什么？儿子双手托着腮帮子，脚怎么样？在干嘛？想象他们之间的对话。预设1：爸爸大步走到儿子房间，看到房门开着，原来儿子正趴在地上看书。教师指导：这样说出了谁在做什么，如果看清楚人物的动作，加上对话会更生动。预设2：爸爸大步走到儿子房间,打开房门，看到儿子双手托着腮帮子,两只脚还翘起来,边看书边乐。爸爸温柔地说：“我家的小书迷，别看啦，今天晚餐全是你爱吃的，如果不吃可没啦!”（3）“我说你猜”游戏，练习讲第三幅第四幅和第五幅图。①学生挑选自己最喜欢的一幅图,同桌互相说。②指名到教室前面说，其他学生猜说的是哪一幅图,互相补充。教师评出最佳猜迷奖、最佳倾听奖、最会补充奖。三、评比激励，连贯讲述故事1.指导连贯讲故事：刚才我们分别了解了每幅图讲的是什么，现在要把这几幅图连成个完整的故事,你认为怎样才能讲好？学生小组讨论发言。小结：要按漫画的顺序和事情发展的顺序，把故事内容讲清楚，还要补充人物的想法、动作、语言、表情等，让故事变得生动有趣。2.小组内自由练习，小组成员轮流讲，先想好内容，再讲。教师巡视指导，及时表扬能加上对话、动作的学生，特别关注故事的生动性和幽默感。3.提问：怎么才能讲好故事呢？预设1：说话要大声，要用眼睛看，看看讲到哪里。预设2：要胆子大，讲的时候不要有小动作。教师小结：讲故事有小窍门，要勇敢，说话要大声，要按照图的顺序讲清楚，如果想让故事有趣，可以加上人物的表情、动作和对话。4.学生上台讲故事，其余同学对照标准进行评价，要说出评选理由。提问：你们知道如何听故事吗？引导：要尊重讲故事的同学，他讲时看着他的眼睛，要安静；认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容；讲得好了要夸夸他，讲的不好给他补充，帮帮他。四、补充留白，想象故事结尾1.引导想象：这个故事太有趣了，接下来会发生什么呢？请大家发挥想象，给故事加一个有趣又合理的结尾。（1）组内交流，想想后来发生了什么事。（2）小组汇报，选择一个最有趣的想法在全班交流。预设1：爸爸在房间里故意不出来，等着儿子来找他。预设2：爸爸也趴在地上看漫画书呢，一边看还一边乐，预设3：爸爸打开电脑，开始忙自己的工作了。（3）集体评议哪个想法最有趣。2.揭晓作品原图，并出示漫画题目“一本引人入胜的书”。3.同桌练习有顺序地、完整地讲述这个故事。五、演绎角色，内化提升1.小组内尝试表演，模仿他们的表情、动作，注意加上人物的语言。2.小组展示，集体当小评委，评价要求：态度大方、语言连贯、吐字清楚。六、推荐阅读这则故事是德国漫画家卜劳恩的《父与子》系列中的一个小故事。这本书中有许多有趣的故事，大家可以课后找到这本书读读，相信你会从书中感受更多的快乐。回家后还可以把今天的漫画故事讲给爸爸妈妈听。【教学反思】教学中，我首先引导学生按顺序看图，从观察一幅漫画到连起来整体观察，大致了解漫画故事内容，然后引导学生认真观察人物的动作、神态，看到画面“背后”的内容，并试着给每幅图加上对话，让画面“活”起来，也为后面的续编故事作好铺垫。在续编结尾时，让学生根据前五幅图的内容大胆想象，培养学生的想象能力和创新思维。这样由浅入深、有层次地开展教学，遵循了学生口语发展的规律，引导学生从从不会说到会说，从说不好到说得好，从说不清楚到说清楚，在学生口语能力发展的过程中，培养了他们口语交际的能力。

语文园地七【教学目标】1.认识9个生字，结合生活经历，借助想象，感受四组词语所呈现的不同地貌和相应的自然风光。2.学习用部首查字法查独体字；积累并运用描写天气的8个四字词语；从语言、动作的描写中体会表达的有趣。3.能观察图画，展开想象，把故事写完整。4.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。5.背诵民谣《数九歌》，读懂其中蕴含的气候知识，感受民俗文化。6.阅读绕口令《分不清是鸭还是霞》，感受绕口令的乐趣。【教学重点】1.能观察图画，展开想象，把故事写完整。2.展示交流改正错别字的方法，复习巩固易错字和易混淆的字。3.能观察图画，展开想象，把故事写完整。【教学准备】课件。【教学课时】3课时第1课时【课时目标】1.能正确认读“滩、椰”等9个生字。结合生活经历，借助想象，感受4组词语所呈现的不同地貌和相应的自然风光。2.学习用部首查字法查找独体字。3.积累并运用描写天气的8个四字词语。4.从语言、动作的描写中体会表达的有趣。【教学过程】一、识字加油站1.激趣导入：同学们，我们的祖国幅员辽阔、风景优美，地形地貌也多种多样，今天我们就一起来认识几组和自然风光有关的词语吧。（课件出示）海滩椰树贝壳沙漠胡杨骆驼高原雪莲骏马悬崖青松雄鹰2.自读词语识字。（1）提出读词要求，同学们自己借助拼音读一读词语。（2）指名朗读词语。（3）提出读字要求：同桌之间互读。（4）开火车朗读生字。3.交流：在认读词语的时候，有哪些字不好读，不好记？你有什么识记生字的好方法要和同学们交流？交流重点：①字音方面：“椰”的拼音是整体认读音节。“骆、驼”的拼音都是三拼音节，在词语“骆驼”中“驼”读作轻声。②字形方面：“骏、骆、驼”都有马字旁。马字旁的字表示与马有关或是与马相类似的动物。“骏”是形声字，本义是良马好马。“椰”可以联系生活实际，如结合椰奶、椰汁、椰子糖等事物进行记忆。4.认读词语，发现规律。（1）识字游戏，检验识字效果。（2）师生配合读词，教师读每行第一个词，男生读每行第二个词，女生读每行第三个词。提问：你发现老师读的词和你们读的词之间有什么关系吗?预设：第一个词为地点，第二个词是这里生长的植物，第三个词是这里的动物。（3）实践运用：你能像书上这样说一组词语吗？草原__________________森林__________________二、字词句运用1.学习用部首查字法查找独体字。（1）复习部首查字法的步骤。首先看看这个字的部首是什么，然后找到部首所在的页码，数数这个字除去部首有几画，在相应的笔画下找到这个字，根据这个字后面的页码就可以找到相应的字了。（2）出示“亏、申、丹”三个字，自己按照部首查字法查字典。（课件出示）亏、申、丹①引导学生观察这三个字的结构，并思考查什么部首。②教师讲解：这三个字都是独体字。独体字一般查首笔画，首笔画就是它的部首，然后按照“部首、部首页码、除去部首有几画、字的页码”就可以找到这个字。（3）小组比赛，看看哪一组能在最短的时间里填完表格。2.学生活动：小小气象播报员。（1）谈话引入：每天早晨起床，我们都要先看看外面的天气，是晴空万里，还是阴雨绵绵，或是风雪交加。今天就请同学们来当小小气象播报员，一起来读词语，说气象。（2）根据画面猜词语。分别出示词语“云雾缭绕、冰天雪地、鹅毛大雪、风雪交加，电闪雷鸣”对应的图片，学生根据图片猜词语，教师出示词语。（3）根据词语，描绘场景。出示词语：云开雾散、微风习习、寒风刺骨。启发思考：读一读这些词语，你又想到生活中怎样的画面呢?（4）同桌互读词语卡片。（5）气象播报员播报天气。如：·早晨山间云雾缭绕，中午太阳露出了笑脸，现在_____________。·冬天的哈尔滨冰天雪地，经常_____________。·要下雨了，天空中_____________。3.比较句子，学习表达。（1）（课件出示）·调皮的风拿了我的手绢，擦过了汗，扔到地上；又拿了妹妹的圆帽子，当作铁环滚走了。·风吹走了我的手绢，又吹掉了妹妹的圆帽子。（2）指名两位学生分别读这两个句子。引导学生说说自己更喜欢哪一句，为什么。重点指导：风像个调皮的孩子，它都捉弄了谁，是怎么做的？你觉得这么写有趣吗？（3）（课件出示）“我要把大海藏起来。”于是，雾把大海藏了起来。引导交流：这一句话出自哪篇课文？引导学生感受雾像孩子一样，做事之前先大声宣告，再付诸行动。再次进行表演朗读，进一步体会句子写法的有趣。（4）小结：这两个句子，把雾、风都当作孩子来写，用上了奇特的想象，让刮风、起雾这样常见的自然现象变得有趣。我们也可以学习运用这样的方法，让表达生动有趣。（5）拓展：大自然中的植物、自然景象等都可以成为我们的好朋友，你能试着以它们为描写对象，说出一个这样有趣的句子吗？先和小组中的同学说一说，再全班交流。第2课时【课时目标】1.观察图画，了解图意。2.展开想象，用几句话把故事写完整。【教学过程】一、回顾单元，激趣引入在过去一个单元的学习中，我们感受了高耸入云的山寺和高原辽阔的草原，体会到雾的淘气，感受到《雪孩子》的美好心灵，让我们继续插上想象的翅膀，翱翔在想象中的美好世界吧！这节课老师带来了两个小动物，它们很想和大家见面，一起来看看吧！二、了解写话要求1.出示写话要求：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧!2.引导学生读一读要求，并说一说读懂了什么。引导明确：写话中要回答这三个问题，要把自已想到的写下来。三、根据图片展开想象，分部分完成写话1.初开想象，练写故事的“起因”。（1）相互启发，和同桌说说小老鼠为什么会坐在电脑前，屏幕上怎么会出现一只猫。（2）组织全班交流。（3）动笔写故事的“起因”。（课件出示要求）把刚才练好的句子写在作文纸上，怎么说的就怎么写。开头要空两格。标点符号占一格。2.仔细观察，聚焦猫、鼠的表情。（1）启发思考：一只怎样的猫吓得小老鼠一屁股坐在地上呢？（2）引导：请你试着这样说说。（课件出示）只见屏幕上的大花猫，瞪着()的眼睛，张着()的嘴巴，露出了()的牙齿。真是太可怕了!（3）启发想象：这样一只瞪着圆溜溜的大眼睛、呲牙咧嘴的猫突然出现在眼前，小老鼠被吓得怎么样了呢？心里会怎么想呢？请你继续发挥想象，把句子补充完整。（课件出示）小老鼠一看见这样的大花猫，吓得（）。（4）引导：你们看，老师把自己当成小老鼠，也写了一段故事。自已出声地读一读，把不通顺的地方改一改。（课件出示）小老鼠一看见这样凶狠的大花猫吓得一屁股坐在地上，冷汗直流，他心想：这下糟了!猫来了！猫来了!3.扩展想象，补充情节。（1）引导交流：故事接下来会怎样呢？先自己想一想，然后