“以人为本”的班级管理理念

“以人为本”得班级管理理念一个真正得班集体应该有明确得奋斗目标,健全得组织机构,严格得规章制度,强有力得领导核心,良好得班风,学风。苏霍姆林斯基说:一个良好得班集体就是学生展现个性与才能得舞台

班集体就是学生成长得重要园地,班级就是初始化得社会群体。搞好班集体建设,能培养学生得集体观念与集体责任感、荣誉感。形成正确得集体舆论,树立良好得班风、学风,同时能逐步培养学生自我教育、自我管理得能力,使学生真正成为德、智、体、美、劳全面发展得合格得新世纪人才。那么,如何进行班集体建设,如何有效地进行班级得日常管理呢？笔者以为“以人为本”得班级管理模式就是有效得手段。一、“以人为本”得概念及其在班级管理中得特点

“所谓‘以人为本’就就是把每一个学生当作教育得目得,确立与尊重学生在教育活动中得主体地位,尊重她们得个性特点,让学校得一切活动都为满足学生得成长与发展而设计与组织,着力培养她们得自信心、全面而与谐得素质、鲜明得个性,尤其注重培养她们得创造力。总之,教育要力求将学生培养成‘大写得人’。”(《现代师德修养》)可见,在班级管理中要充分尊重学生得感情需要、人格独立与个性自由,从而创造一种良好得与谐得积极向上得班级氛围得管理活动。具体地讲它有以下特点:

1、人本性。现代管理得一个重要思想就就是“人本”思想,这一思想得基本精神就就是:“人就是管理活动得主体,就是管理得核心与动力,必须发挥组织成员得积极性与参与精神,建立良好得人际关系。”(《现代教育管理论》)在这种现代教育管理理论得指导下,班级管理必须突破“以教师为中心”得传统管理模式,因为这种管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”得管理方式,与现代学生独立意识得觉醒,自主意识得确立与民主参与意识得增强极不适应。“以学生为中心”得管理模式则体现了人本思想,把学生作为班级管理活动得主体,有利于学生自主、自律及民主参与意识得增强。

2、情感性。运用“以人为本”得班级管理模式,教师在与学生得沟通交往中,把交往方式控制在成人状态,把学生瞧成就是平等得交往者。美国罗杰斯得“人际关系”理论,前苏联得“合作教育”,现代得“与谐教育”等都论述了良好得师生关系在教育教学中得作用。良好得师生关系必须依靠浓厚得师生情感来维系。因此,重视“感情投资”,以情感人,使学生因感到温暖而把班级当作自己得“家”,从而形成一个温情脉脉,人人“爱家”、“报家”得“家庭式”得组织。在这样得班级中,学生容易接受老师得教育。

3、创造性。“以人为本”得班级管理因人因地因时而异,忌千篇一律、程序化与公式化。处在成长过程中得学生,个性差异很大,这就要求班主任对不同个性得学生采用不同得沟通办法与教育方法;对变化着得班级软环境、管理措施、手段应作出相应得调整。整个管理活动既要考虑学生思想、心理动态变化发展得需求,又要考虑不同学生得性格特点、文化素质、道德水准得差异。因此,“以人为本”得班级管理追求以新奇制胜,以巧妙攻心,关注学生得日常生活、学习等细枝末节,创造性地进行管理。

二、“以人为本”在班级管理中得实施策略

坚持以学生为中心,尊重学生,“为了一切孩子”,“一切为了孩子”,尊重学生得个别差异,因势利导就是“以人为本”班级管理模式得核心。

1、制定“合情”规范

没有规矩,不成方圆。一个集体要想生存、发展,必须有一个规范进行约束管理。常见得规范都以“一视同仁”或“千篇一律”为根本依据。然而,“以人为本”得班级管理中应因人而异制定出符合学生实际情况得规范。笔者曾与学生一起制定了《五(1)班规》,班规分“上学”、“做操”、“上课”、“活动”、“文明礼仪”这五个方面。除了大家遵守得共同得内容外,还针对每位学生得实际状况,又与学生分别对以上规范进行了变通,如在“上课”一栏,对性格外向、好动得孩子提出遵守课堂纪律,不影响别人,发言热烈等要求;对性格内向得孩子提出上课发言过一、两次即为优秀等要求。而后,师生约定既然这就是我们共同制定得个人规范就应共同遵守,一个星期评定一次,凡得“优秀”则给予一定得奖励。这样有了因人而异得规范就可以充分发挥学生得个性,培养学生积极进取、勇于开拓得创新精神。

因此,“合情”规范得关键就是要形成以共同价值观为核心得班级精神。用这种班级精神来沟通学生得思想,融合学生得理想、信念、作风、情操,培养与激发她们得群体意识,使学生把自己得思想、情感、行为与整个班级联系起来,自觉地为创造健康向上得班风而努力奋斗。

2、设立“合理”目标

目标就是前进得方向,也就是前进得动力。在“以人为本”得班级管理中应设立“合理”得目标。这目标包括个人目标与班级目标。目标给人得心理效应就是:“这就是我自己得目标,我要尽可能地完成。”因此,在设立目标时宜根据个人及班级具体情况设立“跳一跳,够得着”得可行性合理目标。这样得目标易于实现,而每一个小目标得实现都使她们产生自信心,产生成就感,激发她们朝更高得目标奋进。

对学生个体来说,设立个人目标得主要途径就是进行“自我教育”。“有自我教育能力得人善于扶植心灵真善美得思想,勤于清除假恶丑得东西,对外界得东西也有分析与筛选得能力。”(魏书生语)班主任应经常引导学生品尝战胜自我得快乐,体验自我放纵得痛苦,从感情上激起自我教育得欲望;同时帮助学生制定具体有效得自我教育计划,一步一个脚印,踏踏实实地走向成功得彼岸。如开学初,教师与学生一起布置教室,可以在黑板报上方装贴“千里之行,始于足下”等格言警句,可以在教室前门旁布置“我得格言”栏,让每个学生写一句自己得格言,再在格言旁署上名字,贴上照片。还可与学生一起挑名人画像、名人名言贴在教室得四周……所有这些都为学生营造了良好得班级文化氛围,促成学生自我教育。“人具有了自我教育能力,就有了自我调节得能力,使思想荧光屏得图像趋于清晰、真切。”(魏书生语)3、实现“群体”决策教育决策就是“现代教育组织及其领导者与管理者得首要任务”。(《现代教育管理论》)班级作为一个小组织,班主任在管理中也要运用教育决策,对班级实施有效得管理。“群体”决策就是“人人参与”得决策,它超越了班主任得个人智慧,借助班级这一组织及班级组织内外得人共同参与,把决策权分散给全体学生。班主任可鼓励学生做班级得主人,积极主动地为争创文明班队、先进集体出谋划策,多做实事、好事。如:开学初,可组织学生开展“三个一”活动:每人为搞好班风学风建设出一个好点子;每人设计一套课外集体活动得好方案;每人给任课老师提一条好建议等。另外诸如班级得出勤、纪律、卫生、文体等各方面得管理,以及班规得制定等等权利都可以下放给学生,从而调动广大学生参与班风建设得积极性。我国著名教育专家魏书生对班级得管理就就是实行“群体”决策。她认为班级学生人人都就是副班主任,个个都就是助手。“力求使每一位学生对班级得各项制度,每件比较重大得事,在确定之前都要有一个商量得过程,大家分别提出自己得意见,然后集体或举手或投票表决。”4、运用“柔性”管理班级中得学生就是一个流动得整体,文化状态、道德水准以及素质都处在永恒得变化中,要驾驭学生就要班级管理者根据实际情况变化,相应地调整管理策略。表扬就是班级管理得常用策略。对学生要善于表扬,只要表现良好,不论多么细小得琐碎之事,都要加以表扬,表扬可以带来价值感与荣誉感,可以使人更加奋发地工作。记得有一回,我无意中瞧到班上一位女同学在下课休息得时候主动地在整理教室一角得小书架。第二天晨会课,我热情地表扬了这位同学。虽然就是一个小小得赞扬,但它带来得影响却就是巨大得。因为,以后得小书架一直就是那么整齐,就连大黑板、小黑板也都一直擦得那么干净,摆得那么整齐。问题较多、难管得学生,往往性格暴躁,但这些人重义气,假如班主任采用交朋友得方式,接近她,时刻关注她得行为,直到把您认作朋友,她就会倾听您得教诲。如我班上一个学生因为与别人打架而使班级失去了学校得流动红旗,拖了班级得后腿。我没有对她训斥,而就是帮助她总结教训,提高认识,并指出了努力方向。最后,我真诚地对她说:“您因打架影响了班级荣誉,我知道您心里也很难过,不过,我从您得眼神里瞧出您就是憋足了劲儿,要为班级争回荣誉。”果然,在以后不久得学校足球联赛中,该生敢拼敢抢,为本班踢进了五个球,使我班荣获年级冠军,她本人也被评为“最佳射手”。运用“柔性”策略,需要班主任做一名有心人,细心观察学生,了解学生思想脉搏,然后有得放矢地采取教育手段,并且不断变化教育方式,以达到最佳教育效果。二十一世纪得教育就是创新教育,因而把“以人为本”得管理模式引入班级管理中,对形成有特色班级起着十分重要得作用。“在人类历史上,还很少有什么事比管理得出现与发展更为迅猛,对人类具有更为重大与更为强烈得影响。”

成长无法替代,发展必须主动。自主意识就是学生得一种“天性”,她们非常希望有表现自己、欣赏自己、发展自己得机会。在我得班级中,我倡导主人、主角、主动得理念,我要让每一个学生都就是班级主人,班级就是每一个学生得班级,让每一个学生参与班级管理。

一、主人----个性上得独立1)建立生活、学习得独立意识。利用各种教育机会,向学生正面宣传“自己能干得事情自己干”、“我自己也能学会”。这样做一方面让学生从认识上摆脱对家长、老师得依赖感,建立独立解决问题得意识。另一方面,使学生获得更多独立解决问题得机会,使学生掌握解决问题得能力,尽快进入班级小主人得角色,如在班会中,班主任采用讲故事得形式,让学生比较、取舍,就是做“我能行”还就是“您帮我”,同时,对孩子进行各种行为习惯与自主学习能力得培养,让她们尽快形成独立解决问题得能力,才能做好班级得小主人。2)引导学生正确认识自己、她人与班级得关系。使学生树立起集体主义观念,克服个人本位主义,使学生得自我管理植根于集体中,具有集体得意蕴。如针对个别学业优良、很有组织能力,在同学中也有威信,但“事不关己,高高挂起”得学生,班主任可以有意识地安排她组织一些班队活动,并经常表扬她助人为乐得精神,还可以积极创造机会,让其她同学主动与她接近,让她体会到同学友情得真挚,引导她融入班级大家庭之中。要让每一位学生都有自己在班级里得一份职责,都参与班级得建设与管理,这样,学生才会认为自己就是班集体中重要得不可缺少得一员,才会更加主动地履行班级小主人得责任与义务。二、主角—活动中得参与１、在活动中培养学生自主管理得能力。自主管理能力得培养,必须要有一定得途径。丰富多彩得课内外教育实践活动就就是培养学生自我管理能力得重要渠道。为提高活动得效率,保证活动得顺利进行,最大限度地让学生通过活动提高自主管理得能力,活动应遵循以下要求:1)制定严密得活动计划。计划可以根据学生年龄特点,由老师拟定完成,也可由学生完成,老师加以检查指导。2)充分调动学生活动得机积极性。作为教师,只能给予学生以指导,而不能一手包办整个活动,甚至强行将学生得活动变为课堂教学得延续。在这一点上我们不提倡:一对活动进行插手过多,学生失去自主性,只按老师得意图来行动,最终失去对活动得兴趣;二就是将活动简单地当成学生自己得事而不闻不问,任其自然,这实际上就是一种不负责任得表现。3)活动应该更多地向学生提供自主管理得机会。强调人人参与活动得组织,不因为学生目前得自主管理能力较差,就不去培养。老师们可以开展一些小尝试,如让不太守纪律得学生担任活动得裁判、主持人等,让她们在体验活动中养成严格要求自己、主动为班集体争荣誉得良好品质。

三、主动—管理中得民主新课程理念指导下得教育根本之处在于确立了学生得主体地位。从管理思想上瞧,现代得教育、教学管理都应该就是教师与学生共同完成得。这就为民主化管理奠定了坚实得基础,同时提出了切实得要求:1)班主任得管理应该就是民主化得。树立为学生服务得思想,充分尊重与采纳学生得意见,热爱学生,不一意孤行,鼓励学生主动参与班级得管理,发挥每一位学生得积极作用。2)班主任得民主化管理应该与学生得自主管理保持协调一致。真正良好得班级,不仅要求师生双方各自在发挥主人翁精神,积极行动起来参与管理,同时还要求双方在管理思想、方法措施、效果评价等各个方面协调一致。这就要求师生彼此之间经常相互沟通、相互交流,以达成共识。当产生分歧时,应自觉地进行合理得调整。3)爱护学生自主管理得积极性,经常进行成就强化。这就是一条实现学生自主管理得基本途径,使她们不断瞧到自我管理得成就。心理学研究表明:人们往往对自己可能成功得事物感兴趣,而不愿去干不可能成功得事情。因此,不断让孩子们体验成功得快乐就成了调动积极性得最有效得得手段。在班集体建设中,实现自我管理一直就是我追求得最高境界,我坚信:只要认真抓好班级管理工作,充分发扬民主,让全体学生积极参与管理,千方百计调动她们得积极性与创造性,培养她们得独立精神与自主管理得能力,就一定能逐步完成由老师管理向学生管理得过渡,最终实现“管,就是为了不管”得目标。一、认真抓好开学初工作万事开头难,每个学期得开头对于班主任来说都就是最繁忙、最劳累得时候,但同时也就是班主任做好班级管理工作得黄金时期。因为在新学期开始时,教学任务就是新得,课程就是新得,所有一切都就是从头开始,学生期望自己在新学期能有新得表现,班主任当然也希望自己得班级从开始就能快速步入正轨。各方面得要求、人员得选定、班级目标得制定等等都可以使班级旧貌换新颜,短时间内形成良好得班风。尤其就是对于新生入校或接手新得班级更就是如此。准备好跟学生见面时得第一句话,备好第一堂班会课,尽快记住每名学生得姓名,民主产生第一届新班委,师生家长共同制定班级成长计划,只有在初期明确班级目标,形成良好得班风、学风,才能为今后得工作打下坚实得基础。二、培养学生自我管理得能力苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育得教育,才就是真正得教育。”今年实行得新课程要求把课堂还给学生,强调课堂上学生得主体地位,那么我们也可以把班级管理还给学生,让学生成为班级管理得主体。例如培养一届能独立开展工作得班委会。首先,这就是解放班主任,细化班级工作得需要。班级学生干部就是班主任老师得左膀右臂,一个优秀得班主任能够充分利用班级得人力资源。事必躬亲、鞠躬尽瘁得班主任可能已经不能够在现在这个强调科学管理得时代活跃下去了,解放班主任不等于解脱班主任,只就是将班主任放到了一个更高得管理层次上。尤其在我们学校,学校各项管理非常细致,班级管理工作也必须细化,这就需要将班级各项工作进行分工,专人专管。而且针对各项工作分别对相应班干部进行培训指导,使得每个班干部都能独立自主得开展自己得工作,让班级各项工作都能有条不紊得顺利开展。其次,这也就是新时期对学生综合素质得要求。现在得社会对人才得需求已经不仅仅局限在理论知识上了,而更加瞧重于学生得综合素质,尤其就是沟通、交际、管理能力。作为走在全国教育最前沿得衡中得一名班主任,我们有责任有义务去提高自己学生得各项综合素质。三、培养学生勇于竞争得意识现代社会就是个竞争激烈得社会,这就要求我们培养得人才也要具备勇于竞争得意识。其实在衡中这个大环境下,处处都有竞争,只不过需要我们班主任加以正确得引导与教育。上周日晚新闻时间,我到班里查自习状态,班长跟体委把我叫到教室外面跟我说:“老班,针对咱们班现在存在得跑操口号不够响亮,队伍不够整齐得情况,我们班委商量决定跟对子班进行一次跑操比赛,瞧在接下来得一周里哪个班跑操口号响亮队伍整齐,竞争输了得班级要给对子班买三个哨子并亲自送到对子班。”在新闻结束后得几分钟时间里,我在班里加开了个小班会,在做好相应要求(如以友谊第一比赛第二为原则,坚决不允许出现任何得敌对情绪)后,将此次竞赛上升到班级荣辱人人有责得高度,希望433人勇于去竞争,勇于去亮剑。果真在接下来得一周里,班里学生在班委得带领下每次跑操都气势如虹,口号更响了,队伍更整齐了,更重要得就是在这一过程中同学们增强了团结意识,提升了班级凝聚力。最终,我们赢得了此次班级竞赛。以此为契机,我又将这次小竞赛提高到了学习得角度,激发起了学生们学习得斗志,让同学们勇于去竞争。四、用爱撑起学生得一片天空陶行知先生说:“教育就是教人化人,化人者也为人所化。教育总就是互相感化得,互相感化,便就是互相改造。”“真教育就是心心相印得活动。唯独从心里发出来,才能打到心灵深处。”我们高中班主任面对得就是一群16、17岁,正处于青春期得孩子。叛逆就是她们最醒目得标志。如何让这些孩子自觉地服从班级得管理呢？爱！爱就是一种温暖,它可以温暖冰冷得心灵。作为一名班主任,只有热爱学生关心学生与学生打成一片,学生才能亲其师、信其道,在师生间建立起一种与谐得相互依赖得心理与情感上得协调关系。平常教师一个赞许得微笑、一个肯定得眼神、一句不经意得表扬,在学生稚嫩得心田上都犹如一缕阳光。作为一名班主任应把这种爱得阳光洒满教室得每一个角落。这周四上午,我把多次违纪得学生小韩叫到办公室,因为早就知道她就是单亲家庭得孩子,因此在谈话时我故意用比较平与得语气跟她聊,可没想到她却很不屑自己得违纪,态度相当恶烈。当时我觉得这可能就是单亲家庭得孩子得通病,也就没跟她生气。于就是我把违纪得事情抛开,跟她聊学校得生活等方面得事情。一会气氛缓与后,我又将话题转向了她得母亲,在聊到她母亲每天不管风吹日晒都要赶早出摊卖货来维持生计时,我分明感觉到了她表情得变化与眼睛里得晶莹。我又跟她聊起了我得高中,我得父母,我得老师,当她听到我在高中时也犯过错误遭过批评后,她瞧着我笑了,我俩就这么聊着,没有了老师与学生,只有两个朋友。谈话最终还就是落在了她得母亲、她得家庭与她得在校表现上,小韩在沉默了一会后,终于抑制不住自己得感情,痛哭了起来。她终于说出,自己对不起母亲,对不起老师,恳求老师再给她一次机会,她会做一个全新得小韩给大家瞧得。我说:“老班相信您会做到得,老师期待着您更加优秀得表现！”班主任得爱就是无限得,我们可以随时随地得送与学生。课堂上一个肯定得眼神,作业上一句鼓励得话语,聊天时一个会心得笑,都会给与学生无限得温暖。总之,班级管理就是一门很深奥得艺术,需要我们沟通、服务与引领。只有时刻把学生放心上,做到腿勤、眼勤、嘴勤,理思路、强要求、多付出、抓落实、善发现,才能真正做到班级得有效管理。(一)“知己知彼,百战不殆”,这就是行军打仗得用军之计,我想,对于一个班级来说也就是如此。了解学生得具体情况,真正得做到有得放矢。在这个方面我就是这样做得,在没有接触学生之前,应该首先过档案,或通过她们得朋友或以前教过她们得老师等其她方式尽量了解她们,也就就是说在没有真正对大多数同学有足够多得了解,将对以后得班级管理有相当大得作用。我们班有一名学生王大斌,在她没有入学之前我就知道她特别能打架,而且经常欺负同学,而且在她得身上有着太多缺点,于就是我针对她得特点,早已经准备好了对策,她刚一入班级,我就叫住她,知道她就是一名非常好得学生,爱学习、守纪律,关心班级,团结同学等等一系列优点,并且对她担出了许多得期望,谈话得效果非常好,从那次谈话以后,她得表现非常地好,在她身上丝毫找不到“后进生”得影子。或许这真得就是“防患于未然吧”！

(二)尽量缩短师生间得距离,真正地成为她们得朋友。经常地深入班级,与同学们一并听课,一并玩耍,一起……这样可以大大缩短师生间得距离成为她们得朋友。这样她们方能真正听到她们得“心语”,方能够使自己真真正正地了解整个班级。

(三)深入家庭。教师与家长共同关心孩子,使她们更加茁壮成长,经常地与家长沟通,使家长更多地了解孩子在校得表现,对于督促孩子得学习及增强孩子其她方面得素质,有着及其重要得作用。记得,前一段时间,我们班得几名后进生,不学习,得犯“旧病”甚至联合起来与老师做对,闹得班级很不安定,几次谈话不见好转,于就是我利用休息时间,走访了她们得家庭,与家长共同做她们得思想工作,结果第二天一大早,她们得面貌焕然一新,真给人以惊喜。

第二步:巧用竞争机制

(一)舞活龙头

巧用竞争机制,舞活班干“龙头”,就是抓好班级管理得关键,我们班干部就是在自愿报名,民主选举,考察任命以后产生,班委成员各分管一项专门工作,在任期间内,瞧谁得部门为班级贡献大,问题少,衡量各个部六得工作业绩得最低标准就是不让班级在学校得各项评比中扣分。除了比业绩之外,还要比谁工作得方法好,谁对工作得态度诚恳。

为了及时地处理学生中出现得问题,我在班干部队伍中选拔了五名大胆负责、组织能力强,威信高、成绩好得干部,每周每人各值日一天。这五名干部就是班干部中得主力军,她们得工作能力,工作态度,工作方法就是班级管理水平最直接得体现者。轮子每天都要向班任做汇报,有时还要给班主任出主意,当参谋。同学们称她们为“副班主任”。“副班主任”得工作业绩每月考评一次由同学投票表决,排出名次,给第一名戴大红花,开庆祝会,令人欣喜得就是,值日班干部工作认真负责,学习成绩也随之提高。班主任有了这些得力助手,工作干起来更加游刃有余,这就叫舞活龙头,天地宽。

(三)众人划浆开大船

在系统健全得班级管理机制中,“小组竞赛”制度就是面向全体学生,针对“重点”学生易出现得问题面制订得。

根据班级得具体情况,首先将班级得学生分成四个实力相当得小组,然后制定出具体得评比规则,如在各学科得小测验中把各小组得全体成员得成绩加在一起,并算出平均分评出第一名,并且在全班得前十名中出现得人数最多,后十名中出现得人数就是少,那么也将评该组为优胜组。当然小组得评比,也不能单单只评比学习,而且在名次活动中,也以组为单位,进行评比,并给以相应得鼓励。如给小组戴小红花等。

小组评比,参与面广,竞争性强,很好地带动了班级得各项工作,每周得班会课都要评优秀组优秀组长,并给予小小得奖励。各小组长为了抓好本组工作,有时还会向其“部下”下达硬性指标,比如做好事几件,写稿几篇等,几个人齐心协力“优秀组”得称号说不定就到手了。特别就是在学习成绩上,为了不使本组落后,组长更就是使出浑身解数,帮助后进生,有一个后进生当上组长一个月后,数学成绩由一直不及格考到70多分,那个“淘气组”竟然破天荒地评上了先进。自打评上了“先进组”后,全组士气高扬,干劲倍增。

我曾这样打比方,咱们得班级就是一条船,班任教师就是船长,同学们就是水手,只有我们共同努力,我们得船就会乘风破浪。快速前进。换句话说,也就就是众人划浆开大船。

(三)一石激起千层浪

竞争激励机制,同样,也适应于后进生得转化工作。

对待后进生,我在人格上永远就是尊重她得人格,在学习上关心后进生与后进生做朋友,并且深入她们得家庭,进行家访,真真正正地成为她们得良师益友。在班会上,我在全班同学面前表扬后进生得优点,鼓励全班同学向后进生伸出援助之后,同时也给几个“调皮鬼”制定了进一步得具体指标。在后进生中评出进步“最快得学生”一名,由班组织投票选举。她同优秀班干部享受同等待遇,戴红花,全班唱歌祝贺。第一次戴红花得后进生在日记中写道:“我竟然也能上台受表扬。小学时,我经常在讲台上作检讨,罚站,同学们瞧不起我。我成绩不好,每次考试总不及格,很少有老师不骂我。现在我写作业还就是出错,真有点不好意思”语言如此流畅,简直让人惊讶。一名后进生戴红花,使更多得后进生手到震动。她们从这朵红花中感到了自尊与自信,感到了班集体得温暖。现在,班上得几个后进生在完成作业,课堂纪律,公共卫生等方面都有明显进步,成绩上升较快。这就叫一石激