校长讲坛了解孩子的认知规律报告

校长讲坛：了解孩子的认知规律一、教育的基本属性我讲座的第一个问题是教育的基本属性。按道理这应该是教育内部讨论的问题，但是我越来越感觉到，现在教育已经成为社会问题，家长也需要了解。教育应该有三个基本属性。一般我们认为，教育具有科学性和艺术性。但是科学又可以分成自然科学和社会科学，因为要突出教育的社会性，我们往往把教育的基本属性看成是三个：科学性、社会性和艺术性。这三个属性的运用水平高低直接影响最后的教学效果。例如，你讲话，学生听得进去，他讲话学生就听不进，其实这句话内容可能是差不多的，为什么有人讲的学生会听，有人讲的学生不听？这往往与艺术性有关。正因为有艺术性的问题，艺术性被教育广泛应用，如朗诵、电影、戏剧，教育运用这些艺术的表达，可以使得教学效果更好。在你的孩子的教育上也有艺术性的问题。除此之外还有社会性。我举个例子，有一名学生在我们学校读了九年书，后来到了上海中学，然后进了哈佛大学读本科。我校小学一年级是不上数学必修课的，每周只上一节用英语教的数学活动课，给学生一些数感、形感及学习数学的兴趣，二年级才开始系统学习数学。这位学生在小学读书时，学业成绩平平，也没有参加过奥数班。我们是九年一贯制学校，全部小学生都可以直升中学部。他进了中学以后，学习积极性突然爆发，对数学尤感兴趣。到了初三，参加高中数学竞赛，他获得全国二等奖。后来到上海中学，他在高一就获得全国数学竞赛金奖，高二被清华大学提前录取，但他没去，高三去了哈佛。记者问他：“你初三时能获高中数学竞赛全国二等奖，学校给了你什么？”他说：“静教院附校给我的帮助，主要有两个方面：一方面是给了我时间，这个学校的课外作业确实不多，我基本上都能在校内完成，回家就有大量时间学习我感兴趣的数学。另一方面是给我学习数学的兴趣。”记者又问他，这个学校怎么给你学习兴趣的？他举了个例子：在课堂内，他做题目特别快，数学老师总是准备几张带有一两道数学题目的小纸头，谁做得对，谁做得快，才能拿到一张小纸头，他都能拿到。这些题目是很难的，但是通过努力还是能做出来的。我分析了这件事情，发现它完全符合心理学。第一个是不容易得到的，你容易得到，他不一定感兴趣。第二，富有挑战性的，没有挑战性，提不起他兴趣。第三，给他成功感，如果题目很难，难到学生都做不出，也不行。实际上，老师有意识或者无意识地应用了教育的社会性。我们的家长在教育孩子时，要思考一下，怎么运用社会性增加它的效果。第三是科学性，科学性的问题可能更大。今天我讲的主题就是要了解孩子的认知规律。认知规律属于什么性？既不是艺术性，也不是社会性，而是科学性。我认为，教育的三个属性里两个基本不变，只要有一个属性有显著变化，也会带来教育效能提高。今天我主要讲科学性，讲孩子的认知规律。二、孩子学习的最佳发展期现在有句话几乎全国流传，叫作“不要输在起跑线上”。目前，已经严重到什么程度，不是输在起跑线上，而是很多人在抢跑。小学幼儿园就开始抢，一直到初中还在抢跑。幼儿园孩子学拼音，初一学生学物理等，是否什么知识都是越早学越好？是不是存在合理的规律呢？这就是科学性的讨论、认知规律的讨论。有意识的教育活动称为课程，课程决定着学生学什么。课程设置应该是三方面的考虑：一是学科，二是学生，三是社会。那么我们的学生应该在什么时候学习什么学科更有效呢？这里举个例子，有理数的加减法。上海“一期课改”的时候把有理数的加减法内容下放到小学。小学老师反映，56个课时都不够，很难让学生学会。但是上海“二期课改”把有理数的加减法放到了初中，26个课时就够了。这块内容放在小学好还是放到初中好？我想应该放到初中。原因还不是效益高低的问题，是根本学不会的问题。例如跳绳，不到一定年纪，就不会跳。一年级不会跳的，往往是月份小的孩子。有家长责怪孩子：人家怎么跳得好，你怎么跳不好，其实相差几个月都不可以，不到这个月就不会跳。不是脑子笨和聪明，而是与年龄有关系。还有你认为简单的，对孩子不简单，你认为复杂的，对孩子倒简单了。例如“左”和“右”，左右这件事情很复杂的，你知道吗？你的左右，我的左右，我的左右相对你的左右，全部搞清楚，一般要到七八岁。年龄不到，搞不清楚是正常的，搞得清的是少数人。认知是有规律的，什么年纪学什么是有规律的。小孩子记性可能比你好，语言的模仿能力比你强。比如，外地到上海的人，口音很难改变。少数人能改变，大量的人很难改变，尤其到了一定年纪才到上海，更加难改变。但小孩子到上海来，一年下来上海话不仅听得懂，而且都会讲。语言模仿能力比你强，记忆能力比你强，学了以后不会忘。这就是年龄特征呀！所以我一直很反对，中小学教师高级职称评定要考外语，人家考得出的时候不让人家考，考不出的时候叫人家考了。大学毕业的时候考得出，大学毕业以后过了十年、十五年，他又不用外语，你叫他怎么考？现在合理了，评高级职称不需要考外语了。我认为是对的，早就应该取消了。要研究人到底在什么时候学习什么才是合理的，不要盲目跟风，跟风是没有意义的，是苦了孩子，害了孩子。当然话要说回来，如果该学的时候你不学也不行。有个故事大家都听说过，印度的“狼孩”，明明是正常人，被狼叼走以后过了几年回来，再也不会说话了，因为错过了学语言有最佳发展期。我认为：同一个学生，学习同一门学科，要达到同一个目标，在不同的年龄阶段所花费的时间是不一样的。我们把学生学习某一门学科效能最高的年龄阶段，称为学习的最佳发展期。这就是科学性，是人的认知规律，确定了人到底在什么时候学习什么，学习到什么程度才最合理。幼儿的特征是什么？形象思维强，语言模仿能力强，记忆力强，什么弱？逻辑推理能力弱，抽象思维能力弱。所以，我认为幼儿时期学奥数是不对的。当然，奥数本身是件好事，但现状有三个地方不好。第一是低龄化不好。小孩不适合学习奥数。所以正规的奥数一般都是到初中才开始。第二是大众化不好。奥数是少数人的游戏，大量不学奥数的人也可能都是聪明的。第三是功利化不好。明明不喜欢的人却一定要学，有什么好处？有人说没办法，有的学校要考，那你就不要进这种学校。明明不喜欢的，你叫他学干吗！我过去也学奥数，在高中，参加的市里的奥数班，这是规范的，这么学习才是对的。小孩的语言模仿能力强，记忆能力强，所以我主张小学一年级学习外语，大量事实证明，这是对的。为什么小学一年级的外语不讲语法，没有书写？因为听和说符合幼儿学习语言的基本特征。小孩子母语怎么学的？就是在情景中学习，在生活中学习，在游戏中学习。看到妈妈叫妈妈，看到爸爸叫爸爸，不是都会了吗？三、怎样才能使孩子真正学会

有些话老师会说，家长也会说。例如：“这小孩真笨呀，一模一样讲了三遍还听不懂。”例如，今天来的家长肯定是全国各地的人都有，我插几句上海话，你也许听得懂，但是我全部讲上海话，有些人可能听不懂了，特别是刚到上海的人更听不懂。但是我不能说，听不懂没关系，我一模一样讲第二遍上海话，你还没听懂，我就讲第三遍。这样做是讲的人傻还是听的人傻？当然是讲的人傻。同样，我们的孩子不是听不清，而是听不懂。听不清讲第二遍是有效的，听不懂讲第二遍有什么效果呢？还有家长会说：“同样在教室里，为什么他懂你不懂？他懂，说明老师讲过了，没讲过，他怎么会懂？你不懂，说明你没有认真听，你脑子又没毛病。”老师讲得十分清楚，他认真听了，他很聪明，听不懂，有没有这种情况？杨振宁，大概没有人怀疑他的脑子笨，诺贝尔奖获得者。杨振宁回忆他的大学生活时，说了发人深省的话。他说在教室里他物理往往只能听懂一半，还有一半是晚上没有电灯，跟同学闲聊中搞懂的。这当然是杨振宁的谦虚，也说明杨振宁确实还有听不懂的！有杨振宁还听不懂的，你们的孩子一听就懂？我自己也碰到过。我原来是高中校长，我当校长的时候还在上高三毕业班，我是教物理的。这一年静安区所有选考物理的同学全部在我们学校参加高考，本校学生也在本校考。那天下午考物理。中午时分，两个高三的女同学走进我校长室：“张校长，我还有三道多选题不会做，你帮我解一下。”我拿起笔帮她们解，全部解好后离考试还有十分钟，这两个女同学挥挥手，高高兴兴地进了考场。这一天我作为主考官去巡视。巧了！真的有一道题目是刚才学生问到的，这使我感到庆幸。考试结束，我在校门口看到她们中的一个，我说：“小姑娘，这次给你赚了。”万万没想到，她摇摇头跟我说：“张校长，你中午讲的这道题目，我还是做错了。”我告诉大家，这个学生不傻！她后来考进了医学院，毕业以后就在我们静安区中心医院做内科医生。为什么我刚讲她就忘掉，我没讲清楚？她没认真听？她脑子有毛病？看来都不是，我得出一个很重要的结论：教师讲的不等同是学生学会的。那么问题就出来了，你讲的不一定是学会的，怎样才能学会？我给你举一个课堂里的例子，你就知道为什么老师讲了，有些人没懂，为什么你家长讲了他听不进去。初中物理讲浮力时，老师问学生：“军舰为什么能够浮在海面上？”学生说：“因为是盐水所以浮起来。”“因为是形状改变，所以浮起来了。”“因为是接触面积大了，所以浮起来了。”都是错的。但是我们的老师不管学生在想什么都是：不懂是吧，我跟你再说一遍，F=ρg，这是浮力公式。你怎么还没懂？我跟你再说一遍，F=ρg。为什么？很多老师只有一套本事，讲正确答案，却从来没有关注学生在想什么。其实我们有的家长也是。“讲不讲是教师的责任，家长的责任，懂不懂是学生的问题”，这句话是不对的。怎么才能学会？孩子学习某一样东西的时候，他们头脑里都不是空的。如果他的头脑里是空的话，我们的教学太简单了，只要把“桶里的水”倒到他的“杯子”里去。其实每一个学生都有他原有的知识、原有的经历，这种知识和经历，有的能帮助他掌握新的知识，有的与掌握这个知识是完全相悖的。何为灌输何为启发？灌输就是不管你脑子里想什么，反正我告诉你的都是正确的。何为启发？启发就要想方设法、千方百计，引导学生把原有的经历，原有的想法讲出来，还要碰撞，再放到脑子里去，这样的教学才叫有效教学，才算真正学会。家庭教育和学校教育在这一方面是一样的。各位家长，称职的家长的第一步是什么？你的孩子愿意跟你讲真心话，不管他是错的还是对的，他愿意跟你说话，你就成功一半了。然后学生与家长的观点才有碰撞的机会，才能真正搞懂，才能明辨是非。学生真正学会需要对话，家庭需要对话，学校也需要对话。联合国教科文组织把教育界定为“人和人之间的交流”。但是对话不一定是讲话。行为学专家早就做过统计，人和人之间的交流中，语言的交流只占了很小的一部分。其他的交流什么？脸色的交流，行为的交流。有家长说，我是不会教育的，全拜托学校了。这句话好像蛮好听的，让教师觉得自己很厉害的，其实是推卸责任。有的家长一边打麻将，一边对孩子说：“好好读书，好好读书！”我说你太谦虚了，还说不会教育，你已经在教育你的孩子：“读书是没用的，读书是没用的。”四、习题是否做得越多越好

有人说：“做总比不做好，多做总比少做好。”上海经历了三次PISA测试。这个测试不但测学业成绩，还要测与学业成绩有关的其他方面情况，例如回家作业情况、学习兴趣、家庭文化背景、家里经济条件等。经过PISA测试大数据统计、归纳，我们得出的结论是：15周岁的孩子，一周的回家作业总量最好不要超过11.8个小时。也就是说在11.8小时之内的时候，作业量越大成绩越好；超过11.8小时之后，提高不明显，甚至适得其反，心理学上称为“高原现象”。当然，这是个大概率表述，不代表每位学生。上海第一次、第二次测试时，一周作业时间是13.8、13.9小时。所以当时的教委领导明确指出，上海学生的作业负担太重，这是有依据的。我们学校测下来比上海市的平均值少了20个百分点，说明我校11.8小时可能还不到，可能要适当增加。所以减轻学生过重的学业负担是从目前上海的现状提出来的，并不是越少越好，也不是越多越好。这样做的本质是怎么探索科学规律，按科学规律办事。更重要的是要提高作业的质，以提高作业的质来控制作业的量。我校早就规定，不准为全体学生买统一的教辅练习题，所有题目要求教师自己选、自己编。我校还专门研究了一个市级课题“提高教师命题素养的研究”，以提高教师的命题能力。同时，我们也不提倡家长盲目地为孩子大量购买教辅材料，因为超量练习，多做没有质量的题目，并不能提高学业成绩。另外，人是有差异的。例如数学中考满分150分，最后一道题目，大家俗称“压轴题”。我们学校压轴题能够上手的同学是60%—80%。有的学生是根本掌握不了的，教师让全体学生都做划一的题目合理吗？我们学校对作业有分类，最高一档称“荣誉作业”，是给一部分学有余力学生的。你特别行，多做一点，不是对你惩罚，而是奖励，是教师送给你的礼物。中间一档称整体作业，大家都做。学习上有困难的少数学生做基础性作业，保证他能及格。所谓基础性作业，就是在整体作业中删去一些较难的题目，保证能够达到基本要求。人是有差异的，这门学科成绩不好，其他学科不一定都不行；学习成绩不好，也不一定他别的都不好，没有必要把自己的弱项跟别人的强项比。不要跟风，他在读什么班，我也去读什么班，他在做什么题目，我也做什么题目。作业还应该多样化。在高考改革以后，全市马上要推进的是中考制度的改革。其中有综合素质评价，有跨学科考试等变化。我国比较强调的是学科体系，分学科学习。国外的一些国家，强调的是跨学科的主题学习、项目学习，这两种学习方式实际都是有利有弊的。我们这种分学科学习有什么好处？知识不会遗漏，很少有重复，但是它的不足在哪里？解决问题能力不强，综合能力不强，创新能力培养难。外国这种学习方式，它的优势在于综合能力强，解决问题能力强。问题是知识系统性不够，知识容易遗漏，容易重复。其实，以上两种学习方式还要看什么学科，有的更适合系统学习，有的更适合主题、项目学习。当然，也可以在系统学习中，增加少量主题学习。中考改革是多方面的，其中一个方面就是试图克服目前义务教育中在教学上的一些“短板”。这样就要求我们的作业还需要多样化，增加主题、项目学习、跨学科学习的内容。五、一张卷子的教学测试，可靠性如何

这两天，各个学校可能都在进行期中考试。考试下来，肯定是几家欢喜几家愁。如果考试成绩好，家长认为孩子用功了；考试成绩不好，家长总是觉得孩子不努力、不用功。用功了怎么会退步呢？有没有可能，你的孩子努力程度没变，成绩退步了或进步了？完全可能的。实际是因为家长对教育测量不太了解。测量有两种：一种叫直接测量。如测这间房间多大面积，叫物理测量。只要测量工具准，测量方法对，测下来误差是不大的。即使有点误差，算一下平均值，也会降低误差。另一种测量叫间接测量，教育测量就是这种。读了一年书，就用一张试卷作为测量工具进行测量，是抽样测量。这个测量从两个维度进行抽样，一是内容维度，从力学、电学、光学等中去选；另一个维度叫能力维度，就是难到什么程度。这样拼成了一张卷子，是间接测量。间接测量有很大的误差。中考数学是25道题目，你考试考得不好，正确的表达应该是什么？你25道数学题目没考好，不是数学没考好，你仅仅是25道题目没考好。同样班级40个人，这个老师出的题目和那个老师出的题目考出来的分数会一样吗？不一定。对某个学生来说更不一定。然而，这个班、这个学生的数学基础变了吗？没变，只是测量工具——试卷变了，得出的结论就不一样。我校一位初中毕业生在数学竞赛中获一等奖，初中毕业时进了上海中学；高中毕业时进了上海大学。同一届的学生分数比他低，考进了育才中学，最终有五个进了上海交通大学、复旦大学。这里绝对不是说上海中学不好，原因很复杂，有学生的变化，有学校的适合与否，也有这一年试卷的变化。另外，还有性别上的差异。一般说来，同样是数学，代数对女孩比较有利，几何对男孩比较有利。数学卷难在代数还是几何，可能选拔的人会不一样。物理学科是男、女生差异比较大的学科，一般男孩容易喜欢，容易学好。如果选拔增加物理的比重，可能对男孩子有利。教育测量是很复杂的问题，并不是某些家长说的，“难，大家难；易，大家易”，也不是家长想象得这么精准。考试第一名比第二名多1分，完全可能第二名水平超过第一名，因为测量工具——试卷的误差还远不止1分。当然，目前在中考、高考中，只能以分数高低来定，可能也是无奈之举。各位家长，我说这些只是期待大家能理性地看待自己孩子学业成绩的波动。考得好不一定就是他努力，考得不好也不一定是他不努力，为什么？因为测量卷子本身就有误差，而且这种误差很大。六、怎么正确对待孩子之间的差异

今天讲的是孩子的认知规律，认知规律是教育规律中的一部分。教育规律是孩子成功的大概率事件，即大部分或绝大部分的孩子是这样认识知识、掌握技能的，是这样提高他们的关键能力的。但是，在教育上还要特别关注和正确对待孩子之间的差异。请各位家长注意，这里不是讲差距，而是讲差异。差距是在同一维度上的，差异是在不同维度上的。教育不但有对学科的研究，更有对人的研究。在基础教育阶段，对人研究的复杂程度往往大于对学科研究的复杂程度。可以说人有多复杂，教育就有多复杂。孩子的认知规律就是对人的研究，关注孩子的差异是对人更复杂的研究。

我是学理科的，对文科也蛮感兴趣。最近我看了印度伟大诗人泰戈尔的一首诗，题目叫作《世界上最远的距离》。第一句一看，各人会有各人的看法。他说世界上最远的距离不是一个人从生到死，而是当我站在你面前的时候，你不知道我爱你。40岁的中年妇女和18岁的少女对这句话感受会一样吗？即使两个都是18岁的少女，因为经历不一样，感受还是不一样。我最近在报纸上还看到，世界上最远的距离不是一个人从生到