“CAN”导行：指向核心素养的单元“学习任务群”设计与研究

【摘要】学习任务作为课堂教学的重要组成部分，连接着教学与评价，是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。本文提出从单元统整的高度来设计“学习任务群”，在设计中融入校园文化（Culture）、校园活动（Activities）和校园时事（News），以增加学习任务与学生生活的关联度，并探索出主题式、探究式、体验式、自主式、合作式、创智式等多种类型的“学习任务群”，让学生在学习知识技能的同时，提升数字化学习与创新这一学科核心素养。【关键词】数字化学习与创新；单元统整；学习任务群学习任务是课堂学习的重要载体。信息科技作为一门基础性和实践性相结合的课程，课堂上呈现的学习任务质量显得特别重要。如何在课堂上设置有趣、有效、有意义的学习任务成为课堂教学的重中之重。价值探寻：聚焦单元任务，提升核心素养1.从零碎到系统，形成单元整体视域，提升学科思维品质“练习系统论”提出，在课堂任务设计时有结构的整体大于部分之和。任务之间的关联度是衡量任务设计优劣的重要标准。教师在进行任务设计时，应以单元为最小单位来俯瞰全局，为学生创造有“关联地学”这一条件。相较于传统的“小步子”教学，以单元为单位进行整体规划、设计、执行和评价，会使学习具有“高结构”“强关联”“快成长”的特性。这种基于单元整体视域的学习，改变了碎片化的学习模式，能有效地发展学科思维，形成核心素养。2.从单一到多元，构建单元“学习任务群”，提升问题解决能力从认知神经科学的研究来看，儿童天生需要寻找意义为自己学习新事物提供内在动力，并且他们的持久学习依赖于“发现问题、反思问题、自我修正、解决问题”这一实践过程。这恰恰与构建单元“学习任务群”的学习方式不谋而合。单元“学习任务群”就是指在整个单元的学习中，任务都有一个共同的主题，并且这些任务是基于主题相互关联。单元“学习任务群”的设计将教学内容融入具体目标的动态实践中，让学生在“做中学”，在情境中实践体验，发展学科核心素养。3.从虚假到真实，聚焦校园生活，关注知识能力迁移基于生活的真实情境有很多，但有些情境对小学生而言太复杂了，与他们的关联度很低，很难开展有效研究。学生一天的大部分时间是在校园中度过的，教师与其绞尽脑汁设计一个虚拟的任务情境，还不如从校园中寻找与他们密切相关的情境，把学习任务融入这些情境中。实践探索：单元“学习任务群”的设计与实践策略每个学校在办学过程中会积淀下深厚的校园文化。学生作为学校的一分子，在校园活动中耳濡目染，对于校园文化有较强的认同感。因此教师将校园文化、校园活动、校园时事等各种元素融入信息科技学习中，能够激发学生“发现问题、分析问题、解决问题”的兴趣，促使他们形成持续的内驱力，创生智慧，发展高阶思维。1.融通校园文化（Culture），提升思维发散性校园环境是学校文化的重要组成部分，将它与课堂任务融合起来，能使信息科技课堂充满个性化。（1）生活化：主题式“学习任务群”，联结生活之翅。主题式“学习任务群”是指以学生的自主学习活动为载体，围绕某一特定的内容或中心展开一系列学习的任务。此类任务一般由多个有梯度的开放性学习任务组成，涵盖多个课时，完成时间跨度较大。如以“校园十景”作为学校的金名片，用数字化手段将它们呈现出来，正是体现了“数字化学习与创新”这一核心素养（表1）。（2）应用化：自主式“学习任务群”，延伸应用之路。自主式“学习任务群”是指学生在教师设计的任务中，根据自己的兴趣爱好、认知水平和能力层次，自主选择任务的核心内容及作品的呈现形式。为了充分尊重学生的个体差异，发挥他们不同的多元智能，教师在进行自主式“学习任务群”设计时，首先应研读课程标准，对照学段目标来确定自主选择的任务；其次要设置合理的目标差异范围，允许作品有不同的呈现方式。如在学校一年一度的雷锋中队评选中，大队部会为各班定制统一的中队宣传板。一样的模板，一样的格式，很难体现中队特色及中队文化。在“我的数字名片”这一单元中，教师可以将设计个性化的中队名片作为单元学习任务，让学生开展自主式学习。2.融合校园活动（Activities），提升思维创新性校园活动是校园文化的核心内容，对培养学生的综合能力，挖掘学生的潜能，推动学生综合素养的发展起着至关重要的作用。笔者所在学校作为一个百年名校，有着深厚的文化底蕴，学科活动、少先队活动精彩纷呈。在任务设计中融合校园活动，用所学的知识来解决活动中遇到的问题，为活动助力，学生的兴趣会更浓厚，学习效果也会更理想。（1）趣味化：体验式“学习任务群”，推开趣味之窗。体验式“学习任务群”是教师引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习的趣味与价值，以达成学习目标的学习任务群组。这种以“学习者为中心”的动态学习过程，设计的活动要源于学生生活，最好是实践类活动，能让学生学以致用。如每年3月，校园英文歌曲大赛准时拉开帷幕。一时间教师会接到大量的求助信息：背景音乐需要剪辑，声音、画面匹配不起来。以“大赛音视频剪辑”作为体验式“学习任务群”（表2），与音视频编辑这一单元的学习结合起来，既能解决学生遇到的问题，又不失为一种好的学习任务。在完成体验式“学习任务群”的过程中，学生不仅仅掌握了知识技能，还解决了他们参与活动时遇到的问题，实现了掌握知识、发展能力和提升素养三者的统一。（2）实践化：探究式“学习任务群”，搭建实践之梯。探究式“学习任务群”是指学生在学科领域内或现实情境中选取某个问题作为突破点，进行分析、研究，从而获取知识，掌握方法，提升能力。如学校数学团队与浙江省教科院联合开展一项STEM活动——“校园数据地图”绘制。信息技术作为一个重要支持手段参与其中。我们将学生活动中数据的采集、整理、处理、分析融入“数据处理”单元的学习中（表3），很好地进行活动中数据的记录和分析。3.融入校园时事（News），提升思维逻辑性（1）创新化：创智式“学习任务群”，开启创新之门。创智式“学习任务群”，即创生智慧的学习任务群组，是学生通过“内化知识、自主探究、解决问题、提升能力”的过程来学习知识。相比其他类型的“学习任务群”，创智式“学习任务群”更关注学生的发展，注重内化知识为综合能力的过程。如“初始人工智能”单元是学生第一次接触人工智能的学习。其中的文字识别、人脸识别被广泛应用于学生的生活中。学校引入智能人脸识别系统后，不仅能及时记录学生的到校时间，把相关信息发送到家长端，确认学生的到校、离校时间，同时也能将学生的体温信息记录保存下来。但冬天到了，学生戴上了厚厚的帽子和口罩，还能不能通过校门口的人脸识别系统呢？我们将这些问题的探究与智慧校园打造联系起来。在课堂上，让学生给自己脸部“化个妆”，通过戴副眼镜、戴顶帽子，挽起头发来试试，看看是否能被识别到。（2）合作化：合作式“学习任务群”，拉起合作之手。合作式是基于学习内容，通过小组成员合作，进行学习、探究，从而使学生达到对学习内容的深化理解，激发合作意识与创新学习能力的一种学习形式。相对于其他类型“学习任务群”，合作类“学习任务群”更能提升学生的合作能力，促进团队成长。如人脸识别系统在使用前，学校需要对学生进行人像采集。这样大规模的数据采集给学校带来了巨大的压力。我们将人像采集这个任务融入“图像剪辑”单元的学习中，设计合作式“学习任务群”（表4），以小组为单位，开展人像采集的活动。反思延伸1.丰富练习类型，关注因材施教“学习任务群”的创新与改革是为了更好地体现“轻负担、高功效、提思维、促成长”的理念。我们站在单元统整的视域下去打造体验式、自主式、主题式、合作式、探究式、创智式等多种样式的群组任务，使每个类型的“学习任务群”在教学中产生不一样的功能，让学生在完成任务的过程中不仅掌握知识和技能，还要超越这个层面，获得更高阶的思维。但在设计“学习任务群”时，教师应对照课程标准，分析课程内容，充分尊重学生的认知及能力差异，选择合适的类型。2.完善评价体系，发展跨学科素养在信息