浅谈新课程理念下如何进行初中物理教学设计

浅析怎样设计初中物理高效课堂

让学生积极主动地去学、去想、去疑、去问22.1、创设平等、和谐的学习交流氛围,让学生敢提问-22.2、为学生留出提问的时间和空间,使学生想提问---32.3、鼓励学生质疑问难,使学生会提问--------------42.4、发挥评价的激励作用,使学生乐于提问---------43、提高课堂效益---------------------------------53.1、做好讲评课前的分析工作--------------------53.2、课堂上讲什么------------------------------63.3、怎样讲评试卷4、总结一．引言传统的教学方法一般都是物理教师在上课前，根据以前的教学经验以及手头好的教学参考书围绕教学大纲进行备课，在教案中体现自己的上课思路以及知识层次，课堂上的教学效果基本上取决于教师备课深度和课堂临场教学经验。这种重点依赖于讲授“填鸭式”的做法，对于学生掌握物理方面的知识点和物理原理是有很有效的，也是可靠的，但这都是对于我们以前那种学习主动能力强的学生是教学方法，而现在社会普遍要求重视培养学生各种能力，即全方面发展，创新精神和科学素养为主，对于学生各种能力的综合培养，实践中告诉我们以前的教学方法显然是不适合的。现在的学生思维活跃，但解题能力差，作为当今的教师我们怎样做才能调动学生的主动性并使其积极参与呢？这就要求我们的课堂效率要高，在新课标下我们如何进行高效课堂的教学设计呢？一、初中物理高效课堂教学设计具体需要怎么做1、明确自己的任务 （1）每节课前，对于教师来说备好课固然还是很重要的，但备课思路是要大大改变的，不仅是要掌握课程的内容，更要注重对我们所教的每一位学生进行个方面深入的分析，都要分析什么呢？我认为包括对学生知识、经验、思考、能力等方面的分析及了解。如果你能对你的一班学生进行分类并且一一分析的话，那你在上课的时候就可以根据本节内容的简易程度对你所了解的学生进行教授：知道什么知识可以重说，什么知识可以轻说，甚至什么知识可以省略不说或者可以留为课下的兴趣讨论及作业；而且在教授过程中知道什么样的问题该提问那一部分人效果更好，这样的话一堂课下来，该掌握本课知识的学生定没问题了，都不用检查，可以掌握的学生也有很足的信心，通过课下的一点努力也是没有问题的，而以前那些后进生也不像以前那样睡觉或者是看课外书了，而是很有兴趣在尽自己最大的努力学一些物理知识。现在的大多数的学生在学习中得到老师的夸奖是非常高兴的,因此,如果能经常开展一些小型竞赛活动,我觉得可激发学生的学习兴趣,增强其竞争意识,让每一位学生在竞争中可以共同前行。2、制定教学目标就是用自己精确的语言表达学生需要认识和了解哪些知识和技能,形成怎么样的态度和认识等学习目标.并在进行教学活动之前必须把教学目标明确告知学生,以达到师生双方都明确教学目标,做到心中有数,以使教学活动有的放矢.3、确定教学内容在进行教学设计时，应注意以下几个方面：①教材内容应从略哪些学生已学过或者已经认识的内容?②哪些物理知识的素材不够充分，需要补充?补充什么素材内容才能使其更完善?③在校内校外以及网站上可利用哪些与教材内容密切联系的课程资源?④本节课的教学重点、难点是什么?从学生的实际情况看如何定位比较恰当?如何把握本节课的重点?通过什么途径和方法突破难点?⑤活动与探究课题的设计是否符合学生的实际?⑥结合哪些内容培养学生的情感和态度?哪些内容可进行物理思想和物理方法的教育?⑦在练习中如何处理好基本与提高的关系，为水平不同的学生提出不同的数量和质量要求?这样，教师以新教材为基石，既充分利用教材又不被教材所束缚，必然会使新课程理念具体地落实到教材的处理中，从而实现高效课堂。4、设计教学策略（1）以新课程标准为基础，结合自己学生的实际情况，设计好学生的学习方案，教师在进行教学活动时安排时应思考以下几个问题：a、教师根据教学内容，在教学设计时，把握知识点，一定要注重所讲知识与生活、生产的实际联系，了解对应知识与科学家相关的轶闻趣事，选取相关资料和内容做教学过程中的“活化剂”，在上课的过程中适时引入，以提高学生的学习积极性。b、哪些物理知识的教学可以联系到学生已有的生活经验？哪些物理知识学生能够自己学会，哪些需要教师加以点拨引导?哪些离学生的生活实际比较远，需要创设哪些现实情境和实验场景让学生加深理解?等等。这些培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。这些培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（3）物理教学组织形式的选择例如：实验探究式：实验教学过程中，教师要注意培养学生在实验中观察实验现象的能力，鼓励学生在观察中发现问题和提出问题；要尽量让学生自主收集实验的数据，逐步做到由学生自己设计实验数据表格，准确地读取和记录实验数据。另外实验教学过程中提倡用身边的生活器具来做物理实验。（例如：探究压力作用效果）当然课堂教学形式多种多样，在实际教学过程中决不应该局限于某一种教学形式，而是根据教学需要，选择最适当的教学方式。（4）.物理教学时间的安排a.把握好整体时间分配物理教师要根据物理课程标准的规定和教学的实际需要,对一个学期的教学时间在整体上做出合理规划,做到心中有数.b.科学地规划单元课时我们对每堂课的时间分配的具体规划,比如导入新课用多长时间,讲授新课内容用多长时间,提问讨论用多长时间,练习用多长时间,总结用多长时间等,都需要事先一一分配好.最好设计到每一句话，不说废话，尽量避免教学的随意性。c.防止教学时间的遗失所谓教学时间的遗失主要有三种情况,分别是:①课堂偶发事件引起的教学中断;②过渡时间过长;③不适当的练习作业造成时间浪费.我们要对课堂上可能出现的问题及对策有一定的心理准备和预期.将教学时间的遗失控制在最小的范围之内.（5）教学时多媒体的设计多媒体技术能在课堂上提供一种身临其境的物理情景,加深中学生对物理现象和原理的理解.尤其是由于条件所限不可能在课堂上演示的实验，同时对教学媒体的使用也需要一分为二地看待,再好的设备离开教师精心的准备也将失去它的作用5、进行教学评价教学结束后要及时对教学设计方案的教学效果,教学策略的设计,教学媒体的选择等进行客观的,科学的评价,即“教后反思”的跟进。我们刚刚投身新课改，无论实践还是理论方面都急待加强和提高，有必要通过“教后反思”的跟进对自身教学的能力水平进行充实提高。教学反思主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高.二、切实加强集体教研新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，需要教师与更多的人、在更大的空间、用更加平等的方式从事学习与工作，教师之间需要更加紧密地合作。所以，在新课标下我们要设计好教学更要开展并加强教研。1．集体备课内容。（1）利用集体备课时间共同学习《课程标准》，通览教材，研究教材，在弄清《课程标准》的前提下弄清教材内容中的每一个栏目中的每一个具体问题，每一幅图、每一个实验等编排的指导思想及意义。在备课中我们围绕以下问题研究：①确定知识与技能目标是什么？过程与方法目标是什么？情感态度价值观目标是什么？②确定重点和难点；③建议采用的教学方法、教学手段；④探究实验用的器材等。充分发挥集体的力量，在教学目标及策略上达成共识。（2）对每节课实行分头备课，再集中讨论，确定大的框架。每一节课的备课都确定中心发言人。任课教师作自由发言，经过讨论，进一步吃透物理课程标准，明确要求。反复研究教材，分析要让学生经历什么过程、体验什么，充分挖掘教材中的各种因素，然后分析学生的智能水平，心理活动，换位思考、分析可能出现的问题，充分交流。（3）如何组织引导学生进行探究，使学生通过对知识的探究学习过程，学习探究的一般方法和科学知识。为了在探究式教学中能指导学生到位，教师在教研活动时，对每一课题进行模拟探究，像学生一样提出问题、进行猜想、提出假设、设计实验、统计分析、得出结论、推广应用等。老师们各抒己见，充分发表自己的意见，也就是说“我们要指导学生探究问题，首先自己要学会探究，学会合作”。2．开展以说课、备课、上课、评课为主的研究活动，即集体备好课以后，先让一个老师试讲，其他老师听课后再评改，研究增减、保留、改进的方法和内容。最后大家再相互交流教后感：在教学中，哪些探究学习可以扩展？探究扩展到什么程度？哪些方面或内容需要改进，是否需要增加实验或习题？增加哪些等等。3．教研活动采用分散与集中相结合；以分散为主，集中为辅的方式，及时解决教学中发现的问题。通过定时和不定时的教研活动，达到相互交流，取长补短，才能设计出更符合新课标，更适应本班学生的教学设计，这样既能减少重复劳动又利于个性的发挥，更有助于每一位教师的成长。

物理课堂教学设计是一项创造性的工作，因而在很大程度上取决于设计者本人的理论水平、业务功底和实践经验，此外，大量的教学实践说明了课堂教学设计成功与否与教学设计的目的是否明确，设计的程序、方法是否得当有很大的关系。从教学设计实践的积累与教育理论的发展逐步使人们认识到适应现代教学设计所应遵循的一些原则。一、课堂教学设计的目的1.构建教育理论与教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学发展的一般方向，要想把教学理论变成教学行为，就需要在理论与实践之间建立联系的中介物，而教学设计就是联系二者的桥梁，因为它不仅规定了教学设计的原则和策略，而且提出了教学设计的程序与方式，从而保证了课堂教学的质量，促进了教师教育理论和教学技能的提高。2.确保学生主体地位与教师主导作用的统一教学设计的主导者是教师，因而一般说来，教师的教学主导作用比较容易受到重视。传统备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上。而教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动的设计作为重要内容，把“教师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生生动、活泼、主动地学习。3.突出教学过程的价值，确保教学过程与教学结果的关联性长期以来，传统教学价值观是以知识的传授容量和巩固程度作为教学评价的标准的。这种以知识为本位的教学观念强调和重视的是教学结果，忽视教学过程，而以学生为本的教学设计则着重教学过程的设计，因为教学过程除具有传授知识的功能外，还具有教育功能、培养功能和应用功能。科学的教学设计就是要有效的发挥教学过程的多种功能，确保过程与结果的关联。二、物理课堂教学设计的原则物理课堂教学设计要坚持以下几项原则：1.理论指导性与实践操作性相统一物理课堂教学设计不能以感性经验为依据，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，这样才能以先进的教育理论来规范教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出教学流程，明确可操作的方法。2.整体设计与要素分析相结合没有要素分析的综合是肤浅的，难以揭示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必然是孤立的，并且缺乏整体功能。因此教学设计既需要以整体为背景进行要素分析，又需要以要素分析为根据进行综合优化，使教学系统各要素处于相互匹配和最佳结合状态。3.规范性与创造性兼顾规范，反映教学过程的发展是有客观规律的。只有规范才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须创造，创造是对规范的完善与发展，二者是可以兼顾而统一的。4.静态设计与动态设计并重教学过程由教学初始状态、目标状态及二者的中间联系过程三者构成，因此教学设计既要重视静态设计（初始状态与目标状态）又要重视动态设计（教学过程的发展），使二者在相互促进，相互转化中向前推进。5.施教者与学习者交互协调教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的发展为目的。三、课堂教学设计的方法按照系统科学的方法，把教学过程的设计作为一个系统，从整体与要素、要素与要素的相互作用、相互联系、相互制约的关系中，通过控制与反馈、分析与综合的方法来完成教学设计与实施。具体流程是：1.明确任务确定教学过程的主要任务，把握相关的教学内容，收集有关因素的资料，为以后的教学设计工作提供可靠的依据。2.设定目标把比较笼统的、概括的教学目的化解为具体的具有可操作性的教学目标。3.系统分析

对教学过程的各要素即学生、教师、教学目标与教学手段，进行现状与条件的分析。4.系统综合根据对教学目标及教学要素的分析结果，依据现代教育理论和系统科学的方法，进行综合优化，整体权衡。5.形成流程根据系统综合的结果，运用适当的教学方法与手段，针对教学内容，将时间、空问加以合理分配，形成流程。6.优化决策在几种可能的设计方案中择优选取或组合。

①由于教学活动涉及各种各样的因素，所以教学设计需要运用系统分析的方法进行全面系统地统整合；②由于教学设计是以“学生”为中心进行的，一切围绕着学生的“学”来进行，其设计应以灵活性和针对性为设计原则；③教学设计是教学理论与教学实践的有机结合，既有一定的理论色彩，又明确地指向教学实践，具有较强的操作性，抽象的理论变成具体的操作规范，是教师组织教学的依据。综上所述，结合物理学科特点，我认为：所谓物理教学设计，就是物理教师在新课程理念和物理教学目标的指引下，对物理教学活动进行全面通盘考虑、系统规划与预先策划，并根据实际反馈的信息不断地调整物理教学活动的过程。那么在新课程理念的指导下，如何进行高中物理的教学设计呢？一、要有全新的教学设计理念教学设计理念是第一位的，当前我们的中学物理教学设计必须要适应时代的要求。1、教学设计中要融入新的教学理念教师要根据新课程标准的要求，超越学科本位的理念，以提高学生科学素质、着眼于学生的终身发展、注重培养学生良好的学习习惯和学生的人文精神为教学目标。教学设计中体现出让学生通过观察身边熟悉的现象，探究其内在本质的物理规律，培养学生的探究精神和实践能力。鼓励学生大胆对常见现象及熟知的事物提出相反意见，培养学生的批判精神。2、教师要转变自己在教学中的角色，重视师生之间的平等交流课堂教学是完成教育教学任务的主要阵地，是实施素质教育的主渠道。教师在新的课堂中教师应从过去的一个主讲者转变成为课堂教学的组织者和参与者。教师应该和学生一起去感受、认识、探索、分析、概括，要和学生建立起良好的、平等的、民主的师生关系。3、教学设计中要重视学生间的交流与合作在物理规律的探究过程中，个体学生得到的数据或结论往往是片面的，而让学生通过交流或分工协作，加强了学生间的向心力和友好相处的心态，对形成完整的知识结构和日后的发展奠定了良好的基础。引导学生对问题的学习、探究，养成良好的评价习惯，在取得成功喜悦的同时，培养学生分析问题、发现不足、纠正错误的严谨的科学态度和良好的协作能力。4、面向学习者的教学设计必须做到“心中有人”由于学生的先天条件和后天的兴趣以及爱好的差异，课堂教学中要尽量避免统一的要求，采取分层次、多方位的教学理念。如有些学生对实验操作感兴趣，而有些对基本知识和规律感悟好，对他们不是采取取长补短，而应采取扬长避短，让他们在不同层面上有所发展，体会到成功的喜悦。二、中学物理教学设计的三个阶段中学物理教学设计是针对中学物理教学过程而言的，那么，设计过程就必须要充分考虑中学物理教学过程的特点。新时期中学物理教学过程的主要特点有：①重视实验、重视科学探究；②培养学生的观察能力、思维能力、创造能力；③注重培养学生的科学素养以及积极的情感态度价值观；④注重数学手段；⑤密切联系实际、注重STS教育；⑥需要物理体验。根据这些特点，要完成一个中学物理教学设计原则上要经历以下三个阶段：中学物理的思路设计阶段、中学物理的活动设计阶段和中学物理的心理模拟阶段。①思路设计阶段中学物理教学的思路设计是教师根据教学过程的一般规律和中学物理课程的基本特点，明确教学目标，编制出有一定层次的教学程序。物理教学的思路设计只是教学方案的纲要设计，许多工作只是原则性的、笼统的，还需要进一步具体化。比如，物理规律教学的一般思路是：提出问题→猜测尝试→验证设想→用数学方法阐述物理规律→应用物理规律解决新问题。思路设计阶段给出了原则性的设计思路，相当于建筑设计中的图纸设计。②活动设计阶段中学物理教学的活动设计是指在物理教学过程中确定师生双方活动的方式，可以概括为“3W”模式，Who(谁来做)，What(做什么)，How(如何做)。活动设计是物理教学思路设计的具体化和明细化。如果说教学思路设计是一幢大厦的建筑图纸，那么教学活动设计就是具体的建筑施工。图纸确定下来后，具体的建筑施工可以有各种方案。同理，针对同一个物理教学思路设计，具体活动设计也是各式各样的。中学物理教学活动设计是物理教学设计的三个阶段中最重要的阶段，对教师有较高的要求。教师的活动设计不但要有创造性、灵活性，而且还要有将创造性、灵活性应用于具体的教学活动中的能力。例如上面提到的物理规律教学思路确定后，物理教师就可以根据具体的物理规律(比如能量转化与守恒定律)，并依据学生的具体情况，确定下一步具体的教学活动的安排。中学物理教学活动设计是多因素、多层次、多关系的协调统一的系统工程。物理教师在活动设计中一定要注意实现教材内与教材外的统一、主体活动与主导活动的统一、分层活动与整体活动的统一等。③心理模拟阶段中学物理教学的心理模拟阶段是物理教师对经过思想设计和活动设计两个阶段得到的物理教学方案的一种可行性验证，是教师本人对方案可行性的反思和心理自证。在心理模拟阶段，物理教师主要以心理活动为主，以想象中的学生为对象，以内部言语和表象为主要活动形式，用逻辑推理的方法对物理教学活动进行模拟预演。通过心理预演和推敲，教师对方案进行修改、补充，进一步完善了整个教学设计，在接下来的课堂教学中做到胸有成竹。三、实现“以学为主”的教学设计的几种常见的物理教学策略．1、情境式物理教学所谓情境式教学是指有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。情境教学以培养兴趣为前提，以情感共鸣为基础，有利于激发学生学习的主动性，减轻学习负担；有利于增强学生学习的感受性，让学生体验学习的愉悦，享受学习的快乐．在物理课堂中常见的创设情境的手段有：①模型展示法．即利用物理模型来创设情境．②情境再现法．即利用课本插图或多媒体课件或视频来创设情境，此法的优点是能突破时空限制．③语言描绘法．即利用语言来描述物理现象及物理过程等。丰富生动的语言是一种优良的情境创设手段．④实验演示法．即利用实验的现象、结果来创设情境．通过情境的创设，可以实现以下目的：①引发内容．通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，使物理学概念、原理的学习水到渠成．②引发情感．用强烈的情感语言创设情境，把情感传给学生，触动学生心灵，在知识构建中培养学生正确的世界观、人生观．③引发思维．创设情境不但能调动学生的情感，还能引发学生思维，激发学生的求知欲．2、探究式物理教学探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究．这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境一学生自主发现，提出问题一自主探究，解决问题一发现新问题一解决问题……→得出多个结论．在探究问题的过程中，学生经历了一次物理学知识的“再发现”，因此，探究式教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力．问题是学生进入探究状态的“导火索”，问题哪里来?问题应由学生在学习中自主发现．因此，设计探究式教学关键在于不断培养学生的自主问题意识，让学生提出有价值的问题，在问题解决过程中内化知识、发展能力．培养学生的问题意识，教师应作好多方面的引导．第一，是营造平等的心理氛围，鼓励学生勇于提问；第二，是创设问题情境，激励学生勤于提出问题；第三是点拨提问技巧，引导学生善于提出问题．概括起来讲，即让学生有提问的胆量、有提问的习惯、有提问的技巧．课堂教学中，引发学生产生问题的策略有多种：①“捕捉新奇‘出'问题”．物理学领域有许多知识对学生来说是新奇的，像“纳米技术”、“信息高速公路”等，学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米?”“信息高速究竟有多快?”等问题，以这些问题为中心展开讨论，有助于不断拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力；②“发现矛盾‘出'问题”．物理学中有许多新知识初看起来与原有知识互相矛盾，学生就因此产生了许多问题，借助问题的讨论，不仅化解了疑点，而且增长了实践知识；采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验。例如在牛顿第一定律的教学中，亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。③“追根溯源‘出'问题”．物理学中好多知识都是相互联系、互为因果的，教师通过引导学生追根溯源，让学生主动发现问题，解决问题；④“纵横比较‘出'问题”．教师通过引导学生对相似概念、规律的比较，可以产生新的问题，并进行讨论，可以加深对某些知识点异同点的理解．当然实际教学中，教师诱导的不仅仅是一个问题，大多数情况下，教师激发的是一组环环相扣的问题，寻求问题的解决．实施探究式教学，学生建构了新知识，发展了科学探究能力．3、互动式物理教学互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习物理学知识、培养学习兴趣和合作的意识．互动式教学过程中，由于师生双方能相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，实现教学相长．物理学互动式教学设计应以“平等互助”作为前提．新课程强调：教学过程中的交往不再是教师教、学生学的机械相加，是人人参与的平等对话、合作交流的意义建构．要实现课堂教学中的师生平等交往，教师应主动转换角色，由传统的知识传授者转为现代的物理学学习的促进者，由物理学课堂的“主宰”转为“平等中的首席”．如此的互动交往才能凸显学生的主体地位，弘扬学生的个性特长，发展学生的创造潜能．物理学互动式教学设计应以“思维互动”作核心．课堂上教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，师生互动的本质应