2023年教育学原理试题库分章节附答案

教育学试题库（每章一套试题）绪论一、单选题1．标志教育学成为一门学科是的出版。A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是一方面提出的。A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的所有艺术”指的是A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》二、判断题（对的的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。（）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。四、论述题1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？2．你认为现代教育学的研究对象是什么？第一章现代教育的本质一、单选题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。这反映了。A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简朴3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于。A．人类初期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题尚有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。A．古代B．近代C．现代D．当代6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特性。A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图二、多选题1．教育的生物起源论的代表人物是。A．利托尔诺B．孟禄C．沛西•能D．杜威2．陶行知的“生活即教育”这一命题涉及。A．对生活的理解B．生活与教育的关系C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活3．独立形态的教育学创建的标志是。A．教育问题成为一个专门的研究领域；B．形成专门的反映教育本质和规的教育概念与范畴及其体系C．有了科学的研究方法D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；E．出现了一些专门的教育研究机构。4．实验教育学的代表人物有。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈5．实用主义教育学的代表人物是。A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈6．古代教育的特点是。A．鲜明的阶级性B．鲜明的等级性C．教育脱离生产劳动D．教育形式简朴7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解。A．教育自身是一个动态的系统。B．不能采用孤立的就教育论教育的方法。C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。D．教育是研究教育现象的科学。8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为。A．规定性定义B．描述性定义C．．叙述性定义D．大纲性定义9．关于教育本质的探索的基本学说有。A．“上层建筑说”B．“生产力说”C．“社会实践说”D．“教育文化说”10．陶行知的生活教育理论的重要内容是。A．生活与教育B．教育即生活C．对生活的理解D．生活教育的内涵和核心三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。（）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。（）3．教育的本质是生产力。（）4．教育的本质是上层建筑。（）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才干享受的，所以古代教育不如原始教育。（）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。（）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。（）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特性来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。（）9．对教育进行事实描述的同时不能缺少价值的追求。（）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。（）四、材料分析题1．当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观测的时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种故意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能对的地跃到悬岩顶部，从那里容易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自的练习。接着，在这头狮子练习时会有两头狮子忽然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。多亏了这种自我教育，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是同样的。请谈谈你的见解，并陈述理由。2．古代印度的教育：全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓的人可以接受教育。《吠陀》是教育的重要内容，而教育的活动重要是背诵经典和钻研经义。请结合材料，谈谈对古代教育的结识。五、论述题1．近代教育的基本特性。2．现代教育的基本特性。3．谈谈对现代教育本质的结识。第二章现代教育目的一、单选题1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（）。A．教育内容B．教育方法C．教育目的D．教学组织形式2．教育方针的有关规定表述了国家的（）。A．教育性质B．教育目的C．实现教育目的的途径D．培养目的3．以涂尔干为代表的教育目的观是（）。A．个人本位B．指导性C．现代D．社会本位4．斯宾塞提出的教育目的是（）。A．多元化B．个体本位C．完满生活D．社会本位5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（）。A．教育必须为社会主义现代化建设服务B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者6．我国教育目的建立的理论基础是（）。A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B．教育必须与生产劳动相结合的学说C．马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者的学说7．中国实行新教育最早称教育目的为（）。A．教育宗旨B．培养目的C．教育指南D．教育方案8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。A．培养目的B．教学目的C．课程目的D．课堂目的9．个人本位论强调教育目的应当注重（）。A．社会需要B．人的需要C．人的情感D．人的个性10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是（）。A．占有性个人主体B．共存的类主体C．交互主体性D．主体论二、多选题1．按照价值取向，教育目的可以分为（）。A．个人本位B．指导性C．指令性D．社会本位2．教育方针一般涉及的内容有（）。A．教育制度B．教育工作总任务C．培养人才总目的D．培养人才途径3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有（）。A．席勒B．裴斯泰洛齐C．康德D．赫尔巴特4．教育目的功能重要有（）。A．激励B．指导C．评价D．指令5．教育与生产劳动相结合（）。A．体现人类发展历史进程B．真正的结合点是科学技术C．在我国现阶段还受限制D．是我国的教育目的6．教育目的是（）。A．教育行动的先导B．贯穿于整个教育活动的始终C．只在教育活动开始时发挥作用D．拟定教育内容，选择教育方法的依据7．马克思认为实现人的全面发展学说所具有的客观经济条件是（）。A．商品的计划性生产B．市场扩大的普遍性C．自由时间增多D．新产业不断兴起8．教育目的的限定必须要说明的因素有（）。A．主体性因素B．价值倾向因素C．存在方式因素D．客体性因素9．教育目的具有的特点是（）。A．强制性B．宏观性C．历史性D．抱负性10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有（）。A．定性B．定向C．定位D．定点三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1． 教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。（）2． 教育目的与培养目的是一般与特殊，总与分的关系。（）3． 我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体规定上应当也是一致的。（）4． 教育目的应当是一元化与多元化的统一。（）5． 人的全面发展学说是拟定教育目的唯一依据。（）6． 现代教育目的应当体现人发展的多方面需求。（）7． 现代人的终极目的是全面发展的人。（）8． 全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。（）9． “占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。（）10．教育目的功能重要体现在实践方面。（）四、论述题1． 试论述教育目的的重要功能。2． 试论述教育目的的内容构成。五、材料分析题1．党的十六大报告从全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的全局出发，深刻阐述了教育的战略地位和作用、教育发展的目的和任务、教育方针、政策以及工作规定，为新世纪中国教育改革发展提供了行动指南。报告进一步明确了新时期党的教育方针，即“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十六大报告关于党的教育方针的重要论述，对新世纪新阶段教育工作具有长期而深远的重要指导意义。对比教材里《教育法》中的我国教育方针的表述,十六大报告关于党的教育方针的重要论述有何重要意义?2．一名初中学生向语文老师报告说，她新买的一本新华字典不见了，而她曾在这本新华字典的背面写了个“玉”字。老师问明了情况后，让这名学生先不要张扬，老师帮她找一找。这位老师来到教室说，前两天老师布置让每位同学都买一本字典，现在请同学们把自己的字典拿出来让老师检查一下。检查中，老师发现一名学生的字典后面一页写了个“璧”字，而这显然是在本来的“玉”字上面改的。老师当时迟疑了一下，这名女生顿时满面通红。但老师并没有表现什么，而是继续检查其他学生的字典。后来老师了解到这名女生品德很好，但她家境贫寒，母亲抱病卧床。由于还要给母亲买药，一本11的字典对她来说是很难买得起的，而老师当时规定每个同学必须买一本字典。了解这些情况后，老师自己花钱买了一本字典，并在最后一页精心地摹下了一个“玉”字。然后，老师当着全班同学宣布说，某某同学的字典找到了，是其他班的同学捡到的。数年后，学生们毕业了，有一天这位老师受到一封信，里面夹着11元钱。信里，这名学生向老师认可了错误，并衷心地感谢老师对她的爱惜。……请用教育目的理论的有关知识，对这个材料进行分析。第三章现代教育与人的发展一、选择题1．现代化是以（）的现代化为主体的社会整体性变迁。A．政治B．经济C．教育D．人2．现代人与传统人的主线区别在于（）。A．政治性B．文化性C．主体性D．群体性3．现代教育重要是通过（）来实现。A．社会教育B．学校教育C．家庭教育D．自我教育4．第一次提出人的全面发展概念的是（）。A．空想社会主义者B．马克思C．恩格斯D．列宁二、多选题1．马克思和恩格斯从（）方面来说明其“人的全面发展”学说。A．道德原则B．劳动能力C．社会关系D．全人类解放2．影响人的发展的也许性因素有（）。A．生产力B．社会关系C．环境D．教育3．学生的个性发展中，重要有（）三种心理内化形式。A．道德内化B．知识内化C．智力内化D．语言内化二、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．人的发展只是人的成长和才干在时间上变化的过程。2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准合用于各个国家。4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。5．学生是具有自主性、能动性和发明性的独立个体和发展中的人。6．教育等于发展。三、材料分析题1．《马克思恩格斯全集》中有这样一句话，“像拉斐尔这样的个人是否能顺利地发展他的天才，这完全取决于需要，而这种需要又取决于分工以及由分工产生的人们所受教育的条件。”试根据所学理论分析这句话。2．某小学的几位教师在办公室闲谈，甲教师说：“我们班的××这次数学考试又考了第一，真不愧是工程师的儿子。”乙教师说：“我班的××和上次同样，又没及格，没办法，父母都是小学文化。”甲教师说：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞嘛，就是这个理儿。”试根据所学理论分析这段对话。四、论述题1．素质教育为什么对人的现代化起着巨大作用？这种作用体现在哪些方面？2．现代教育在人的全面发展中有哪些作用？第四章现代教育与社会发展一、不定项选择题1.我国教育投资存在的问题（）A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低C.教育投资与教育事业发展不相适应D.教育投资接近世界平均发展水平2.教育发展的规模和速度重要是由（）因素决定的A.政治B.经济C.文化D.人口3.经济结构对教育结构的制约表现在（）A.产业结构制约着教育专业结构B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育限度C.地区经济结构制约着教育的布局D.产业结构制约着教育的类别结构。4.教育具有（）功能A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能5.教育的政治功能表现在（）A.促进政治民主化B.加工政治信息C.决定教育领导权D.决定受教育者的权利6.教育的文化功能表现在（）A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展7.教育对科技的影响（）A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化8.校园文化涉及（）A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化9.现代教育与文化的关系（）A.属性与本质B.互相制约C.互相促进D.两者具有共同性10.教育的相对独立性表现在（）A.教育是一种相对独立的社会实践活动B.是具有历史继承性的社会实践活动C.有跟社会发展进程不相适应的一面D.教育总是具有阶级性二、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。（）2.教育创新一定能推动经济的发展。（）3.教育可以推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。（）4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。（）5.学校教育就是文化教育。（）6.现代教育与文化是本质与属性关系。（）7.在不同阶级中，教育具有“提高机”的作用。（）8.教育是制造社会舆论的有力阵地。（）9.教育是科技发展的动力和源泉。（）10.教育总是具有相对独立性。（）三、材料分析题材料1：马克思认为“教育会生产劳动能力……工人阶级的再生产，同时也涉及技能的世代传授和积累。”材料2：马克思指出：“要改变一般的人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力，就要有一定的教育和训练。”人的劳动能力的性质，也称质量和素质，重要是指提高体力劳动者的智力水平，把一个非纯熟的劳动力提高成为一个纯熟劳动力。而体力劳动者的智力水平重要指其教育限度和生产技术水平，其中教育限度和教育水平又是重要的。上述材料蕴涵的重要观点有哪些？材料1：教育活动与其他社会活动在一个开放的社会系统中应当是有机地联系在一起的，在融合中不失其相对独立，在对峙中体现超越。因此，不难看出，教育既可成为阻碍社会进步的樊篱，也可以成为社会发展的驱动器，归根结蒂要看教育的性质及其表现形式，但不管如何，教育地位的合法性是显而易见的。材料2：教育是促进学生成长的自觉实践，是一种独特的社会活动，说它独特，是由于世界上再也找不到此外一种活动像教育这样以明确的目的、精选的内容、系统的方法去培养人的，人才的成长有自身规律;知识的掌握、能力的形成、品德的提高、身心的健康必须遵从结识活动的规律和青少年身心发展规律，“教育科学”作为一个学科群，就是探讨教育活动的内外规律性特性的。认可教育的相对独立性，就是把教育作为一项特殊的社会活动来看待，它有相对独立的“问题域”与观念系统，因此，必须遵循自身发展的规律。前几年关于市场经济与教育的讨论中，有一种观点，就是要让经济规律来取代教育规律，让教育在市场经济的洪流中自生自灭，持这种观点的人假如不是有预谋地残害教育，也是出于对教育的无知。材料3：教师是一种职业，教师有自己的职业规范、职业知识技能、职业道德。他们依靠对学生知识、思想的影响，主导着社会的智力状况和思想走向，是一股特殊的不客忽视的力量；学生是社会上一种特殊的群层，并有着独特的文化；教育设施是标志教育存在状态的一类独特存在；教育活动是一类独特的社会实践活动，它有自身运营的规律；学校中的课程虽来源于社会文化，但自有内在规律，并自成体系。上述材料表达了一个什么样的观点？四、论述题1.试论“教育先行”2.试运用教育学相关理论阐释“科教兴国”提出的战略意义。第五章现代教育与生活一、单选题1．教育原初的存在状态是_____。A.生活式教育B.学校式教育C.科学式教育D.灌输式教育2．最早提出“生活世界”的人物是_____。A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔3．生活世界是一切事物存在的背景,是“没有人可以任意支配的背景知识”。这句话是谁的观点。A.哈贝马斯B.胡塞尔C.杜威D.海德格尔4．“生活世界”与“科学世界”的关系是_____。A.科学世界源于生活世界B.科学世界独立于生活世界C.科学世界先于生活世界D.科学世界与生活世界同时产生5．“课题化”的教育是指_____。A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.生活世界与科学世界的教育的总称D.一种基于“课题”解决的教育6．以下哪个不是平常生活教育的特性_____。A.自发性B.异质性C.发明性D.自为性7．以下哪个不是非平常生活教育的特性_____。A.自发性B.同质性C.发明性D.自为性8．科学世界的教育是对生活世界_____的删除。A.系统性B.抽象性C.结构性D.琐碎性9．在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的重要趋势是______。A.追崇科学世界B.回归生活世界C.更多的科学世界，较少的生活世界D.都不是10．现代教育重要缺少______。A.生活世界教育B.科学世界教育C.两者都缺少D.知识教育二、多选题1．通常情况下，教育由哪几种组成A.生活世界的教育B.科学世界的教育C.知识教育D.情感、态度和价值观教育2．以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念A.胡塞尔B.杜威C.阿普尔D.哈贝马斯3．生活世界的教育特点是A.感性的B.自发的C.实然的D.组织性4．科学世界的教育的特点是A.理性化B.结构化C.技术化D.课题化5．现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面A.自我的迷失B.关系的异化C.理解的缺失D.情感的疏远6．教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点A.教育即生活B.教育与生活若即若离C.教育非生活D.教育即成长7．平常生活教育的特性重要有A.传统性B.自发性C.异质性D.自为性8．非平常生活教育的特性重要有A.发明性B.自发性C.同质性D.自为性9．现代教育的多重疏离只要体现为A.现代教育与自然的疏离B.现代教育与人的疏离C.现代教育与社会的疏离D.现代教育与自我的疏离10．新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是A.由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B.在“生活世界”中结识“科学世界”C.只规定“生活世界”，不关心“科学世界”D.“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养三、辨析题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。（）2．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界。（）3．回归“生活世界”就是意味着抛弃“科学世界”。（）4．生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。（）5．科学世界的教育的理性化的教育。（）6．现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。（）7．平常生活的教育是一种自为的教育。（）8．非平常生活的教育是一种自发的教育。（）9．科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。（）10．科学世界起源于生活世界。（）四、材料分析题1．“科学因人的生活需要而登上教育的舞台,并获得发展,甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的也许性。这既有科学自身的局限,也有科学教育的不妥。瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程事实上是一个远离生活世界的过程。科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的也许。胡塞尔说:“自伽利略起,理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。所以当他说,伽利略既是发现的天才,又是掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实。针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点。应当说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的。••••••”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》(河南教育科研网)结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。2．沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离”（他经常偷偷下河洗澡）、“我结识美，学会思考，水对我有极大的关系”、“我生活中充满了疑问，都得我自己去找寻解答。我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。就为的是白日里太野，各处去看，各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味，腐草的气味，屠户身上的气味……”、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种，直到如今，我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书，却应当去读那本色香具有、内容充实、用人事写成的大书”、摘引自《沈从文散文选》，湖南文艺出版社，1992年版尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同，但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。五、论述题1．论述生活世界的教育的重要特性2．论述科学世界的教育的重要特性第六章现代教师与学生一、单选题1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（）。A．发明性B．示范性C．公共性D．模糊性2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有（）的特点。A．教育性B．长期性C．示范性D．发明性3．我国的《教师资格条例》颁布于()。A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早实行教师资格制度的是（）A．美国B．英国C．法国D．德国5．“内发论”学生观的代表是（）A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是（）A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（）A．教师和学生在教育中是交互主体的关系B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提高学生在教育中的主体地位C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位8．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实行的（）A.忠实取向B.互相适应取向C.主体取向D.课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为()存在的。A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者10.教师与学生交往的主渠道是（）。A.课外活动B.课堂C.游戏D.提问二、多选题1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有（）。A．《明天的教师》B．《明日之学校》C．《明日之教育学院》D．《教师专业标准大纲》2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下（）。A．教学前关注阶段B．初期生存关注阶段C．教学关注阶段D．关注学生阶段3．“外塑论”学生观的代表有（）。A．洛克B．赫尔巴特C．斯宾塞D．卢梭4．行动研究的提倡者有（）。A．勒温B．斯腾豪斯C．埃利奥特D．凯米斯5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段（）。A．求生存阶段B．调整阶段C．专家生涯阶段D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训的重要形式有（）。A．教学研讨B．案例分析C．专题讲座D．经验交流7．现代学生的基本特点（）。A．主体性B．发展性C．完整性D．个性化 8．教师在教学中作为促进者的角色的特性（）A．积极地旁观B．给学生心理支持C．知识传授D．帮助学生培养自律能力9．教师应当具有的教学能力（）。A．加工和驾驭教学内容的能力B．自我调控能力C．教学实验与研究能力D．教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）。A．苏格拉底B．西塞罗C．亚里士多德D．马克思三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．我国目前的教师职业正处在追求专业化阶段。（）2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。（）3．学生是教育的主体、自我教育的客体。（）4．学生的爱好、好恶、意志以及其它个性品质等因素事实上是指非智力因素。（）5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。（）6．没有教师的发展就没有课程的发展。（）7．在美国所有州于192023均实行了教师资格制度。（）8．司德菲在别人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。（）9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。（）10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。（）四、分析题1．一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。”话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳?”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红，自尊心受到打击，欲言又止。请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计解决办法？2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，并且全校地球仪只有六个，与新课程标准规定的距离较大，课程资源缺少，课程开发困难较大。请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？五、论述题1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、因素分析以及也许途径？第七章现代课程一、单选题1．“文化课程概念”的提出者是：（）A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是：（）A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事3．回归生活世界的课堂生态观的本质：（）A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一；B．强调与自然界融为一体自然即课程；C．强调同社会融为一体生活即课程；D．强调向自我开放自我即课程4．课程实际的目的模式最初源于：（）A．泰勒的目的模式B．惠勒的过程模式C．塔巴模式D．博比特的“活动分析法”5．课程实行的忠实取向即：（）A．者“忠实”地贯彻课程设计者的意图；B．者忠于自己的教育观念来实行课程；C．者以社会目的为依据来实行课程；D．者以教参为依据来实行课程6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是：（）A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克7．课程设计的取向即：（）A．课程设计的方向B．课程设计的标准C．课程设计的模式D．制约课程设计活动的价值准则8．课程政策关注的核心问题是：（）A．课程设计B．课程实行C．课程权力的分派和再分派D．课程管理体制9．《第44届国际教育大会宣言》以______为中心内容：（）A．终身学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．过程模式的思想最初可以追溯到______：（）A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭二、多选题1．自然设计模式的要素有：（）A．目的B．立场C．慎思D．设计2．要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题：（）A．课程从本质上讲是静态的还是动态的B．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目的体系C．课程是预设的还是结论性的D．课程是故意的、客观的，还是无意的、主观理解的3．现代课程的基本理念有：（）A．全人发展的课程价值取向观B．科学与人文相结合的课程文化观C．回归生活的课堂生态观D．均衡化的课程设计观E、缔造取向的课程实行观F、民主化的课程政策观4．课程目的一般涉及：（）A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类5．课程要素一般涉及：（）A．目的B．教材C．教与学的方法D．教学评估E．内容6．生态主义课程的表现形式有：（）A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际理解教育D．开发教育E．后现代课程观7．泰勒认为课程资源的类型有：（）A．目的资源B．素材性资源C．教学活动资源D．组织教学活动资源E．制定评估方案的资源8．现代课程资源的开发策略有：（）A．共享策略B．需求导向策略C．增强特性策略D．因地制宜策略E．全员参与策略9．现代课程实行的取向有：（）A．忠实取向B．创生取向C．互相调适取向D．缔造取向10．兰德变革模式的阶段有：（）A．启动B．实行C．合并D．评价三、判断题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映。（）2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。（）3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇敬”和“工具理性”。（）4．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学但是是意志的工具。（）5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。（）6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。（）7．课程设计重要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。（）8．课程结构重要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的拟定。（）9．在从事课程设计时，教师是最重要的资源开发主体，学生应当服从并顺应教师资源开发的规定。（）10．建国以来，我国的课程改革重要是采用的自上而下的策略。（）四、材料分析题1．某校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，并且全校地球仪只有六个，与新课程标准规定的距离较大，课程资源缺少，课程开发困难较大。请用课程评价、课程资源管理等有关理论分析这一案例。2．某人认为，课程设计是专家学者的事，教师和学生只是课程的实行者，教师的任务就是如何将课程内容有效地传达给学生，学生的职责就是如何运用有效的办法学会课程的内容。请结合课程设计的知识、课程实行的有关理论分析这一案例。五、论述题1．试论述科学与人文相结合的课程文化观。2．试论述全人发展的课程价值取向及新的发展特点。第八章现代教学一、单选题1．的出版标志着现代教学的初步形成。Ａ．赫尔巴特《普通教育学》B．夸美纽斯《大教学论》Ｃ．洛克《教育漫话》D．杜威《民主主义与教育》2．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是。A．班级授课制B．个别教学C．小组教学D．合作学习3．赫尔巴特认为教学过程可分为、联合、系统和方法四阶段。A．分析B．综合C．明了D．统合4．教学过程是实现现代教学目的、及提高教学质量的一个重要条件。A．任务B．内容C．方法D．策略5．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充足体现师生之间的“”。A．教师主体学生客体性B．交互主体性C．学生主体性D．教师主体性6．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、来具体操作。A．形式B．策略C．模式D．内容7．在教学活动中制定实行方案的过程是。A．教学原则B．教学策略C．教学设计D．教学模式8、设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、的基本准则。A．平等B．民主C．．合理D．及时9．先行组织的设计是针对专家内容之间的联系，起着教学的作用。A．辅导B．定向C．目的D．方式10．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、和控制的过程，其目的在于解决好教学活动中的各种关系，以提高教学质量。A．设计B．协调C．评价D．反馈二、多选题1．赫尔巴特在《普通教育学》一书中提出的教学方法有（）。Ａ．叙述教学法B．分析教学法C．综合教学法D．直观教学法2．狭义的教学特指在学校中教师引导学生进行的一切学习活动。其中，教师有目的地进行教，以引导学生学习知识，形成（），使其获得发展。A．技能B．情感C．态度D．能力3．现代教学中的教与学的关系重要体现为一种（）交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。A．合作的B．动态的C．平等的D．民主的4．教学动力的重要特性是（）。A．方向性B．转化性C．强度性D．多样性5．教学设计的基本特性是（）。A．指导性B．系统性C．操作性D．预演性6．现代教学策略具有的特点是（）。A．指向性B．灵活性C．多样性D．发明性7．教学目的一般分为（）。A．认知领域B．心理动作领域C．情感态度领域D．人际交往领域8．教学监控策略是指为了保证达成预期的教学目的，教师在教学活动中对教学的全过程进行积极积极的（）、控制和调节嗦采用的教学谋略或措施。A．计划B．检查C．评价D．反馈9．师生互动策略指有助于促进师生互动的诸多教学策略的统称，重要有（）。A．规范约束策略B．营造和谐课堂气氛的策略C．多向交往与合作学习策略D．行为矫正策略10．教学活动中，反悔方式一般分为（）。A．现场言语反馈B．专家反馈C．摄像反馈D．测验反馈三、辨析题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．夸美纽斯在《大教学论》一书中重要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。（）2．从狭义上讲，教学是指教育者指导学习者所进行的一切有目的的学习活动。（）3．从教学的存在形态上看，教学是以交往为一般形态存在的，所以教学是师生之间的一般交往形式。（）4． 现代教学所提倡的因材施教、启发诱导、循序渐进、理论联系实际、温故知新等教学原则都是对传统教学原则的继承和发展。（）5． 杜威从实用主义教育哲学出发，认为教学过程是以儿童为中心的活动过程。（）6． 教师作为知识的传授者和学生发展的促进者，在教学活动处在主体地位，而学生处在客体地位。（）7． 教学动力来源与教学主体自身、教学主体与教学客体之间的互相作用、教学自身和社会系统。（）8． 史密斯和瑞根把教学设计模式划分为分析、策略、实行和评价阶段。（）9． 教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。（）10、教学策略是在一定的教学思想指导下，遵循教育教学规律和原则，综合教学过程的诸要素，为实现特定的教学目的而采用的方式方法。（）四、材料分析题1．现代教学的本质是师生之间以交流、对话、合作为基础进行文化传承和创新的特殊交往活动。2．教学就是教师教、学生学的活动。五、论述题1．试论现代教学过程中的几种基本关系。2．试析教学设计的基本程序。3．试论现代教学过程的重要教学策略。第九章现代德育一、选择题1.现代德育建立的基础是()。A.农业经济B.现代信息社会C.现代工业社会D.社会主义社会2.现代德育特点的描述，对的的是()。A.人本化、民主化、科学化B.现代德育与现代社会的结合C.国际化和民族化趋势日益明显D终身化和全民化3.关于原始社会德育特点的叙述，错误的是()。A.德育的内容及其简朴B.德育的方式是和劳动、生活相结合C.德育是平等的D.德育具有鲜明的阶级性4.皮亚杰认为儿童的道德品质在很大限度上依赖于儿童的（）。A.交往的发展B.个性的发展C.思维的发展D.情感的发展5.提出观测学习理论的重要代表人物是()。A.皮亚杰B.杜威C.班杜拉D.柯尔伯格6.德育应“服从最强烈的人性冲动”，对这句话的启示应：A.德育不能背离教育者的道德认知规律B.德育应重视道德行为习惯的训练C.舍弃情感，仅靠理推理而来的道德是毫无意义的。D.德育应寓于情感教育之中7.德育活动的基本环节涉及（）。A.德育任务的制定B.德育内容的确立C.德育模式和德育方法的选择D.德育途径的实行8.前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“追求抱负是一个人进行自我教育的最初动力，而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为，教会学生自己教育自己，这是一种最高级的教育技巧和艺术。”这段话强调德育的过程具有以下哪种特点（）。A.德育过程是教育与自我教育的过程，具有塑造性和能动性B.德育过程是一个长期的反复的过程，具有渐进性和反复性C.德育过程是组织学生进行社会活动与交往的过程，具有广泛的社会性和很强的实践性D.德育过程是促进学生的道德结识、道德情感、道德行为发展的过程，即培养学生品德的过程，它具有侧重性和同时性9．下列那种德育模式主张从儿童的现实生活出发，引导他们对现实生活中所看到、发现的现实问题进行价值判断和评价，自己做出价值选择。（）A.体谅模式B.价值澄清模式C.社会行动模式D.楷模学习模式10.说服教育法的方式重要有（）。A.灌输B.疏导C.模仿D.奖惩11.德育方法是()A.教师德育工作方式的总和B教师德育工作方式的总和C.教师德育手段的总称D.德育过程中教育者和受教育者互相作用的活动方式的总和12.充足发挥教师的主导作用，启发学生在短时间内获得大量的系统的有关思想道德方面知识的德育方法是（）A.说服教育法B.楷模教育法C.陶冶教育法D.品德评价法13.提出道德认知发展阶段论的代表人物是()。A.杜威B.马卡连柯C.班杜拉D.柯尔伯格14.德育过程的基础是()。A.提高品德结识B.陶冶品德情感C.激发品德发展的动机D.组织学生活动和交往15.学生在教育者的帮助下，积极地进行自觉学习、自我反思、自我锻炼、自我监控等来提高自己修养的德育方法是（）。A.说理教育法B.楷模教育法C.陶冶教育法D.自我修养法16.孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这句话强调是以下哪种方法的重要性。（）A.说理教育法B.楷模教育法C.陶冶教育法D.自我修养法17．教育者自觉创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使学生潜移默化地在思想、道德、价值观等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A.说理教育法B.楷模教育法C.陶冶教育法D.自我修养法18.成长记录袋法是属于下列哪种德育方法。（）A.说理教育法B.品德评价法C.陶冶教育法D.自我修养法19．纽曼认为公民社会行动模式的过程涉及（）。A.制定政策目的B.争取目的支持工作C.解决心理哲学难题D.让学生掌握理论20．体谅模式形成于20世纪的70年代的英国，后来广泛流行于北美各国。代表人物为（）A.彼得•麦克菲尔B.路易•拉斯思C.弗雷德•纽曼D.科尔伯格二、辨析题（对的的打“√”，错误的打“×”）1.德育这个概念是个历史的范畴，它随着社会历史的发展，逐步发展并逐步完善起来。（）2.德育是阶级社会才有的教育。（）3.德育要以灌输为依托，知、情、行的教育道应植根于道德知识灌输之中。（）4心理健康教育不属于德育的内容。（）5.社会的道德规范规定与受教育者的思想品德基础的矛盾构成了学生品德发展的动力。（）6．集体主义是共产主义道德的核心。（）7.学校德育的任务、内容重要通过课程来体现和实行。（）8．生活德育模式强调通过学生主体参与，来培养学生的独立自主、积极积极的道德素质与能力，即道德上的自律能力或道德上的自律素质。（）9.陶冶教育方式重要涉及人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。（）10.“楷模”模仿是学生进行自我修养的基础。（）三、论述题1.如何理解德育过程是长期的、反复的、不断提高的过程?2.联系实际，如何对学生进行说服教育？3.试述我国当前德育的基本任务涉及哪些方面？四、材料分析题材料分析题1材料1：在虹桥小学，三(1)班班主任王老师对学生张明近期的表现感到不安。为了了解张明在家中的情况，王老师积极到张明家家访。在同张明父亲交流情况时引用了一句古语："养不教，父之过"，偏偏张明的父亲也比较较真，便对王老师说："王老师，您这话欠妥。'养不教，父之过'意思是说孩子是我生养的，我不送他到学校接受教育，剥夺他受教育的权利，那是我的过错。现在，我把孩子送学校接受教育，你们教不好，这应是老师的过错，怎么能说是我们做家长的过错呢?"结果，双方未能在教育张明的问题上达成共识。问题：王老师和家长的说法对的吗?试用合力教育理论加以分析说明，并联系实际谈谈应当如何做好学生的德育工作。材料分析题2材料2:摘自董德中《四国道德教育管窥》，河南日报，2023年7月23日。韩国人十分重视青少年的养成教育，强调“坐而言不如起而行”，通过设立“道德训练教室”，对学生进行行为规范的训练。仅礼节教育方面就具体涉及：1.个人生活礼节，如坐、立、走的姿势，与人谈话时的语调、眼神及面部表情，接递物品时的举止；2.家庭生活礼节，如对父母长辈、兄弟姐妹、亲戚邻里的礼节；3.学校生活礼节，如对老师、前辈、同窗的礼节，上学、放学时的见面礼、辞别礼；4.社会生活的礼节，如在社会交往中的鞠躬礼、举手礼、注目礼、对拜礼以及各种称谓；5.国家生活礼节，如国旗、国歌的礼节等。谈谈阅读这段材料之后，你认为对我国如何抓好中小学生的道德行为的教育有哪些启示？第十章现代教育评价一、单选题1.从教育评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为A.绝对评价与相对评价B.正式评价与非正式评价C.形成性评价与总结性评价D.对的评价与错误评价2.“矮子里找高个”、“水涨船高”是一种A.相对评价B.绝对评价C.定性评价D.定量评价3.有“现代教育评价之父”之称的是A.杜威B.桑达斯C.泰勒D.布鲁姆4.现代教育评价的重要功能是A.智力测验B.分等排序C.选拔人才D.调节改善5.主观评价和客观评价是按评价什么样的方式来进行划分的A.评价的对象B.评价的功能C.评价的价值标准D.评价的运用方式6.苏格拉底式研讨评估法是一种A.表现性评价方法B.形成性评价方法C.定性评价方法D.相对评价方法7.测验结果的可靠性或一致性的限度,是指测验的A.效度B.信度C.区分度D.难度8．诊断性评价往往在教育活动的A.过程中进行B.开始前进行C.结束后进行D.各阶段中进行9．新课程提倡的三维教学目的是指A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观10．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须涉及A.学科学习目的B.一般性发展目的C.学科学习目的和一般性发展目的D.情感目的二、多选题11.新课程的具体目的除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，尚有A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改善教学方式12.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有A.档案袋评估B.苏格拉底式研讨评估C.表现展示评估D.成就测验13.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期A.教育测验运动时期B.目的分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期14.简述质性评估的重要特性有A.评估是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评估是不断探索改善的过程三、辨析题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．考试和教育测验是一回事。（）2．教育评价的实行方法就是考试。（）3．教育评价的重要功能是对学生的学习成绩排序分等。（）4．教育评价重要是在教育过程的终结阶段进行。（）5．新课程目的取向及精神内核就是以学生的发展为本。（）6．课程标准它是面向全体学生的共同的、统一的基本规定和最高规定。（）7．素质教育本质上是一种个性化教育。（）8．教育测验是一种以追求考察教育效果客观性为目的的活动。（）四、材料分析题新课程推动中的教育评价及其案例1.你用你心爱的小手工作品表达了对数学和老师的热爱。谢谢你！你的语言清楚、简洁。你的剪贴拼图做得那么美丽，可以看出你对图形的理解很深，操作能力很强。计算的对的率也很高。你能认真和勇敢地克服暂时的困难，重新找回自信，祝贺你，亲爱的小女孩，这比１００分更值得骄傲！你经常看书，表演课文时也非常杰出。认字表上３３０个字全会认，查字表上１８６个字会认１８２上，很不错。你的字写得越来越美丽。阅读课上，你回答问题对的流利，并能提出有挑战性的问题，你讲的故事很吸引人。这是一位教师给学生的评语,你认为他体现了一种什么样的评价观念?2.语文课上,同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。这时，刘佳欣站起来说：“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她的介绍，同学们仿佛恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言做评判，而是转过头来说：“刘佳欣这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，田宇站起来说：“刘佳欣用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。”郑中一接着说：“我觉得她的方法很巧妙，并且很有效，让我一下子就记住了这个字。”“尚有，尚有，”邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价,我满意地点了点头,说：“同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表达鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。教学继续进行着，在后面地讨论中，大家更加积极。在记“先”字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说：“我可以用去偏旁的方法来记。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有的同学说：“我可以用换偏旁的方法来记，把‘告’字下面换成‘儿’就是‘先’。”接着，有的同学用“元”字加“丿”和“丨”（加笔画）的方法记。尚有的同学把“牛”字的“丨”变短再加“儿”的方法记住了“先”。在大家说完这些识记的方法之后，我及时给予了肯定，“这些同学都能积极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。”这时，我觉得还不够，于是我又说“请同学们说说你认为哪种方法更好？”这时,有的学生站起来说“我觉得第一种方法最佳，由于这种方法最简朴，也很方便。”有的学生说：“用‘告’自己也挺好的。”尚有的学生说：“第三种和第四种方法虽然也能记住，但是不是太好记。”听到同学们的这些评价，我感到比较满意。这是一节语文课堂教学,教师叙述了自己的教学方法,在其中你能感悟到评价方式的特点吗?五、论述题1．评析相对评价法、绝对评价法和个体差异评价法的优缺陷。2．试述发展性评价的内涵是什么？3.根据教育评价的发展趋势，你对教育评价模式的构建有哪些体会与结识？第十一章现代教育制度和管理一、单选题1．我国正式实行的第一个学制是下列哪一个学制？A．“壬戌学制”B．“壬子癸丑学制”C．“癸卯学制”D．壬寅学制2．下列哪一个学制，把女子教育列入学制，并取消了读经课和忠君尊孔的内容？A．“癸卯学制”B．“壬子癸丑学制”C．“壬戌学制”D．“壬寅学制”3．《中华人民共和国义务教育法》是哪一年颁布的？A．1985年B．1986年C．1995年D．1997年4．现代教育制度最早诞生于？A．我国唐代B．美国C．日本D．西欧5．现代教育制度诞生是以下列哪种教育制度的出现为标志？A．教会教育制度B．行会教育制度C．国家教育制度D．中档教育制度二、多选题1．义务教育中的“义务”是指哪些义务？A．就学义务B．设立义务C．保障义务D．避止义务2．义务教育具有哪些特点？A．强制性B．普及性C．免费性D．普通性3．历史上，学校教育制度呈现出哪几种形态？A．双轨制B．单轨制C．综合制D．分支型学制4．下列哪些说法是对的的？A．终身教育并非一种全新的教育B．终身教育不是一种实体的存在C．终身教育持一种民主的教育观D．终身教育持一种大教育观5．下列哪些是现代学校教育制度的缺陷？A．开放性B．过度制度化C．霸权性D．一次性二、辨析题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．普职之争的实质是现代中档教育中的教育分流问题。它不同于文实之争，文实之争涉及的是教育平等问题。（）2．目前，中档教育结构改革的趋势是由互相独立的普通中学和职业中学向综合中学发展。3．终身教育不是一种实体的存在，它但是是某种意念。（）4．西欧最初普及义务教育重要是国家基于民重规定而给每一个儿童提供了接受基础教育的机会。（）5．大学是研究高等学问的专门机构，重要从事教育和研究，因此大学并不直接为经济服务。6．强制性是义务教育的最基本的特点。（）7．我国唐代已建立了现代意义上的学校教育制度。（）8．终身教育是一种全新的教育制度。（）9．近代欧洲出现的双轨学制中，上延型系统重要是为升大学做准备的。（）10．国外的校本管理和我国的校长负责制同样，都是为了明确校长在学校中的权力和地位的。（）四、材料分析题1．“在某种意义上，我们的学校就是工厂。原始产品（儿童）被导致成品以满足各种生活需要。20世纪的文明对产品制造的规格提出了规定，根据规格的规定来塑造学生是学校的职责。”试用所学过的教育学知识对这段话做出分析。2．请阅读以下材料：1984年4月，美国“全国高质量教育委员会”在提交白官发表的题为“国家处在危险之中：教育改革势在必行”的报告中指出，为了寻找教育问题的答案，必须致力于终身教育，开创一个以学习化社会为目的的教改起动。]991年4月18日布什总统发布的《美国2023年计划》的教育战略中又进一步强调，学习是终身的事业，规定全体美国人终身学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改导致“学生之国”的运动。美国的这一改革方向体现了当代教育学在哪些方面的发展?五、论述题1．校本管理的理念及其对我国教育管理的启示2．面对学习化社会的到来，现行学校教育制度存在哪些局限？其改革方向是什么？第十二章现代教育研究与方法一、单选题1．教育研究人员运用应用研究的結果，透过实际教育行动解決实际教育问题是属于哪一类型的研究？A．基础研究B．量的研究C．行动研究D．质的研究2．有关人种志研究的敘述何者为非？A．在研究設計上采用个案研究设計B．在自然情境中探讨人类行为C．資料分析采三角互证法并做交叉比較D．研究結果具代表性3．对于行动研究的描述，何者为非？A．行动研究可使教育理论与实际相結合B．行动研究中“问题”的性质和范围应为教育工作者能力可解決者C．行动研究的結果具有普遍性D．行动研究中的研究者须具有共同的教育典范4．量的研究遵循的基本研究范式是A．逻辑—演绎的研究范式B．自然类比范式C．逻辑—实证研究范式D．人文理解研究范式5．叙事研究的基本指导思想是：A．科学主义与人文主义的结合B．人文主义C．科学主义D．以上皆不是6．质的研究强调研究的A．科学性B．自然性C．精确的量化结果D．人为控制二、多选题1．教育研究是事理研究，它包含两大类型的研究：A．理论研究B．应用研究C．叙事研究D．人种志研究2．现代教育研究的重要特点：A．研究范式的整合性B．研究关系的互动性C．研究方法的多样性D．研究过程的动态性3．依据教育研究的性质或使用的手段的不同，现代教育研究可分为：A．量的研究B．应用研究C．质的研究D．基础研究4．质的研究的特点：A．自然性B．解释性理解C．归纳方法D．复杂性5．教育人种学研究遵循的是“现象—解释”的研究范式，具有如下一些特性：A．对现象进行仔细描述B．实地研究C．应用演绎法D．量化分析6．在人种学研究中，研究者应遵循的原则是：A．避免先入为主B．接受对现象的不同理解C．臆想理论D．现实被整体看待7．叙事研究中研究者获取现场文本的重要途径有：A．经验故事B．现场观测C．访谈D．自传或传记二、辨析题（对的的打“√”，错误的打“×”）1．教育研究仅是对事实的研究，不涉及对价值的研究。（）2．现代教育研究的研究者与被研究者的关系是人—物关系或我—他关系，他们之间是无法沟通和交互作用的。（）3．质的研究是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。（）4．叙事研究的研究成果——研究文本就是现场文本，即仅表述现场经验。（）5．在行动研究中，教师是研究教育实际问题的“局内人”。（）6．叙事研究以研究教育理论为主。（）7．建构主义者看来，所有的社会科学研究都是一种“参与式观测”，真正意义上的“局外人”是不存在的。（）8．在人种学研究中，研究者应避免对现象的不同理解。（）9．叙事研究仅仅是讲故事和写故事。（）10．行动研究重要在追求普遍的知识与原理原则。（）三、案例分析题1．某老师发现他班上的一名学生在校外对父亲的态度十分恶劣，全然不同于平时在学校里那副胆小怕事的样子。为什么该学生在学校与在校外的表现差异会如此之大呢？经了解知道该生在幼儿园时曾因与一小朋友发生争执，而被老师处罚关在厕所达两小时之久，这之后性情开始发生变化。这位老师猜想：也许是幼年这段不正常的经历深深地刺激了她，导致现在她对学校和老师心怀恐惊。她爱在家里发脾气，也许跟她在学校里过得不快乐有关。为了要改变这种状况，这位老师认为关键是老师要体贴她、关心她、信任她，让她真正感受到师爱。因此，这位教师打算遵循循序渐进的原则，一步步消除她对教师的成见，对学校生活的恐惊。第一步是设法使该生相信老师，在老师面前抬起头来；然后设法使她在该教师任教的