教学案例三篇（大学院校）与教学案例分享三篇（院校）

优秀教学案例三篇（大学院校）与优秀教

学案例分享三篇（院校）

优秀教学案例三篇（大学院校）

【篇一】

一、二目I匕京甲

随着网络教育时代的到来，外语学习也迎来了改革发展的春天，

各高校充分利用网络资源，营造外语教学的良好环境，激励教师快乐

教英语，促进学生快乐学英语。

营造双乐式课堂教学环境的指导思想为："构建以外语教学理论

为基础，以英语语言知识和应用技能为重点，能适应跨文化交流和英

语再学习需要的、基于互联网和课堂的快乐英语教学模式"。在大学

英语教学中,教师运用自身的教学智慧并依据教学的实际情况对教学

各环节进行选择和整合，从而创设一种和谐的师生互动课堂情境，以

便激起学习者的求知欲,来提升学生自主性、可持续性学力形成的一

种媒介方式。

在常规课堂环境下，依托互联网时代的信息技术，教师采取引人

入胜的教学手段去启发、诱导和鼓励学生，使其视学习为乐事，变负

担为乐趣，主动积极热情地参与学习，最终达到"学生乐学、教师乐

教”的快乐学习境界，亦即“双乐式"大学英语教学环境。

二、课堂观察

大学生是学习的主体，其学习的主观能动性强弱也直接制约着其

外语学习。目前民办高校的大学生自主学习能力较弱，多数较为被动

接受知识，不主动去学习。即使学校的硬件设施比较完备，但多数学

生并未能充分利用网络技术，其娱乐活动多于学习。若能将网络技术

有效引入课堂，将会发挥它特有的作用。

观察对象：民办高校大学一年级教师和学生的课堂行为

过程：

1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？

通过向学生发送微课堂资料，让学生在课前预习本单元并积极了

解相关资料，并尝试角色扮演及课文复述。

2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？

在课堂上开展讨论，通过学生的讨论、角色扮演以及课文复述，

以学生的体验，感受，参与意识，兴趣点的调动为主，让学生充分参

与到课堂中。从这些活动中，教师可以充分了解学生对文章理解的亮

点和误解之处。

3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？

课堂上，教师不断的进行启发式提问。但是，教师在提问之后，

给学生留取思考时间过短，教师等待学生回答问题的时间不够。

策略改变：个别问题通过实时网络资料查询，教学生借助新媒介

获取知识和获取知识的途径，学生兴趣大增。

此时，老师需要及时引导，借助网络媒介的时间不能过长。

4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？

针对学生分角色表演中出现的不恰当地方，老师做了指导和示范

动作。

通过与学生分享老师课前准备好的视频范例，做示范指导，使学

生体会表演中的角色差异，更好地感知所学内容。

5.变式训练：能否分层设计变式训练题？

让基础较好的学生讲解课后Cloze和翻译习题;对于基础不好的

学生，让他们先把重点放在词汇和基础知识训练。另外，对于课后练

习的某些题，答案可能不止一个，让程度好的学生发挥想象力，尽可

能多的提供答案，以供其他基础稍差的同学参考。在此过程中，老师

需要对每一项活动给予及时的评价和肯定。

6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？

1）课后生词：当堂默写，并造句练习。

2）课文部分：让学生回答课后练习提供的与课文相关的问题，从

而考察学生对课文理解的程度。

3）课后练习：提问不同的学生，让学生给出自己的答案，然后分

析错误题，找出学生做错题的原因，并让他们及时纠正。

7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？

通过提问让学生自己研究课文，搞懂课文重点。

通过角色扮演和讨论，让学生积极参与到课堂中，从而更好地、

主动地接受课文重点知识。

通过网络新媒介的引入，引导学生正确使用网络工具，助推学习。

8.课后感想：

教师的角色应当是顾问、辩论会主席、对话人，而不是高高在上

的权威。教师的主要作用是组织、点拨和概括三方面，在这三个方面

之前教师行为应该是倾听，努力的倾听。区别"教学"与"教学生学"

的不同，认识到从长远上看，少教才能多学。

快乐和谐的课堂教学是对话、交流与知识建构的活动，为培养学

生的合作学习能力，我们需要有意识地采取网络媒介辅助法、角色体

验法、活动激励法、问题探究法及信息采集法来体现师生在教学过程

中的参与互动，然后通过与小组的共同努力让学生获得科学研究的体

验，使问题得到解决。学生的自身潜能、研究能力、创新能力、团队

合作精神得到了提高。

评价既是课堂教学进程的基本环节，也是保证课堂教学活动处于

快乐和谐情境中的重要手段。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火

花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有愉悦的心理体验，感受

思维劳动本身的乐趣。在教学中要鼓励学生探索、发现并给予积极的

评价，在学生有困惑时给予点拨，使学生获得成功的体验。"一个

教师常常会将他所教的学科的内在精神和姿态转化成自己人格的一

部分。"

三、思考

互联网是信息发展的有力推手，大学英语教学环境需要依托互联

网的力量才能发挥它的更大作用。这是一个系统的、全方位的工程,

需要长时间的坚持。事实证明，只有在课堂内外给学生创设安全、和

谐的学习环境，使各种学习环境互补、协调作用，才能使英语教学环

境得到立体构建，形成合力，把英语教学工作抓出特点，抓出成效,

更上一个新的台阶。语言学习必须以习得为基础。英语教师既要优化

能控制的课堂教学环境，又要帮助学生充分利用课外的习得环境。创

造校园英语新环境，改进英语教学软环境，善用教育技术硬环境，走

出校园生活小环境，是优化英语学习环境的主要途径。

【篇二】

如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，有人说，信息化

将颠覆传统教育，但我更想说信息化新技术带来的教育新变革不是对

传统教育的完全颠覆，传统的方式要不要，当然是要的，我们要做的

是在这个基础上的渐进、传承、发展和创新，对待一个新生事物，我

们不是用一个封闭的心态去面对它，而是有一个开放的心态，扬长避

短，但要注意的是，不是非此即彼，走极端，我们要有理性的认知及

定位，我们更多的是要在教学过程中能用、会用、妙用。

课堂提问，181节，共使用了290次，平均每节课1.6次，为什

么这个功能的使用频率这么高，先和大家分享一个小故事，我记得有

一次在学校听课的时候，语文老师通过课堂提问的方式推送了一段文

本，要求学生找出描写人物特征的关键语句，老师布置完任务后，学

生开始作答，一切都是井然有序的进行着，直至老师说了一句话，什

么话呢，"一会我随机抽一个学生的作答情况进行展示"，然后我们

就看到约一半的学生把原来画的擦了，重新而且特别认真的答题，因

为一会老师是抽查而且还要公之于众啊。大家想想，以前我们上课提

问，第一，举手的是不是永远是那几个孩子；第二，即便要求全员在

练习本上作答，是不是有部分学生在应付或是拖拉，因为还不像课后

作业一样，老师会逐一检查，而老师对这个问题有点束手无策，因为

时间上不允许我们做到全员关注。现在我们可以利用技术来突破学习

的时空界限，大家从这里可以看到，老师是可以查看到每个学生的完

成情况的，保证让全体学生都充分且认真的参与到课堂的学习和思考

中。

练习，181节课共使用205次，平均使用率1.**次。这个功能不

需要我多加赘述了，刚刚前面的老师都有分享，大家体会也比较深,

相比传统教学，老师可以即时获取学生学习的反馈数据，更具课堂教

学活动的生成性，灵活调整教学重点和策略。

（系统可以对学生答题情况进行详细的统计分析，包括全班同学

的答题正确率、每一题的正确率，利用这些分析，老师在课堂中可以

随时调整自己的教学重点及策略，这就是新课程提倡的教学活动的生

成性。）

好，下面我们接着从数据分析来看，使用频率较高的还有分组研

讨功能，从数据分析看，平均两节课会有一次研讨活动。相比传统课

堂中的小组研讨功能呢，利用pad教学，可以打破交流的空间限制，

让每个人或是每个小组都有展示的机会，而且不同组之间也可以进行

充分的交流学习，同时还可以互相评价，实现生生互动、师生互动。

今天和大家分享的意义之一，技术是为教学服务的，一定不是为

了用而用，建议刚开始时，从刚分享的几个常用功能入手，且只选取

3-5个功能，但所选取的功能一定是要与你的教学场景充分结合。我

们的重点不是要在课堂中展示pad有多少功能，而是更多的要考虑

组织我的教学设计，如何组织活动使学生充分融入课堂，充分调动学

生的积极性，培养学生的学习习惯。先进的技术与装备一定会进入我

们的教室，但问题是这些先进的技术与装备是否改变了以教师为中心

的灌输式的教学，如果技术在教育教学中扮演的角色只是加强了灌输

的强度和量而已，这是增负，也是一件比较悲哀的事情。

信息化大背景下，各位老师最大的挑战是理念的转变，如何实现

信息技术与教学的深度融合，如何让技术来为我们的教学服务，如何

让我们的课堂更出彩，关键是教师而不是工具。关于技术产品的使用,

选什么功能，用到什么程度为佳，并不是由产品决定，而是由教师决

定，教师的思想决定了选什么功能，怎么和教学应用。此外，还有一

个挑战就是课堂教学的管理和管控，怎样调动学生的积极性、怎样培

养学生的学习习惯、怎样组织课堂互动等。让学生从要我学转变为我

要学。

互联网时代对学校教育、教学都提出了更高的要求，让我们用新

的理念、新的技术、新的行动引领创新发展，最后一句话和大家共勉,

行动就有收获，坚持就有改变。

【篇三】

一、实施博客化美育教学改革的目的

1.加强美育渗透和融合。以全方位育人为出发点，以提高教育教

学质量为导向，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重

点，以健全美育教学模式为抓手、博客化美育教育教学坚持科学定位

美育课程目标，积极拓展教育教学内容和形式，教学方法和课程评价

机制，注重美育基础知识学习和实践活动环节，加强美育的渗透和融

合。

2.注重网络美育教育。基于网络传播技术的迅猛发展和数字文化

对高校校园文化日趋深刻的影响和形塑作用，博客化美育教育教学改

革注意到网络美育更符合以人为本的现代性文化精神特性，并充分利

用网络美育的互动性、多维性特征，加强网络美育教育，优化网络生

态环境，注重通过自由、平等、坦诚的思想情感交流，促进大学生审

美生成的多种可能性，培育大学生识别美、欣赏美、创造美、评价美

的能力，实现审美自觉。

二、基于《大学美育》主题博客化教学设计的基本做法

1.每位选修同学在各大门户网站注册一个自己的博客（每班只在

一个门户网站注册）。博客可以是个人的，也可以是集体（2-3人）

的甚至整个班级的。别班的学生可以在相同的门户网站注册，也可以

通过站外链接实现共享。

2.每个博客既可以结合《大学美育》课程的教学内容设置成诸如

"自然美""艺术美""社会美""科技美"等主题博客，也可以根

据自己所学专业或自己真正的兴趣爰好设置自己的主题博客（实际

上,广义上的艺术即技艺包括人们在完成物质生产、社会活动、精神

领域中的任务时所表现出来的高超、熟练的技能、技法和技巧），还

可以更为专门、更为具体地设置为诸如摄影、文学、饮食、服装等主

题博客。

3.每个主题博客要求结合主题选择恰切的主题模板，并进行全面

的设置，力求做到精巧、精致、精美。每个博客每周至少更新1-2

次，一学期点击量不少于5000,并有相当的评论、回复、分享、转

载、收藏等。要求每个博客的页面做到简洁、美观，排版规范、有序,

字体字号整齐、统一。

4.围绕美育专题及所涉及的美育、美学知识（如自然风光、文学

艺术、社会现象、科技发明创造或自己所学专业的科技知识，等），

博客内容可以是文字、图片、视频、音频，或者是它们围绕一个主题

的有机结合。可以是作者原创，也可以是转载（但应与原创内容形成

合理的比例）。文字每篇应不少于500字，图片等应是相同主题的

多幅作品有机构成并配有自己的文字说明或感悟。

5.每堂课前和课后，老师均根据所要教授的教学内容及所要达成

的教学目标，既提供PPT和文字，也提供资源链接，并设计相应的

开放式讨论题目，由学生通过预习和复习完成相关任务并相互评论。

老师可及时监督、检查，提供讨论标准后及时将学生讨论、评论结果

归类、整理。在此基础上设计一些课内外作业让学生在线完成、评分。

6.贯彻社会主义核心价值观。在整个博客教学过程和各个环节中,

注重美育任务和教学具体目标的达成，注重学生作为人的全面发展要

求，在进行〃有所为，有所不为"的教育、养成自觉遵守社会行为准

则的审美习惯的基础上，帮助学生树立正确的审美观和健康的审美意

识，不断增强感受美、鉴赏美和创造美的能力，在塑造美好形象、营

造美好环境的实践中，相互砥砺，净化心灵，升华境界，自觉成为一

名德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

三、实施博客化美育教学改革的成效

L课程培养目标得到较好实现。博客化美育教育教学设计紧密结

合当前高职生成长、成才和成人的实际需要，采用以课堂教学为主,

线上线下融通的教学模式，有效激发了学生学习的主动性、参与性,

强化了互动性;通过鼓励学生密切关注和联系自身实际及社会生活实

际问题进行思考、分析，不断丰富、完善审美知识，提高了大学生感

知美、判断美、欣赏美和创造美的能力，促进了正确、进步、高尚审

美观的形成，主动塑造完美人格、努力使自己成长为德智体美全面发

展的新时代合格大学生的自觉性得到加强。通过博客化教学，学生自

然、艺术、社会、科技审美的基本方法或技巧得到较好训练，感知美、

判断美、欣赏美和创造美的基本技能和能力得到不同程度提升，正确、

高雅的审美观和审美理想，以及主动将个人的全面发展和社会的文明

与进步结合起来的意识得到明显强化，自我发现、自我探索能力、独

立思考和勇于创新能力得到有效培养。

2.教学模式创新有了新的推进。博客化美育教学实施后，通过学

习过程和结果的分享和共享，建立共享型美育教学资源平台，较好地

建构了以学生为中心的教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分

调动了学生的自主学习和自我管理积极性；注重理论联系实际并结合

多学科知识进行博客学习设计，对学生积极思考、积极参与创美行动

起到了较好的引导。与此同时，课堂信息量明显丰富，学生学习兴趣

明显增强，教学效果明显。

3.教科研取得良好成绩。为强化博客化美育课程教学改革和考试

考核方式创新的实践提供理论支撑，促进教学质量稳步提升，学科带

头人在美育教学研究的引领作用得到突出。近年来，学科带头人主持

的**省高校教改课题立项课题《博客教学在高职人文类选修课程中的

应用研究》主要成果获**省教育厅第十五批省级教学成果二等奖，**

省艺术科学规划立项课题《基于"人的全面发展"理念建构高职院校

人文阅读网络的应用研究》主要成果获第七届全国农业职业教育教学

成果奖三等奖，公开发表相关论文2篇。此外，学科带头人还先后主

持申报了**年度**省文化艺术科学规划课题《"大博客化"：互联网

+视域下高职美育教育应用研究》和**年度**省教育科学规划课题《互

联网+高职美育教学模式研究——基于共享教育理念》，两位教师参

与了**学院一教师主持申报的《高师声乐教材建设研究——极简主义

的视角》**年度**省教育科学规划课题的申报。

优秀教学案例分享三篇（院校）

优秀教学案例分享三篇（院校）

【篇一】

计算机语言顾名思义是在计算机上使用的语言，是人类为了能使

人与计算机间进行交流，专为计算机设计的语言，是以人类日常交流

的语言为蓝本，变换成计算机可以读懂的信息符号。这些信息符号是

按照一定的规则进行的编码，是人与计算机间特有的用来表达人的意

思、交流思想的工具，并指导计算机进行信息的采集、分析、加工、

处理、保存和利用等。计算机语言的种类非常之多，总的来说可以分

成机器语言、汇编语言、高级语言三大类。目前通用的编程语言有两

种形式：汇编语言和高级语言。高级语言是目前绝大多数编程者的选

择。计算机语言教学是让学生掌握人为计算机设计的语言特征，学会

计算机语言程序设计技能，培养学生的创新能力。教学过程首先是让

学生端正思想，明确学习计算机语言的意义；其次是让学生明白学习

计算机语言最终就是学会编写程序。然而，现在的计算机语言教学效

果并不理想，如何改变这种现状，是我们思考的重点。

下面以一个教学案例为主说明运用跨学科技能和多元思维为导向

的计算机语言类课程教学改革。"跨学科"即养成跳出法定界限的思

维习惯再学会吸收多学科的知识，从每个学科总结出特定的思维模

式，融汇贯通，以综合的整体思维进行思考和决策。"多元思维"简

而言之即跳出点、线、面的限制，能从上下左右，四面八方去思考问

题的思维方式。

一、计算机语言教学中存在的问题

在计算机语言的教学活动中，教师们普遍认为：计算机语言教学

很死板，总是先介绍一条条语句的语法规则，再用例子讲解。大部分

的教材大同小异，几乎千篇一律。现在的一些计算机语言教材，对教

材中所有的习题及上机操作题都附上了答案，这对学生的学习并没有

好处，容易将学生的编程思维套入一个固定的模式中，也给偷懒的学

生创造了条件。为了了解学生是否真正掌握了所学的内容，教师们又

要另出习题或上机题，这反而加重了教师的负担。学生们在学习计算

机语言时，开始是怀着神秘、兴奋的心情。随着计算机教学内容的深

入，有的内容需要记忆、思考，难度增大了，就感到兴趣不大了，调

动不起积极性，觉得学习计算机语言很枯燥。即使是上机练习，也很

无聊，只会照着书上的例子输入计算机,得出与书上结果一致的答案

就算上机通过，并没有掌握语句的真正用法。有些学习较认真的学生,

虽然书上的例子能看懂，但要独立完成编程题却无从下手，这些问题

的出现，都与我们的计算机语言的教学方法有关。如果能找到一种有

效的教学方法改变这种死板的教学模式，那学生将会受益终身，教学

质量也会有一个很大的提高。

二、借助跨学科技能和多元思维，开展计算机语言教学

下面以在计算机语言教学中借助英语思维为例子来说明。在英语

中语法是谴词造句的法则，是甄别句子正误的尺度，英语语法是用英

语思维所涉及的第一个层面，也是最基本的层面，因为语法是帮助英

语学习者在输入（听、读）过程中理解英语句子的主要手段，是在输

出（读、写）过程中确定句子正误的主要标准。用英语思维就是在英

语学习的输入（听、读）过程中获得正确、完整、有效的理解，在输

出（说、写）过程中产生正确、规范、地道的表达。

1.逐步渗透，自然习惯

在英语教学中，对有些语法项目，教师不必大讲特讲，而只要把

规则教给学生就行了。教师需要做的事就是设计各种情景，为学生提

供使用这种规则的机会。比如。动词在一般现在时的第三人称单数后

时词尾加"S",名词复数时词尾加"S"。学生在这两方面常常出错,

并不是教师讲得不充分，也不是学生不理解，而是学生使用这两条规

则的机会太少了。教师讲上几十遍，不如学生在不同的情景中练上几

遍。经常练，反复练，单项强化练，综合反复练，这样学生才会逐步

形成习惯，掌握该语法。

同理，在计算机语言教学中，我们可以从某种计算机语言来窥视

其他语言的概貌,比如说Vb程序设计教学中，教师在讲输入输出时，

只要告诉学生用输入框输入数据的格式是：InputBox（prompt[,titl

e][,default][,xpos][,ypos][,helpfile,

context]），然后给学生讲清楚每个参数的含义，接下来就是教师

设置不同的情景，让学生不断的练习，反复强化，这样学生形成习惯

了，对这种语法格式有了概念，下次让输入数据时，学生就有了思维。

2提炼句型，列出公式

对有的语法项，教师采用句型或公式套用的方式比单纯讲练效果

好，而且节约时间。比如强调句式、直接宾语和间接宾语等，教师可

在列公式以前引导学生观察和分析例句，列公式时同时讲清各部分的

语法功能和意义。强调句式：

Itis/was+（被强调部分）+that/who+原句中其他部分。

直接宾语和间接宾语：

Give+sb（接受者）+sth（物）

Give+sth（物）+to+sb（接受者）

理解以后，学生就可进行套用。并进一步在教师设计的情景中运

用。学生使用熟练以后，模式便牢牢地在学生头脑中定型了。有的公

式可以用一个例句来识记，比如宾语补足语。教师通过例句讲清楚宾

语及补语的特征以后，就可让学生替换使用。

在计算机语言教学中，比如在vb程序设计中讲到选择结构时，if

结构有4中格式：

(1)If...Then结构

(2)If...Then...Else结构

(3)If…Then…Elself结构

(4)If语句的嵌套

教师在讲解的时候可以把它当成一种句型，对每一种用法，教师

先讲用法，明确在什么情况下该用什么格式以后，学生就可以套用,

在套用的过程中基本格式必须写对，否则计算机就不执行。

3.练中有讲，及时点拨

语法教学要精讲多练。练要多还要精细，即教师应要求学生练中

有悟，通过练对语法"融会贯通"。为此，教师要对学生及时点拨,

帮助学生在练习中领悟。计算机语言教学是一门实践性很强的课程,

一定要动手多写程序，通过写、通过思考才能有所进步。对于不同语

言编写的程序而言，其实只是表现形式不一样，实际上内容的本质是

完全一样的。因此，只需花三分之一的时间在语言本身的讲解上，而

剩余三分之二的时间应当放到学生程序内容的考虑以及上机的调试

上,应当给学生以更多的实践的机会。

学生在学习的过程中，对课程的认识包括两方面的含义，一是理

解，对课程内容的理解；二是应用，如何在自己的程序中加以应用,

而应用是学生学习语言的最终目的。教师的职责是教给学生机器可以

理解的语句和结构，但关键还是要让学生自己去实践。因此，要给学

生提供各种不同的场景(问题),让学生体会在不同的场景中该如何与

机器进行交流，即：如何写出能与计算机进行沟通的程序，让计算机

帮助用户解决问题。通过对各种不同问题的尝试解决，不但有利于对

计算机语言的熟练掌握，而且对计算机的工作流程以及特点也会有更

深的体会。

4.避免思维定势，培养创造性思维

要避免学生的思维定势，在英语教学中应进行一句多译练习，从某

种意义上讲，一句多译是翻译练习的另一种形式。运用多种句式表达

同一个意思是英语综合运用能力的一种体现。许多学生在英语写作时

受汉语负迁移的影响彳主往喜欢按字面翻译，容易出现词语搭配不当、

词性不分、句子结构不严密等问题。一句多译有助于学生体会和理解

词汇的内涵与外延，训练学生思维的灵活性，最大限度地调动他们头

脑中储备的词汇、句型和语法知识，是培养英语写作能力的有效途径。

在计算机教学中，对于同一个问题来讲，如果程序能够正确地解

决问题，那么这个程序就是正确的，但是这个程序好不好，又有其他

的因素制约，比如，程序的可读性，是不是容易让人理解；程序的结

构，结构是否合理、符合逻辑；程序的执行效率以及程序所占用的存

储空间等。因此，一个程序的好坏，衡量的标准有很多，而且并不是

绝对的，可能不同的程序，优、缺点不同，适应的场合、对象也就不

同。通常每个人都有自己独特的思维方式及视角，所以应鼓励每一个

同学将自己对某一问题的考虑讲出来，不要局限于某种标准答案之

中。应将不同的想法列出来，一一进行对比，找出不同的优、缺点,

这对培养学生的创造性思维很有帮助，可以让学生看到相同的问题有

不同的解决方式，并且能够理解不同解决方式的优缺点。

比如在vb程序设计教学中，求1-100之和可以用以下方法实现⑴

DoWhile...Loop结构,(2)DoWhile...Loop结构，⑶Do...LoopW

hile结构，(4)Do...LoopUntil结构，(5)GoT。语句实现，(6)使用W

hile...Wend结构.一道题，用多种方法实现，学生不会感觉陌生，而且多

种结构的使用也学会了，思维会更加开阔.

总之，要教好计算机语言，关键在于激发学生的学习兴趣，让学

生主动、愉快地学习，满足他们的求知欲，引导学生以跨学科技能和

多元思维为导向，这样才能取得良好的教学效果。"纸上得来终觉浅,

绝知此事要躬行"。只有亲自动手、亲自实践，才能真正体会到语言

编程的乐趣。除了平时的上机练习，更要有本课程的课程设计，来进

一步加深对语言编程的练习，这将有利于培养学生的创造思维、独立

分析问题和解决问题的能力以及培养学生实际编程的能力。

【篇二】

《软件工程》是软件设计与开发以及各种计算机应用系统开发的

重要基础。在计算机科学与技术等计算机相关专业人才培养中，对提

高学生的能力、素质和形成良好的知识结构都具有重要意义。同时它

也是信息工程学院计算机科学与技术本科专业核心课之一和软件技

术专业、网络技术专业和计算机应用技术等专科专业的专业必修课,

也是一门综合性和实践性很强的核心课程，主要是介绍软件工程的基

本概念和理论,其内容涉及传统软件工程和现代软件工程,从软件项

目的分析、设计到实现，覆盖整个生命周期，包括软件质量与质量保

证、项目计划与管理等内容。

根据培养应用型人才的需要，通过教学和实践，使学生通过本课

程的学习，了解软件项目开发和维护的一般过程,掌握软件开发的传

统方法和最新方法。为更深入地学习和今后从事软件工程实践打下良

好的基础。

一、教学手段

结合《软件工程》课程的培养目标，教学团队确立了以工程型、

应用型、技能型三型统一的教学理念,在教学组织和实施上注重理论

性与实践性的统一、学科系统性与先进性的统一、传统媒体教学与现

代技术结合的统一，选择教学方法与手段，提高教学质量。

L课堂教学采用情景式教学法与案例教学法相结合方式进行，采

用情景引入、提出问题、理论探讨、案例讲授、模拟训练五阶段组织

和实施教学活动。根据讲授内容的不同，辅助以讨论课、答辩课等形

式，调动学生主动学习的积极性和课程的参与度。教学组织按照80

人左右的教学班组织开展，通过具体实施，教学效果良好。

2.实践教学采用课题组组织方式，采用模仿-模拟-开发-答辩的四

阶段教学方法。首先将学生按照5-8人为单位组织成为课题小组。针

对实验内容，首先教师提交完整的实验案例，由课题组成员按照角色

分工进行模拟实验，加深理论知识的感性认识。在此基础上，教师布

置对等的实验作业，由课题组按照自身理解和能力，完成实验作业，

经教师点评后进入开发阶段，从而巩固学生知识学习，加深知识的理

解。开发阶段由课题组选择具有一定实际价值的项目进行开发，完成

后由课题组答辩后方能通过。提高学生理论知识的运用能力和解决实

际问题的能力。

3.组织部分学生参加教师的科研项目，软件工程课题组老师指导

学生运用软件工程的知识分析需求，设计软件的架构和模块,按模块

分工开发软件。开发过程中严格按照软件工程的要求作，开发成功一

个模块后进行阶段分析和总结；开发完成全部项目后，进行总体总结,

写出软件规格报告。把开发过程制作成案例由学生自己给其他同学讲

解，以提高大家的理论学习效果和动手的能力

二、教学研究与改革

近两年来，在课程建设和教学过程中，大家分工合理，在课程负

责人带领下，教学队伍结合教学实际，集中在软件工程方向上，广泛

地开展各项教研教改活动，充分发挥了青年教师的积极性和创造性。

课程组取得的教研教改成果及其解决问题主要有：

(1)教研教改活动

在专业主干课"软件工程"的教学上，课程负责人和小组成员对

教学理念和方法、构建新型教学模式等方面进行颇有创意的探索和改

革，如在课程教学中，组织学生以小组为单位，模拟实际项目的软件

开发过程,进行分工合作完成一个软件的开发，较好地解决了理论与

实践脱节的问题。

止匕外，为进一步打通高等教育与社会需求的瓶颈，提高学生实际

动手能力，以满足市场对软件开发人员需求,软件工程课程组在实践

教学方面进行了一系列教研教改活动：

①由学院牵头，与软创软件技术有限公司和**轻扬软件开发有限

公司签订实习合作协议。将生产实习的软件项目实习部分交由软件公

司实践经验丰富的软件工程师与本课程主讲教师共同指导，取得良好

效果。

②在实验中心的指导下信息工程学院创建了机器人与微系统实验

室、信息技术创新实验室，成立了大数据与云技术应用研究所，依托

大学生创新创业训练计划项目，注册了**跨零信息科技有限公司，实

验室采取完全开放模式，充分吸引有兴趣和优秀的学生参与，加强他

们的动手能力与解决实际问题的能力。在课程组老师的指导下，由本

院学生组成的软件开发团队多次在全国信息技术应用水平大赛、全国

软件人才设计大赛获奖。

③为调动大多数学生软件开发的积极性和提高开发能力，拟策划

和主办全校程序设计大赛和软件方案设计大赛。

④现正和多家软件公司商谈，拟合作成立软件实习基地，为学生

提供一个良好的软件开发实习环境，锻炼了学生实际开发能力。

(2)实践与考核方式改革

针对《软件工程》课程教学目标的要求，在课程考核方式上进行

了改革。本课程需要考核学生知识和能力的不同方面，课程组根据学

生的特点和教学要求，将平时作业、课内实验、课程大作业报告和笔

试三方面结合在一起，对学生成绩的测评，不仅重视考试结果，更重

视学生的过程性评价，强调学生在学习过程中学习情况，如：每周检

查记录、随堂提问、实验成绩等，都会作为学生最终成绩的重要部分。

这种考核机制能够比较全面地反映学生的学习情况，学生通过课程考

核也促进了其全面发展。

同时积极探索实践教学环节的考核方式。一是建立了基于课题组

模式的实验课程考核方法，将实验课程的考核由单一的学生考核，转

变为课题组考核与个人考核相结合方式进行。二是将课堂考核与课外

考核结合进行。凡课题组课外完成的与课程相关的项目，均可以参与

到课程考核中，提高学生学习的主动性。三是改革教师考核为主，为

教师主导下的民主评议制度相结合方式进行。使学生参与意识进一步

加强。

三、教学效果反馈

(1)校内教学督导和专家总体评价

课程组在教学内容、教学模式、教学方法和手段等方面进行了系

统卓有成效的建设和改革。效果显著，成果突出，形成了自己的特色。

该课程经过十几年的建设，已具备以下优势：

①学团队力量强。教学团队中教授为骨干，青年教师为主，年龄

结构、学历结构、知识结构合理,整体素质好，充满活力和创新意识。

②课程组重视教学改革，近几年主持的软件工程教学改革课题取

得了很好的效果，并将教学成果公开发表，在同类院校中走到了前列。

③课程老师教学基本功扎实，备课充分，课程内容熟练，教学内

容安排得当，重点突出，讲授时内容翔实、生动、有感染力，能把课

程理论知识融入到案例和软件开发实例中去。

④实践教学体系完善，学生动手能力培养措施得力。在实践教学

方面做了很多有益的探索，并取得了很好的成果

(2)学生总体评价

在学生对课程教学的评价中，普遍反映教学效果优良。很多同学

因为软件工程教学效果好而发自内心地喜欢上软件工程课。以下是一

些学生评价内容摘录：

①教学严谨

②教学目的明确，重点、难点处理恰当

③对学生认真负责，有拓展开拓思维的精神

④教学内容贯通、严谨、科学。

⑤老师讲课很好，并要求我们将来从事软件工作一定要有原则，

也是教我们为人处事，真的具有育人的效果。

⑥老师讲课生动，举例有典型，理论联系实际，通过老师的教学,

我们受益很大。

⑦老师工作热情，讲解生动有趣。

【篇三】

物理实验课程是面向理工科学生开设的一门重要基础实践课，不

仅能使学生在实验方法与实验技能上得到系统的训练，更重要的是培

养了学生的观察、思考、动手、分析和解决问题的能力，在培养高级

应用型人才的科学实验素质与素养方面有着十分重要的作用，而传统

的实验教学明显不能满足当今经济社会对应用型人才培养的需求。因

此，笔者创建了432的物理实验教学新模式。

一、432教学模式

432教学模式即四个教学层次，三个信息化的互动教学环节，两

个动手体验。

L四个教学层次

根据《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》，结合我校教

学实际，将物理实验分为如下四个层次：第一个教学层次是引导性实

验，主要培养学生学习物理实验的兴趣，介绍、演示贴近生活的实验,

让学生觉得"实验真有趣"；第二个层次是基础性实验，这类实验主

要是应用物理知识，培养学生掌握基本物理量的测量、基本实验仪器

的使用、基本实验技能和基本测量方法、误差与不确定度及数据处理

的理论与