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附件3微课教学设计模板授课教师姓名微课名称《平均数》知识点来源R学科：数学R年级：四年级R教材版本：北师大版R所属章节：四年级下册第六单元第5课时《平均数》录制工具和方法工具：PowerPoint，手机录音，剪映方法：录屏，录音，音视频剪辑设计思路本课是北师大版教材四年级下册第六单元《数据的表示和分析》中的内容，属“统计与概率”中“数据的收集、整理与表达”部分的内容，是在学生已经学习了数据的分类、收集与整理的基础上，进一步学习数据的简单分析，从中挖掘数据蕴含的信息。简单的数据分析是直接能从数据中看出想要知道的信息，而复杂的数据分析是借助一定的统计量。数据是客观存在的，而统计量是主观选择，选择什么样的统计量才能够刻画出这组数据的某种特征，这是数据分析教学的重点与难点。而平均数，就是用统计量刻画一组数据的集中趋势。平均数是学生第一次接触用统计量代表整体水平，对于学生后续理解中位数、众数等更多统计量的含义具有很重要的指导意义。以往的教学中比较重视“平均数=总数÷份数”的计算方法，而弱化统计视角下的意义构建，这不利于学生理解平均数的含义，导致学生将平均分和平均数的概念混为一谈。所以，让学生从统计视域理解平均数的意义，搭建原始数据与统计量的之间的关联，实现由“真实值”到“虚拟值”的跨越，体会“平均分”与“平均数”的区别，成了本节课的核心任务。因此，本微课主要围绕着“哪个组的蒜苗长得高”此问题，帮助学生体会平均数的意义、学习算法，以及利用平均数在生活中做决策。教学设计内容教学目的1.在探究“哪个小组的蒜苗长得高”这一问题情境的过程中，体会平均数引入的必要性。2.运用平均数解决简单实际问题的过程中，形成初步的数据意识和应用意识。教学重点难点1.经历“哪个小组的蒜苗长得高”的探究过程，掌握求平均数的方法。2.通过丰富的生活实例，体会平均数对于一组数据的集中趋势所具有的代表性价值。教学过程一、情境引入情境：14天前，我们进行了栽蒜苗的活动，每个小组、每位同学都种了蒜苗，并记录了蒜苗的高度。今天，我们要来比一比，哪个组的蒜苗长得高？二、谁的蒜苗长得高核心问题：哪个组的蒜苗长得高？1.学生交谈：①比总数②比最高的③比平均数2.自主计算，求平均数3.交流算法和理由4.小结：一开始，这些蒜苗高矮各不相同，经过匀一匀，把多的移给少的，平均成一样的高度，就可以比了！平均之后得到的这个数，就是这组蒜苗高度的平均数，它能代表这组蒜苗高度的整体水平。5.提升追问：如果第一小组再增加一棵蒜苗，增加的蒜苗是5厘米高高，平均数会有什么变化？增加的是17厘米呢？增加的蒜苗是多高，平均数就不会改变？微练习你认为正确吗？①海滨浴场平均水位是135厘米，赖老师身高160厘米。老师身高比平均水位高，即使不会游泳，下水玩玩也是绝对安全的。②乐乐今年10岁，淘气今年11岁，奇思今年15岁，他们的平均年龄是9岁。四、总结同学们，今天这节课我们认识了平均数，平

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