信息技术课教学设计与教材处理浅说

信息技术课教学设计与教材处理浅说

这次培训原计划没有我的讲座任务，前两天，于洋鹏老师临时给我一个任务，让我谈谈

新课改的体会。我曾经讲了很多，其实没什么可讲的。不过，于老师给我的这个压力，促使

我对新课改实施以来的工作和感受再进行一次思考。在思考的过程中，我深刻地感觉到我们

原来的教学设计还没有脱离传统教学的束缚，离新课程所倡导的理念还有很大的压力。因此，

我决定将这次发言的主题定位在教学设计和教学处理方面。围绕这个主题，这些天，集中学

习了网上搜集的很多资料，今天在这里向各位汇报。

在以前的新课改培训会议上，我曾讲过，教材不熟，何谈设计。目前，我们各所学校进

入新课程改革己经一年了，先期参加实验的十三所学校已经完成了两轮教学实验。目前大家

对新课程的框架体系已经有了初步的认识。对必修教材、选修教材的内容及其关系也有了一

定的了解。应该说，这个时候我们再来谈新课程改革下的教学设计，才具有一定的基础。

两轮实验走过来，对自己的教学设计有一种不满意，原因在于我虽然费了很多精力设计

教学，但都是基于传统教学模式下的以教师讲授为中心的教学设计。从学生的眼神里看出，

他们并不什么喜欢，只是不得不完成老师布置的任务，课堂太沉闷。还有的学生认为他们学

到的东西太少。

通过这几天的学习，我发现问题出在教学设计上，出在教材的使用上。归根到底是自己

的头脑中还没完全形成新课改理念下的全新的教学观念。有些名词虽然常挂在口头上，但实

际上并没有完全消化理解，尚未同化。

一、什么是教学设计

当前比较权威的定义是：“教学设计是运用系统方法，分析教学问题和确定教学目标，

建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程」

教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学

策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。这些操作是必要的，也是最基本的。

教学设计的过程是一个创造性地解决教学问题的过程。

信息技术教学设计正是在一般的教学设计发展了几十年之后，在出现了信息技术学科以

后，为了追求信息技术学科最优化自然而然产生的，是教学设计在信息技术学科教学中的自

然应用。当然，由于信息技术学科自身的学科特点，其教学设计也有不同于其它学科教学的

特点。信息技术课和其他传统课程相比有很大的差异性，主要表现在以下几方面：

1、课程内容不同：信息技术课程主要是操作性内容，要求学生学会使用基本的操作系

统和应用工具软件。课程内容比较独立，每一个学习模块之间相对独立。

2、课程讲授方式不同：信息技术课程主要通过实际的演示来进行教授，而传统课程则

通过教师讲授或者实验来进行。

3、学习成果衡量不同：信息技术课程的学习目标主要是培养学生的信息素养，而信息

素养主要体现在学生使用信息技术完成任务的整个过程中，通常每一项任务的完成质量都可

以通过学习成果质量来衡量，学习目标的外化性比较高，而传统课程中很多学习目标难以通

过一系列任务外化，通常需要很长时间的积累，观察才发能作出一个比较可靠的结论。

于鉴于信息技术课程的上述特点，我们不能用传统的教学思想来指导信息技术的教学

工作。信息技术是一门应用性很强的普适技术，它不仅仅是简单的技术的掌握，还涉及到对

技术的正确选择和对信息的有效利用。因此如果我们能紧扣信息技术课程培养目标一一提高

学生的信息素养，在教学中设计出一系列和真实情景、主题相关的任务供学生解决，并及时

对学生的解决过程和结果进行指导和评价将是一种很好的学习信息技术课的方法。它不仅有

利于学生掌握基本的信息技术，还能培养学生解决实际问题的能力，在解决问题的过程中逐

步提高学生的信息素养。

二、教学设计的内容和过程

（-）教学问题分析

1、分析教学内容

•根据信息技术课程标准，结合教材内容，分析教学内容。

•确定完成学习任务需要的必要、辅助的知识技能有哪些。

•总结以往教学中存在的问题，发现问题的症状和根源。

•考虑对教学内容进行二次设计开发。

2、分解教学目标

教学目标是对想要得到的学习结果的总括性的表述，说明学习者通过某课程（或单元）

的学习以后，最终应培养的态度与获得的知识与技能。教学目标可以分为课程层次和单元层

次等。

新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想，关注课堂教学三维目标（即知识与能力、

过程与方法、情感态度与价值观）的有机统一，实现学生素质的全面结构，追寻新时期条件

下素质教育理论发展与实践创新的统一。

普通高中信息技术课程的基本目标是提高学生的信息技术素养，全面而又富有个性发

展学生的信息技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

学生的信息素养表现在：

•对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；

•对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；

•发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；

•把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段；

•遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

根据课程的基本目标，结合学生信息素养培养要求，详细梳理、分解并阐述本章节的

教学目标。

在分解教学目标时，要明确实现教学目标的任务途径。应特别注意行为主体，在阐述

教学目标时，应该使用表达学生具体行为的动词，尽量避免使用过于笼统、含糊的词语，如

“了解”、“学习”、“培养”、“理解”、“认识”、“欣赏”等，用这些动词表述的教

学目标，教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师（或讲授内容），而是

学生（或学习结果）。陈述教学目标应注意个性化。

各水平的要求内容标准中使用的行为动词

了解水平描述、列举、列出、了解、熟悉

再认或回忆事实性知识；识别、辨认

事实或证据；列举属于某一概念的例

子；描述对象的基本特征等

知理解水平解释、比较、检索、知道、识别、理解、

低调查

识把握事物之间的内在逻辑联系；在新

性j旧知识之间建立联系；进行解释、推

目

高断、区分、扩展：提供证据：收集、

标整理信息等

迁移应用水平分析、设计、制订、评价、探讨、总结、

研究、选用、选择、学会、画出、适应、

归纳、总结规律和原理；将学到的概

自学、发现、归纳、确定、判断

念、原理和方法应用到新的问题情境

中；建立不同情境之间的合理联系等

模仿水平尝试、模仿、访问、解剖、使用、运行、

演示、调试

在原型示范和他人指导下完成操作

技独立操作水平获取、加工、管理、表达、发布、交流、

低运用、使用、制作、操作、搭建、安装、

能独立完成操作；在评价和鉴别基础上

开发、实现

性的调整与改进；与己有技能建立联系

目

高等

标

熟练操作水平熟练操作、熟练使用、有效使用、合乎规

范地使用、创作

根据需要评价、选择并熟练操作技术

和工具

经历（感受）水平亲历、体验、感受、交流、讨论、观察、

（实地）考察、参观

从事并经历一项活动的全过程，获得

感性认识

情

低

感反应（认同）水平关注、借鉴、欣赏

性在经历基础上获得并表达感受、态度

目

高和价值判断；做出相应的反应等

标

领悟（内化）水平形成、养成、确立、树立、构建、增强、

提升、保持

建立稳定的态度、一贯的行为习惯和

良好的价值观等

3、学习者（学情）分析

新的教育理念倡导教学是为了学生的发展，因此，必须对学习者进行分析，而且这样的

分析应该放在非常重要的地位，教学过程中所涉及的教学重点、难点以及具体的教学方法、

策略等都是建立在对学习者分析的基础上。所以我们要了解学生学习心理、认知水平、基础

知识与技能的掌握程度和学习起点水平与学习特点。

案例-：信息技术改变我们的生活

信息高速公路，打开了科技匕速发展的大门，也从正反面影响着我们的生活、工作和学

习。那么我们如何认识、了解它？本组文章的学习将使你开阔眼界，增长掌握信息的本领，

端正对待信息的态度。

①古人传递信息的故事（通过介绍我国先人、希腊人及哥伦布用不同方式传递信息的故

事，使我们明白自古以来，人类对信息传递就很重视，但方式比较落后。）

烽火戏诸侯：2700多年前先人点燃烽火

我们胜利了：公元前490年希腊人（菲迪皮茨）跑步

1493年哥伦布用瓶子海漂

②因特网将世界连成一家（通过介绍古代、近代、现代信息传递方式的变化，使我们懂

得信息产业发展迅速，网络高速路把全世界连成一家已不是梦想。）

古时间靠驿差长途跋涉慢

近代有火车轮船飞机

19世纪30年代莫尔斯发明了电报较快

后来贝尔发明了电话

1984年多媒体电子计算机诞生

1993年美国建立“信息高速路”

全世界成一家，天涯若比邻，，快

③神奇的电脑魔术师（通过介绍北京一个小学生利用电脑制作绘声绘色电子邮件的故

事，告诉我们电脑的功能是很神奇的。）

制作绘声绘色的电子邮件过去只有音像公司才能办到

现在小学生在家里就能完成声音、图像

多媒体电脑互动人：写、画

机：录制发送神奇的电脑魔术师

④网上呼救（通过写美国12岁少年桑恩通过网络救助了一位远在芬兰女孩的故事，告

诉我们网络的作用是很了不起的。）

芬兰：苏珊呼救得救

美国：桑恩打急救中心电话仅用几十分钟

救助通知县政府

⑤把握自己（通过写一些不健康的网站使青少年走向深渊的事实，告诉我们网络有害人

的一面，青少年必须正确把握自己，不要做网络的奴隶。）

C能造就人才

IC高三学生玩网游猝死

网络］有的沉迷，不能自拔

〔也能诱人走向深渊不健康网站毒害很大《有的视力严重下降

有的铤而走险，盗窃、抢劫

、有的杀人或自杀

r把握人生航向

把握自己,给未来一片蔚蓝晴空

I良药苦口利于病，忠言逆耳利于行

案例二：某年级数学教材统计部分

①教学目标

了解统计图的特点与作用；能够根据需要选择合适的统计图直观、有效地表示数据。

（统计就是把工作、生产、生活中有关的大量数据和信息收集起来，经过整理、计算和

分析比较，发现事物内部的规律及探究和评价发展情况。）

能读懂简单的统计图表；能通过报纸、杂志等媒体中的数据或统计图表获得有用的信

息。

经历收集数据、整理数据、分析数据过程，体会统计的作用，发展统计观念。

扇形统计图的特征：能够清楚地表示出部分与整体的关系：

条形统计图的特征：能够清楚地表示出每一种信息的具体量；

折线统计图的特征：能够清楚地表示出某一种信息变化的情况。

②一道练习题

卜.表是对某班同学进行的''我喜爱的•本书〃的调查统计结果。

种类科技书故事书连环画名人名著

人数812164

根据上表中的数据，先计算喜爱各类图书的同学所占的比例，然后再将结果填入下面

的扇形的统计图中。

对上面的扇形统计图进行分析。如果你是这个班的班主任，看过统计图后，你想对同

学们说些什么？

4、教学重点、难点分析

在分析了学习者之后，教师就可以根据学习者的知识基础、基础技能等多方面的特征，

结合教学内容，分析制定明确、详细的教学目标，确定教学的重点、难点，并且在随后的教

学策略设计中重点对这些重点、难点的教学进行设计。

在确定重难点时，一方面防止对课程内容平均用力，对课程的关键内容、难以理解的内

容、应用较多的内容、具有基础性质的内容一笔带过；还要防止一次课、一堂课面面俱到、

泛泛而谈。

5、教师分析

完成了对“学”的相关要素的分析之后，还需要考查教师自身的因素。教师是传播者，

传播者的知识、技能、情感、方法等多个因素影响着传播的最终效果。因此，需要根据具体

的教学内容回过头重新考查教师自身的因素，才能顺利开展教学活动。

重点分析教师的教学观念和教学行为习惯。在教学中，教师自身的行为习惯很重要，

教师以身作则，学生才会跟着形成良好的行为习惯。在平时听课中，我发现有的教师这方面

做的不够，如给文件夹中命名时胡乱取名，保存文件时随便保存，造成电脑中文件杂乱无章，

这些都会直接影响学生，使他们缺少整理信息的意识。

教师转变教学观念，改变角色很困难。有的教师在课堂上讲授的时间太多，甚至在学

生操作时嘴里还讲个不停，实际上，学生真正听进去的很少，信息技术的好多问题最好在学

生操作时产生。

(-)教学策略确定(教学问题解决方案)

教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教

学活动进行调节和控制的一系列执行过程。教学策略是在一定的教育理念（思想）的指导卜，

对完成特定的教学目标而采用的教学模式、教学方法、学习环境、教学组织形式、教学活动

程序和教学媒体等因素的总合。它不仅包含了教学方法，还包括了更为广泛的教学组织形式、

教学媒体的选择等多方面的内容。主要解决“如何教”、“如何学”，要同时考虑目标、内

容、学生、时间、教学条件等要素，从争取整体教学效益的角度正确选择教学策略。具体到

实际教学，它包括：教学场地的选择，比如是在普通教室上课还是在网络教室上课；教学组

织形式的选择，比如是自主学习还是分小组合作学习等；教学媒体的选择，比如是选择计算

机多媒体网络广播教学，还是用大屏幕液晶投影展示等；教学方法的选择与应用，比如主要

由教师讲授还是学生合作探究等;还包括如何在教学过程中尽可能地把干扰因素的作用降到

最低等。教学策略的设计需要教师花费大量的时间与精力去完成。

教学策略不是独立的教学设计单位，因为他们只有形式没有内容，他们的具体化过程中，

必然经历活动设计的环节。

1、教学模式的选择与设计

目前，信息技术课程教学设计中经常使用的教学模式主要有：（1）基于任务的协作学

习模式；（2）小组互助式学习模式；（3）网络环境下的自主学习模式；（4）网上协作学

习模式；（5）任务驱动教学模式；（6）网络环境下的个别化教学模式：（7）项目活动式

教学模式（以项目主题为中心，融合各类知识与技能的学习）；（8）演示式教学模式（讲

解信息技术的基本原理与操作流程）。

从行为主体的角度看，教学模式总体上也可以分为三种类型：（1）传统的以教师为中

心的教学模式（简称为“教师中心模式”）；（2）基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简

称“学生中心模式”）和（3）既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学

模式（简称“双主模式”）。

教师中心模式，采用的是主导式教学策略.教师给学生提出教学目标，组织、提炼教

学内容，安排教学顺序，指导学生学习，替学生处理教学信息。这种教学策略在传统教学中

比较常用。

优点：

（1）教师能在教学中随机增删、调整教学的内容和节奏；

（2）教学校率高，能使学生在短期内学习较多的教学信息；

（3）对知识储备有限和学习策略不佳的学生来说，可以获得成功的学习。

不足：

（1）学生自身智力投入相对少，信息处理的深度不够，因此，学习效果不好：

（2）教学安排过于周密，学生在学习时较为被动，因而难以调动学生的学习兴趣，制

约了学生的学习能力。

学生中心模式，采用的是自学式教学策略。学生自己产生教学目标，对教学内容进行组

织，安排学习顺序等，并鼓励学生从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生

自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地位。

优点：

（1）可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，

因此，学习效果较好；

（2）允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力；

（3）产生式教学策略主要出自学生自己，因此，可以激发学生对学习任务和学习过程、

学习策略的积极性，培养学习兴趣等。

不足：

（1）往往可能对自身的学习能力估量出入太大，导致认知超载或情绪低落，或是花

费太多的时间。

（2）学习的成功与否太多依赖于学生先前已具有的知识和学习策略的广度，对差生的

学习不利。

完成不同的教学目标，需要采用不同的教学模式。

2、学习环境的设计与媒体传递的设计（营造适合信息技术学习的环境）

随着建构主义思想影响的逐渐扩大，人们越来越重视学习环境的设计。

从设计者的角度看，学习环境是学习资源（特指媒体资源）和学习工具的组合，学

习环境的功能是为学习者完成学习行为提供资源、工具和人际方面的支持。在学习活动发

生时，学习环境又被称为学习情景，其中必然包含人际关系要素。

媒体传递设计的任务是决定通过何种媒体形式，按照何种呈现顺序，以什么样的组

织形式向学习者传递信息。

在很长一段时间，教学设计领域主要是集中在媒体传递层面上的活动。随着网络的

普及，网络环境的开放性，资源的丰富性，资源的易获取性等特征使教学设计者将设计

重点从媒体传递的设计逐渐转向学习环境的设计并继而将设计重点放在学习活动上。批注[cl]:早先，由于信息的不对称，教师闻道在先,

目前，以学习活动为中心的教学设计越来越受到关注。教师的讲授如果不围绕一个设计学生获取信息的渠道有限。

良好的学习活动展开，他的讲授的效果将是最差的。以学习活动为中心进行教学设计其成功

的关键因素在于活动的质量。高质量的活动应该包含以下特征：划分合理的活动步骤，统筹

协调的活动分工，丰富实用的活动资源以及明确完整的活动样例。要达到这样的要求不仅需

要教师具备相当高的教学设计水平还需要耗费很大的精力。

媒体不应是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和

会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

3、学习任务的设计

基于项目的学习中，学习项目是一种学习任务；基于问题的学习中，问题解决是一种学

习任务；在研究性学习中，如何获取资料、提出假设、验证假设是学习任务。学习任务既是

对学习内容的描述，也是对学习成果和过程的描述。

学习信息技术的主要目的不单纯是使学生掌握软件的操作步骤，更重要的是掌握如何在

生活与学习中应用信息技术。因此，信息技术学习任务的设计应该关注的是其应用层面的问

题。

学习任务要有层次性、适用性、由表及里，逐层深入

目的：要给学生一个清晰的思路，让学生明确在知道要做什么

广度：学习任务是面向全体学生，还是观向个体差异的学生

深度：因个体差异，任务深度不同。

4、信息技术教学设计的一般原则

根据建构主义理论，我们强调信息技术学科的教学设计要遵循一些原则。我国学者提出

了相关的要点：

（1）以学生为中心，以学生的学为中心。教师是学习的促进者、引导者。

（2）重点培养学生的信息素养，包括获取信息、加工信息、分析信息、运用信息、交

流信息等多方面的能力。

（3）重点对信息资源进行设计，使学生可以获取尽可能多的信息资源来支持学习活动。

（4）注意应用“任务驱动”和“问题解决”的思想和方法，注重设计有具体意义的情

景，让学生在其中进行学习。

（5）强调“合作学习”的方式。合作学习可以满足信息技术学科所面临的学生基础水

平差异过大的实际困难，满足学生与学生，学生与教师之间多向的学习交流。

（6）重点要针对学生的学习过程和学习资源设计进行评价。

（7）设计内容不一定局限于某一堂课的教学内容，可以以教学单元或模块进行设计。

当然，所谓一般原则、是适合大多数情况的原则，一些特殊的教学内容及实际场合还需

要教师综合考虑多方面的因素进行教学设计。

（三）教学设计的评价

教学设计的评价从确定教学目标时己经开始，并贯穿在整个设计过程中。教学设计要以

评价反馈为途径，检验计划并不断修改完善计划、方案，使教学设计及其成果更趋有效。可

以说，没有评价环节，教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设计成果也难以达

到真正完美。

在信息技术教学设计中，教学评价不仅包含了对学生学习效果的评价，还包含了对学生

学习过程的评价，对学习资源的评价，以及对整个教学设计的评价。教学评价是对整个教学

过程、教学效果的总体评价，以及对实际教学的检验，有助于发现问题，为之后教学的改进

提供依据。

教学设计评价主要包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在教学活动的过程中，

为使活动效果更好而不断进行的评价。教学过程是一个师生互动的动态活动过程，形成性评

价就是在这个过程中及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况及存在的问题等，以便

及时反馈，及时调整合改进教学工作。这对于提高教学质量来说具有重大的实际意义。总结

性评价是指在知识教学完成后的总体评价。总结性评价主要用于考核学生的学习效果，确定

学生的最终学习成绩。

通过评价的激励，诱导学生的兴趣、意志、情感等学习心理的内在动力体统，引导学生

的潜能发展。

评价要坚持多元化（自评、互评、师评）和发展性，不以结果为主，更要注重学生的整

个学习过程。

三、教材处理的建议

透过信息技术新教材，我们明显感到信息技术课程的教学已从内在理念到外在方法上发

生了全面的变革，从单纯的技能训练上升到全面的信息素养的培养。面对信息技术新课程教

材，很多老师感到教材的教学定位和内容发生了很大的改变，觉得很难找到教材的切入点，

教学的实施变的很是为难。

用好新课程教材，优化重组教材，对教材进行二次开发，是摆在我们面前的一个首要任

务。

（-）树立正确教材观，落实教学理念

教材是课程的载体，是根据《课程标准》编写的教与学的材料，具有一定的权威性、

严肃性。在进行教材处理时，教师切忌依个人意愿任意取舍编排或抛开教材另搞一套。应紧

扣教材内容，针对学生的知识水平，在突出重点上下功夫，使教学内容易于被学生接受，将

新课程理念和教材编写意图充分全面地体现在教与学之中。

新教材在某些内容上的变化，迫使我们要忍痛割爱,舍弃一些多年来积累卜•的教学精华。

新教材的五个版本，各有特色，各有侧重，我们可以选择一种版本的教材为主来进行日

常的教学，根据其他四种版本的教材对所选版本的教材内容进行删减、扩充和重组。

（二）突破学科中心论，提高学生信息素养

受根深蒂固的“学科中心论”影响，一些信息技术教师在教学内容的编排上仍然强调信息

技术学科知识体系的系统性与逻辑性。新课标下我们传授给学生的不再是某某软件如何使

用，而是都会学生通过在什么情况下使用什么信息技术或工具以实现对信息的获取、加工、

管理、表达，并实现交流，展开合作。将信息技术的学习融入学生的日常生活、学习中，信

息技术课最终的教学FI标不仅仅是教会了学生们操作步骤与要领，还应当能够使学生学会用

这种工具进行学习、体会应用信息工具对学习与生活改善的策略与方法。

比如语文的学习：字词句章。但其教材内容呈现顺序不是这样，而是利用一篇篇文章做

载体。

信息技术的学习：信息活动（获取、加工、表达）也应该以一定的内容做载体，应该关

注人与技术、社会与技术、自然与技术。

技术学习的三个层次：照猫画虎，举一反三，大胆创新。

是整体感悟还是支离破碎？

通过技术与人文的融合,培养学生形成信息技术文化与观念是当今世界信息素养教育的

最高境界，这要求信息技术教材设计者不能将教材定位为技术知识课堂灌输与技术训练的工

具，而要求将信息技术定位为服务学生生活与学习的工具，定位为支持终身学习和合作学习

的手段。在这样的定位中通过信息技术的作用、对信息环境的接触、对生活与学习问题的解

决，从而获得对信息环境中技术、伦理与文化的认识，足够的时间后，信息运用与处理、信

息道德与责任就成为学生个人的自然意识与自然需求，这时信息技术就同化成为了个体的文

化素养。

在教学设计上，要关注学生的兴趣与经验，突出教科书与学生生活以及现代社会、科技

发展的联系，创设有利于培养学生创新精神科学探究能力的教学情景和学习平台。

（三）改善学习方式，建设立体化学习资源