教师“双减”背景下小学数学作业设计研究八篇合集

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

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学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量，而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能,

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提高学生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校门

口7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的数

量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以及

寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的

几倍？

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C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业,

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣,

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动,

以促进学生积极主动地发展。

双减背景下小学数学作业设计研究

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根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

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层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(-)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

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生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系

复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

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作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”后的小学数学作业设计

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业”，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”的关系科学

合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发挥好作业

育人功能。要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确

保学科难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务

教育阶段学生的作业总量。在政策范围内，数学学科所能用的时间有

了大致的范围，接下来要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作

业？如何“少而精”，如何体现“能力为重，素养为本”？比如：布

置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获得首届全国优

秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此特别有经验。他

罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369道算式。一般来

看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却不一样。像748X7

这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,但是不会出现28+7和

49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加一位数，有的只在加

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法当中用至U,但是有的会在后续的乘法中用到，从这个角度来说作

业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多位数的乘法当中有

60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀刃上。当然，不是做

得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时间内学习“少且重

要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械重复同水平的练习，

会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厌”。

4.在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性作业”关系

华罗庚曾说:“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的今天，

要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找到适合

成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特点和学

习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个

性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。基

础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作业”可

以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述为

“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域小

学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成度

较好，而领会和探究的目标相对不足。也就是说，我们常在低水平的

层次高频训练，却在高阶思维水平层次低频发展。适当降低这种低阶

思维水平的“高频训练”，让学生有更多机会更多时间去经历“高阶

思维水平”的挑战，应该成为日常作业教学改进的方向。探究性作业

并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单元的数学教学目

标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生还需要经历怎样

的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

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5.小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而

是让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化

的思考结论。比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这

一单元的习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。

但是，课题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体

验和理解，因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平

面图形，周长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道

理，还是有一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。学生

基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。不同学力

的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处处现惊喜。

这是课堂教学和基础性作业做不到的。数学家所说“数学好玩”，数

学的作业也可以很有意思很有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、

实验、游戏、绘本、魔术、可以STEM、可以进行项目化学习。让数

学因为作业的形式改变而变得生动活泼、有滋有味。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作

业布置只有一个种类，就等于提苗助长。所以了解学生的知识基础是

分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新

知识困难。

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B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握

语文基本知识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，

还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很

长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速

做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知

识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学

习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学

生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依

据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所

有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减

少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自

己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家

庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩

子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不

会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同

时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩

子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可

为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈

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自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有

的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子

讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体

帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样

一来两类学生都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助

外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致

这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子

带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题,

而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充,

就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从

而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背

诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍,

然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效

果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默

写。所以相对于C类学生而言,A类学生的作业量要多一点或多许多，

教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎

实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量。

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C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师

要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放

出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也

用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而

是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己

再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短

时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背

诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学

生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知

识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗

句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能

力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄

抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置

预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高

些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对

课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为

学生提供展示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带

点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出

为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。

B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解

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的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能

够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能

力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通

过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每

类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产

生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录

描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生

通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积

极性。

(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许

就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，

要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础

上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置

抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写

生字新词的量只要有后进生的一半就行了。

(3)C类学生增加难度。

C类学生基础稳固，领悟知识的能力强，布置作业时就必须给他

们增加难度，促使他们在较高的知识平台上发展。还比如学习了《小

珊迪》一文，就可以布置根据情节，写写《我与小男孩比童年》的作

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业，要求他们学习课文的写作技巧，提高自己的写作能力。

三、丰富作业布置类型，提高学生的语文素养

作业是课堂教学的补充，在布置时关系到听、说、读、写各个方

面，更关系到学生语文素养的提高。设计小学语文作业可从以下几类

着手：

1、布置预习学习内容的作业。

小学高年级学生已经具备了不错的自学能力，课前让学生从初读

课文和摘录好词、好句、形近字、多音字、小问号、资料袋两个方面

入手，根据自己的学习能力，尽自己的最好办法对课文进行预习，为

进入课堂做准备。使学生发挥潜能，成为课堂的主人。

2、布置落实训练目标的作业。

依据课时目标，把握课时目标，布置作业紧紧围绕目标。

3、布置口头识记作业。

如：课文的朗读与背诵，二会字的识记等。

4、布置观察、收集类作业。

这种作业可以为学生了解课文内容做好铺垫，为学生写作准备第

一手资料。

5、布置亲子互动类作业。

(1)布置学生把学到的课文讲给家长听，检测学生对课文内容的

掌握，培养学生的口头表达能力，同时发挥家庭教育的作用。

(2)写心里话读给家长听，改善亲子关系的何时也可以提高学生

的写作能力。

双减下小学数学作业优化设计策略

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作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布置是一个

专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。那么如何优化小

学数学的作业设计，让学生学到知识的同时并享受作业带来的成功与

快乐呢？下面结合实际教学谈谈在作业设计中的一些问题和具体策

略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业来讲，分

析原因有很多，包括以下几个方面：

（-）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习巩固课堂

上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强学习能力、激发学

生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完成数学作业的目的主要表现

为三个方面：应付老师检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可

见，数学作业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化

的学习工具。

（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单纯的“力

气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认为数学作业的主

要形式就是做练习。而且，数学作业的布置整齐划一，缺乏层次性和

差异性。小学数学作业内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的

积极性受到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小

学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学

作业。

（三）作业负担较重

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长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育界的一项

难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小学数学成绩的途径不应当只是通过增加作业量,而是要

从发展的角度去考量，优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担,

提高学习的效率和热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

(-)由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选

择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”所

以我们设计作业如果只是“以教材为中心编制习题”的话，那么，充

其量无非是在帮助学生读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的

空间，割裂了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯

燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特

征和生活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业，

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

例如，在数学课上教师在教学”9的乘法口诀”后，设计了一道

“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只

青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，可以改变原来口算题的枯

燥、乏味现象。像这样设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、

“掷股子”等带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事

情节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，

提高学生的计算能力和学习的兴趣。

(二)由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主动探究,

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挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业尝试改进为包括自

我选择性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类

型的探究性作业。可以让学生在作业的时候以社会调查、现场观察、

体验学习、课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、

触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的

作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的文本符

号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双休日校

HD7:30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以及其他车辆经过的

数量统计。根据统计的数量情况，分析造成门口车辆堵塞的原因，以

及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，既让差

生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们

可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业成绩、思维类型等设计A、

B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，

如果学生在指定区域完成，还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁,妈妈的岁数是小红的几倍？B：小

红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数是小红

的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，让学生

自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展，便会事半功

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倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：首先，不可硬性要求某

些同学做哪个档的作业，要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的

学习状况，做好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究性作业，

作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空来看，课程的开放

性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，而需要与他人协同合

作。在完成作业的过程中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同

合作完成的作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到

分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计了这样一

道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学生人均绿化面积占

有量。学生以四人小组为单位，分工合作，量的量，记的记，算的算……,

忙得不亦乐乎。在数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，

培养了学生的合作学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担，尊重其

主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体验成功的活动，

以促进学生积极主动地发展。

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把握“双减”

导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学科作业设计与实施指

导意见。

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一、总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础知识、基

本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学科价值观；及时发

现、分析学生与老师在语文教学中存在的问题及原因；发现教学难点;

了解学生的学情差异；判断学生是否达到教学目标要求。充分发挥作

业的诊断功能，为改进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引导学生在

课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能力，强化运用所学

知识，拓展提升基本技能；积累实践活动经验，提高语言能力；发展

思维、丰富审美情趣和形成文化意识，确保语文要素精准落地，增强

自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培养探索精

神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优化教学方法，改善

教学方式从而更好发挥课堂教学的作用，提高教学质量；让学生进一

步体验语文与生活、语文与其它学科的联系，受到良好的思想品德教

育，增强审美能力，树立劳动观念，弘扬科学精神，养成良好研究惯，

促进德智体美劳全面发展，落实立德树人根本任务。

二、具体要求

（一）把握作业育人功能

遵循教育规律，坚持因材施教，严格执行课程标准和教学计划，

做好幼小衔接，坚持小学一年级零起点教学。将爱国主义教育、道德

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情操教育、优秀文化传统教育等在语言文字的品味中自然XX,熏陶

感染，培养学生实事求是的科学态度、辩证唯物主义的科学观点，树

立正确的人生观、价值观等。

（二）严控书面作业总量

统筹安排好课前作业、课中作业、课后作业。课前作业以阅读质

疑、搜集资料、查找工具书为主要方式，根据教学需要，引导学生自

主解决一部分基础性问题；课中作业与讲解、指导、自测、反馈融为

一体，体现为听、说、读、写等灵活多样的课堂实践；课后作业是学

习的延伸和拓展，必须严控书面作业总量，适当加入阅读、实践类作

业，要根据学情合理规划作业结构、完成时间，设置分层作业，体现

难易层次。

一、二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通、协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与学生的学

习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一成不变的作业题型

已经不能满足新的课堂教学要求与理念。小学语文作业要紧扣学科特

点，结合小学生的年龄特征与心理发展水平，结合当前教学目标、学

习任务和学生发展需求，创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性，与课堂

教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；为巩固强化方法、

策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，特别关注单元语文要素与

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“交流平台”的“示例”指向，关注单元导语页、课前阅读导引、文

中的“泡泡”、课后思考与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，

不另起炉灶，不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内

容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能超出《义务教育课

程标准》的目标要求和内容标准，要符合学生的年龄特点和学习规律,

准确把握作业难易度：区别“会认字”与“会写字”的教学要求；区

分“了解”与“理解”、“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程

度；注意思考练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化,

高段教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求和学

生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强

化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通

过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及

时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮助。有条件的地方,

鼓励科学利用信息技术手段进行作业分析诊断。

双减政策下小学语文作业设计

语文的学习需要各种形式的读写训练，目前的双减政策下，

各项作业的布置需要更加规范、合理，同时又需要高效，这一点

是挺难的。

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我结合“双减”政策，以及我们学校的作业要求设计的语文

作业如下：

一、课堂作业

课堂作业一共有两项，分别是生字作业和词语作业。

1.生字作业是第一课时完成时布置，分别是生字三遍，音序

和拼音以及组词各一个。

2.词语作业是第二课时完成时布置，每个词语两遍。

二、课后作业

课后作业分为预习作业和复习作业。

（一）预习作业。

预习共有六步：

1.标出自然段。（在扫读一遍的基础上，标清楚自然段。尤

其是长文，自然段不标清楚，非常影响课文分析进度。）

2.通读课文三遍。（尽可能的读通顺）

3.勾划词语及句子。（在读通课文的基础上，将课文中的不

理解的词语和句子勾划出来。）

4.写课后生字。（课文后面的一类生字，要求标上拼音，写

上音序，组两个词）

5.概括课文主要内容。（这个不要求一定写出来，我在上新

课时会提问，能大致总结出来就行。）

6.分享读后的感受。（这个感受部分是我检查预习时重点关

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注的部分。因为是高年级学生了，课文读个几遍一定有自己的想

法，可能是感悟可能是思考可能是疑问，总之，一定要有自己的

读后感。这个习惯的培养，不仅有利于课文讲解的开展，也是培

养学生阅读习惯的重要环节。）

以上是我一直在用的课前预习要求，现在只要我说预习第几

课，学生基本都知道我的要求，不用具体强调要做什么了。

（二）复习作业是完成配套练。配套练的填写是随堂完成的，

要发挥练习的时效性。

三、灵活性作业

灵活性作业是结合当前的双减政策，有针对性地提高学生的

语文素养而设计的作业。

首先，就是读书笔记。这个读书笔记不需要花费太多时间，

课后服务时间就可以完成。

其次，阅读理解训练。这项作业不强制，学生结合实际情况

去完成，有条件有能力的可以每天做-篇阅读理解。

因为双减政策也是刚落实不太久，老师和学生以及家长都在

适应，我也努力寻找更佳的方法，也会边做边总结，边学习边改

进。

提高小学英语课堂教学效率的几点思考

课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高主要靠课

堂教学来实现。作为一名小学英语教师，长时间以来，我想办法在课

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堂教学中创造一种兴趣盎然，生动活泼的气氛，来调动学生的学习兴

趣，激发他们旺盛的求知欲。让学生在轻松，主动的氛围中获得相关

的知识，从而培养学生的语言综合运用能力。通过具体实践，我深深

体会到：要取得良好的教学效果，必须抓住儿童的性格特征和心理特

点，在教学中采取儿童易于接受的教学形式，关注学生的情感，营造

宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生学法的指导，

教会学生如何学习，掌握学习策略。并且切切实实落实好新《课标》

中所要求的“以学生为中心，突出学生的主体地位”的精神。那么,

如何才能提高英语课堂教学效率呢？在此提出以下几点个人的深刻

体会。

一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关

系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创

设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学

生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系

有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上积极的努力。教师

要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心

健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。

心理学研究表明，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。教师的

不同情绪和不同的师生关系对学生的学习及课堂效率的影响是不同

的，充满激情的教学及平等和谐的师生关系是提高课堂教学效率的催

化剂。教师自信、向上、饱满、充满激情的情绪会感染每一位学生，

会带动学生积极情绪的产生，使他们处在一种开放、投入的学习状态，

不知不觉中会学得更多。另夕卜，平等和谐的师生关系能营造一种宽松、

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温馨的学习氛围。学生“亲其师，信其道”，自然学得轻松愉快。然

而，如何建立起平等和谐的师生关系呢？这就要求教师要敢于放下师

道尊严，主动去亲近学生，对待学生要多一些耐心和爱心，多一点理

解和宽容，主动并善于与学生沟通，换位思考，勇于反思或认错，虚

心向学生征求教学建议等。教师努力去感动学生，同时也会收获感动。

在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差不齐，教

师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师

的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的

闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心；给他们介绍一些学习方法的书，

并教他们一些改善大脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误,

不是简单用红笔打“义”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写

上"goodpoint"或"goodsentence”之类的表扬话，使他们感到还有

希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕

是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把

老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。

师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师

的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛

围。

二、激发学习兴趣，指导学习方法

培养学生对英语的学习兴趣，首要的是改变传统单一枯燥的教学

方法。教师可借助直观教具如卡片、情景、、模型、实物、简笔画、

课件等，恰当地使用肢体语言，适时灵活地运用启发式、快乐式、情

景式等教学法。组织学生进行角色互换、讨论、短剧表演、游戏等丰

富多彩的课堂活动，让学生主动、热情地参与进来，体验成功的喜悦，

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自然上英语课会兴趣盎然，充满自信。另外，要提高课堂教学效率，

应对学生进行必要的学法指导，帮助学生建立起有效的学习策略。如：

结合音标记单词，快速、大声、清晰地朗读英语，根据语境猜测生词，

及时做好预习、复习，防止遗忘等等。古人有云：”授之以鱼，仅供

一代之需；授之以渔，则终身受用不尽。”因此，对学生进行学法指

导和策略培养对学生的可持续性学习及维持长久的学习兴趣起着良

好的促进作用，进而提高教学效率及学生整体素质。

三、关注每位学生，实施分层教学

柳斌曾说过：“素质教育要研究每个学生的身心特点。用符合教

育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教育和引导，因材施教。

用一把钥匙开一把锁，不但要研究学生的共性，还要研究学生的个性，

使他们各得其所」因此，每堂课都要让学生有所得，尽量满足学生的

各种需求。对优秀学生，要严格要求，让他们“吃得好”；对中等学

生，要多引导、督促，让他们“吃得饱”；对学困生，要主动亲近，

及时补救，让他们“吃得了”。另外，分层教学可表现为内容分层、

问题分层、作业分层、评价分层等。如在评价分层中，对学困生的评

价重点不是在分数上，而是在学习态度的改变、研究惯的形成、学习

策略的掌握上，哪怕点滴的进步也应给予及时的肯定和表扬。只有让

每位学生都积极参与，乐在其中，各有所获的课堂才是高效率的课堂。

四、课前精心准备，课堂调控自如