2023年下半年教师资格证考试《高中语文》题（考生回忆版）（题目及答案解析）

2023年下半年教师资格证考试《高中语文》题（考生回忆版）一、单项选择题。单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，45分）1实施“文学阅读与写作”学习任务群教学，教师以“自然情怀”为主题向学生推荐**散文作品，下列适合的是（

）。A、《送东阳马生序》B、《始得西山宴游记》C、《黄生借书说》D、《蓝田县丞厅壁记》2教研组按照“经、史、子，集”四部分编写“中华传统文化经典研习”的阅读材料，下列篇目适合编入“子”部的是（

）。A、《烛之武退秦师》B、《离骚》C、《邹忌讽齐王纳谏》D、《劝学》3教研组针对如何提高运用成语的能力进行讨论，下列说法合适的是（

）。A、应利用成语结构的稳定性，举一反三，强化记忆。B、应开展“成语接龙”活动，提高成语学习积极性。C、应在准确理解基础上，把成语纳入具体语境把握。D、应加强考查，将成语使用作为阶段检测重要内容。4古诗词梳理课中，学生整理含有“春风”意象的诗句，下列诗句中“春风”意指“美丽”的是（

）。A、春风吹落君王耳，此曲乃是升天行（李白《春日行》）B、画图省识春风面，环佩空归夜月魂（杜甫《咏怀古迹》）C、春风得意马蹄疾，一日看尽长安花（孟郊《登科日》）D、谁遣春风入牙颊，诗成忽带小山香（陆游《余邦英惠小山新芽作小诗三首以谢》）5教学“词语积累与词语解释”单元，教师组织学生梳理含有表示时间的文言词汇的句子，下列不适合的是（

）。A、平旦，李广乃归其大军（司马迁《史记·李将军列传》）B、但以刘日薄西山，气息奄奄（李密《陈情表》）C、犹望一稔，当敛裳宵逝（陶渊明《归去来兮辞·并序》）D、朝菌不知晦朔，蟪蛄不知春秋，此小年也（庄子《逍遥游》）6在文言文阅读课上，教师组织学生进行断句练习，下列断句正确的是（

）。A、圣人以治天下为事者/也必知乱之所自起焉/能治之/不知乱之所自起/则不能治（《墨子·兼爱》）B、单于意益得之/乃幽武/置大窖中绝不饮食/天雨雪武/卧啮雪与旃毛并咽之/数日不死（班固《汉书·李广苏建传》）C、岂得之难而失之易欤/抑本其成败之迹/而皆自于人欤/书曰/满招损/谦得益（欧阳修《新五代史·伶官传序》）D、轩东/故尝为厨人往/从轩前过/余扃牖/而居久之/能以足音辨人/轩凡四遭火得不焚/殆有神护者（归有光《项脊轩志》）7教学《祝福》，教研组围绕“人物语言具有**的个性特征”展开讨论，下列观点不正确的是（

）。A、祥林嫂“我真傻……”的独白式呓语反复出现，反映出她的自责、追悔与无奈。B、鲁四老爷的“可恶”“然而”之类的口头语，表现出这个老儒生的保守与虚伪。C、柳妈的“祥林嫂，你实在不合算”等话语，表现出她的迷信守旧且自以为是。D、“我”说“也许有吧”“然而也未必”，表现出“我”的封建迷信与虚无思想。8统编高中语文教材中的许多单元都设置了“单元学习（研习）任务”，对这一板块设置的理解，不恰当的是（

）。A、呼应“单元导语”B、规定学习内容C、提供学习支架D、提示学习方法9教研组研读普通高中语文课程标准，围绕“课程实施的整合”展开讨论，下列不正确的是（

）。A、对课程内容而言，“整合”的核心是多角度解读文体的内涵。B、从学习方式上来看，“整合”是综合组织三大语文实践活动。C、对于学习资源来说，“整合”可选择除教材以外的其他资源。D、“整合”需要创设具有真实性、开放性、挑战性的学习情境。10学习《荷塘月色》学生对****的作用分析不准确，教师做出课堂学习评价，下列合适的是（

）。A、请学生反思，在交流过程中提出修正建议。B、对学生的回答不予置评，请别的学生回答。C、否定学生分析，请学生听教师的分析讲解。D、给学生记分，要求学生关注过程评价分数。（一）阅读《红楼梦》整本书阅读说课片段，按照要求回答问题。《红楼梦》是长篇章回体小说，规模大，人物多，情节复杂，教学时，我从以下几个方面指导学生阅读：要求学生认真阅读前五回，把握这部分内容在全书中的纲领作用；抓住“以贾府为中心，叙述四大家族由鼎盛走向衰败的过程”和“以宝黛爱情悲剧为中心，叙述大观园中人物的命运”两条情节主线，梳理“家门败落”“人物聚散”两方面内容，体会小说纵横交错的结构特点；在阅读过程中理清主要人物之间的关系，欣赏作者对人物形象的细腻描写，把握人物复杂的性格和丰富的内心世界，能更好地理解作品的内涵和主旨；品味作者日常生活细节的精妙刻画；了解书中反映的社会关系与生活习俗；领悟小说的社会意义。除此之外，我鼓励学有余力的同学品味和欣赏小说语言表达的精彩之处。11对上述片段的理解和分析，不正确的是（

）。A、“把握前五回”是根据前五回在整本书中的重要地位设计的。B、“抓住两条主线”目的是引导学生整体把握作品的艺术结构。C、“理清人物关系”应该成为欣赏整部小说人物形象的核心环节。D、“品味欣赏语言”可再突出，这更利于落实文学作品阅读要求。（二）阅读某教师****教学叙事片段，按照要求回答问题。统编教科书选择性必修上册第四单元是以“逻辑的力量”为主题的学习活动单元，包含“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个学习活动。引导学生认识逻辑与生活的关系，学习一些逻辑方法，发展逻辑思维，培育理性精神。教学中，我首先组织学生在****中合作探究与交流，扎实落实教材提供的三个学习活动。其次要求学生关注语言现象，从自己的兴趣入手创设主题探究活动，****球这一类项目的学生，可收集一周的国内外排球赛事报道，分析其语言中蕴含的逻辑规律。最后引导学生****中的逻辑问题，尝试运用逻辑方法分析解决，集体交流学习成果，举办“生活中的逻辑”故事会。12对上述教学叙事片段相关分析，正确的是（

）。A、单元实际活动重点确定得不合理，应该以掌握逻辑知识为重点。B、夯实教材设计的活动内容，学生能够建构完备的逻辑思维体系。C、自主创设主题探究活动，学生可以把握逻辑与语言运用的关系。D、能够发现生活中的逻辑问题，反映出学生具有深刻的理性精神。（三）阅读某教师写作教学随笔片段，按照要求回答问题。教两个班的语文课，每班作文收上来，往面前一摆，我常觉得它们像两座大山。我认真批改，每天“挖山”不止。遗憾的是，我辛辛苦苦写出来的批语，很多学生常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里一塞了事，这次作文批语上明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧不自然，反复批改，我决定请学生自己来“挖山”让他们相互批改作文。学生怎样批改作文？我从易到难，整理出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单。会做了，第二次再提第二条要求**这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文从十个方面写出批语了。我也不用那么辛苦了。而今，我已经有十六年零六个月的时间没批改过一篇学生作文了。13对上述教学随笔片段的理解和分析，正确的是（

）。A、学生不看教师的批语，是因为批语中专业术语多，理解接受有难度。B、学生转换为教师角色，互相批改作文，学写批语，加重了学习负担。C、教师不该数次提供批改要求，应一次性以评价表的形式完整地提供。D、教师长时间不批改学生作文，不是有利于学生写作能力提高的行为。（四）阅读“中国革命传统作品研习”学习任务群教研论文片段，按照要求回答问题。研习中国革命传统作品应基于语文学习的立场，革命**教育是“随风潜入夜，润物细无声”的，这个任务群的学习先天具备综合课程的性质，这里的综合性有两层意思。一是学科间综合：共产党领导的中国革命是中华大地上的重大事件，具有****意义。革命的****天下，无所不包，所以语文课程里的“革命传统”是不止于语文的。二是****的综合：普通高中语文课程标准明确提出，要“结合自己的生活经验”“联系思想实际和亲身见闻”“通过实地考察、人物访谈等课外活动”实施教学。可见除了文本研读，组织社会实践活动也是实施本任务群教学的重要方式。14对上述教研论文片段的理解，正确的是（

）。A、“中国革命传统作品研习”任务群的教学应以语文的方式落实革命传统教育。B、“中国革命传统作品研习”任务群必须与其他任务群结合在一起来实施教学。C、非语文学科的课程内容不适合“中国革命传统作品研习”任务群的教学。D、组织开展社会实践，方能完成“中国革命传统作品研习”任务群的教学。（五）阅读某教研组集体备课记录片段，按照要求回答问题。教研组长：**教学统编教材高中语文必修下册第二单元，本单元的课文都是中外戏剧作品节选，请大家谈谈备课的想法。教师1：**课文分别选自《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，内容、主题、语言风格差异**。我认为还是采用以单篇精读为主的教学方式，在**之前，应该让所有的学生都通读整部作品，没有对整部作品的熟悉，就无法开展对节选部分的深入探讨。教师2：既然是**剧本，可以组织一次**戏剧展演活动，学生通过改编，表演能够获得对戏剧文学的**认识，同时更好地理解剧本各要素的作用。教师3：学生**剧接触得不多，我觉得如果不对戏剧知识做比较系统的介绍，学生可能不易读懂这三篇课文。所以，我认为应该先讲戏剧知识，再以课文为例，完成戏剧知识的结构化教学。15对上述记录片段的理解，正确的是（

）。A、剧本内容具有很强的个性化特征，较难开展整合性强的学习活动。B、课文虽然是节选，但教学的基础应是对整部作品内容的深入理解。C、编剧与演出等学习活动利于学生体会戏剧创作与表演的独特魅力。D、学生戏剧知识的获得，主要靠教师的传授与经典文本阅读的印证。二、案例分析题。案例分析题（本大题共3小题，第16题20分，第17题8分，第18题12分，共40分）（六）案例：阅读《一名物理学家的教育历程》教学片段，完成第16题。师：我们来看作者童年的第一件童年趣事，请同学们阅读这一部分，概括这一部分的主要内容。生：这件事是讲“我”在旧金山的日本茶园观察鲤鱼，产生遐想。师：好的，我们将作者的遐想简称为“鲤鱼故事”，为了弄清鲤鱼的世界如何“极大地丰富了我对世界的理解”，让我们从讲故事的要素入手，提炼“鲤鱼故事”的主要内容，一个故事通常有哪些要素呢？生：人物，情节，时间，地点……还有环境。师：好。（PPT展示表格框架）好，请同学们使用这个表格，把上述内容呈现出来。师：作者在讲故事的时候，模拟了鲤鱼的感受和心理，请同学们再次阅读“鲤鱼故事”。说一说对作者有趣的想象的感受。生：我感觉作者的想象特别奇特，鲤鱼感受和想法与人一样，尤其是与人思考问题的方式非常相似。生：作者开头说的在小池边为鲤鱼所陶醉，是他最快乐的童年记忆，可是我觉得这些想象不太可能吧？一个小孩子怎么可能想的这么复杂呢？师：大家是否认同加来道雄的这段讲述，不像一个作家讲故事，倒像一个科学家对自己的理论在做一种比较生动的解释和说明？生：（点头）是的，是这种感觉。师：既然如此，作者这样讲“鲤鱼故事”想解释和说明什么呢？生：可以看第10段，第10段讲述了“这个故事和我们”的关系。生：用鲤鱼的想法和经历来对比人类的想法，比如第6段。师：非常好，大家发现加来道雄这个故事充满了与人类对世界的认识以及进行科学研究相关的对比和**，我们试着把这种关联填入刚才的表格。师：加来道雄在回顾童年经历和描述童年记忆的时候，无法避免的留下了一个物理学家的科学烙印，这就是同学们觉得“不真实”的原因，你能从“鲤鱼故事”中发现科学思考吗？与同桌讨论，在刚才的表格中添加“科学思考”一程，完成这个童年趣事的提纲笔记。16问题：（1）教师引导学生从“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，请分析教师选择这一教学策略的合理性。（10分）（2）教师在教学过程中，指导学生运用“表格式提纲笔记”这一学习工具完成学习任务，请结合案例谈谈这样做的好处。（10分）（七）阅读下面的学生习作，完成第17-18题。离别与坚守①“草木秋死，松柏独在，水浮万物，玉石留止，”深秋时节唯有松柏伟岸的身影，****；在河流湖水的冲刷下，只有玉石不被销蚀。时光荏苒，生命中许多事的在**的沉淀中离到遗场，也有**被有识之士**下来，而我认为，无论**的草木、流逝的万物，抑或挺立的松柏，坚定的玉石，都有它们**的意义和价值。②为什么会有离别与坚守？离别，从外部**来看，是由于时代的**与变化。淘汰了一些**赶上时代脚步的事物，从内部因素来看，诸如**、情感、青春等。本来就是**中的刹那篝火，辉煌而短暂。坚守，则是因为某种事物**具有流传下去的价值与意义，具备持久性和永恒性。③离去，人们懂得有限的事物的可贵与**，美丽的鲜花逐渐雕零，相伴**年的同伴分散。大杂院放鞭炮的情景不再……事物的消逝总会引起我们内心深处无法抑制的伤感与留恋，但也让我们更懂得珍惜百花齐放的春光，珍惜**多年的友谊，珍惜逝去的一分一秒……正如诗人所言，去爱那短暂的、可爱的事物。④坚守，使有价值的事物流传后世，例如开创了梅派的京剧表演艺术家梅兰芳，例如数十年如一日坚守在莫高窟的樊锦诗，他们在时代的潮流中有内心的方向，不迷罔，不道难。守护那些值得流传下来的文明成果，还有排除**难用一搓**拯救苍生的屠呦呦；心无旁骛，探索粒子世界的杨振宁；踏遍青山，收集上千种植物4000万颗种子的植物学家钟扬，他们都像松柏与玉石一样坚守着自己内心的追求。⑤当然，不只有****在红尘中坚守，小人物也在平凡中坚守。如关汉卿《救风尘》中****的救赎，他们坚守的****人感叹。他们坚守的东西，哪怕被黑暗侵蚀，被寒风吹散，也在刹那间绽放出美丽的光彩，彰显出***光辉。许多坚守看似没有意义，比如一些民间艺术暂时不被世人理解，并不是它***价值，而是它们的价值有待时间的打磨和艺术的升华。⑥离别与坚守，是生命的常态。离别或许是时代进步的需要，使人懂得珍惜；坚守常常是超越时代的洞见，在坚守之中才能更真切地感受到事物的意义和价值。17请从③④段找出两个错别字，从第③段找出一处病句，并分别修改。18请指出该习作的一个优点或一个缺点，并结合具体内容进行分析。三、教学设计题。教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）（八）阅读文本材料和具体要求，完成第19-21题。沁园春·长沙独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟！课文介绍该课文为统编教材高中语文必修上第一单元中的一首诗，同单元的选文还有《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》《百合花》《哦，香雪》单元介绍学习本单元。可从“青春的价值”角度思考作品的意蕴，并结合自己的体验，敞开心扉。追寻理想，拥抱未来。要理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点。体会诗歌和小说的独特魅力：学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验；尝试写作诗歌。《普通高中语文课程标准》的相关要求“文学阅读与写作”任务群要求学生精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。学生情况高一年级第一学期，班额50人。教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频，音频文件，能够投影实物。19根据上述材料确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据（不可照抄材料）。（20分）20选择其中一个教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。（20分）21设计整体的教学活动，引导学生完成下面的【研讨与练习】。（25分）“思秋”是中国古典诗词的传统主题，而毛泽东的诗词说尽古人窠臼、一扫****之气，阅读《采桑子·重阳》，赏析本词与《沁园春·长沙》在意境创设方面的共同点。采桑子·重阳毛泽东人生易老天难老，岁岁重阳。今又重阳，战地黄花分外香。一年一度秋风劲，不似春光。胜似春光，寥廓江天万里霜。

2023年下半年教师资格证考试《高中语文》题（考生回忆版）（解析）1本题考查古代文学知识。A项：《送东阳马生序》是明代文学家宋濂创作的一篇赠序，在赠序中，宋濂叙述个人早年虚心求教和勤苦学习的经历，有力地说明学业能否有所成就，主要在于是否努力，不在天资的高下和条件的优劣。借此勉励青年人珍惜良好的读书环境，专心治学。无题干所要求的“自然情怀”。与题干不符，排除。B项：《始得西山宴游记》是唐代文学家柳宗元的一篇散文。此文记叙了作者发现和宴游西山的经过，描写了西山的怪特，全文五次或明或暗点出“始得”之意。整体安排是先写游西山的情形，再写游西山的经过和感受，表达了怀才不遇的愤懑和现实丑恶的无奈之情。符合题干要求，当选。C项：《黄生借书说》是清代文学家袁枚创作的一篇散文。此文开篇即提出“书非借不能读也”的观点，接着由借书推及至借物，把“书非借不能读”的道理普遍化；最后叙说自身经历，总结个人读书的经验教训。无题干所要求的“自然情怀”。与题干不符，排除。D项：《蓝田县丞厅壁记》是唐代文学家韩愈于元和十年（815年）创作的一篇散文。文章通过描写吏丞间行文署名和崔斯立任县丞时所作所为，揭露讽刺了唐代县丞一官无所事事，形同虚设的真相。无题干所要求的“自然情怀”。与题干不符，排除。故正确答案为B。2本题考查古代文学常识。“经、史、子，集”泛指中国古代典籍，是古人将古籍按内容区分的四大部类。经：经书，是指儒家经典著作；史：史书，即正史；子：先秦百家著作，宗教；集：文集，即诗词汇编。A项：《烛之武退秦师》选自于我国第一部叙事详备、议论精辟的编年体史书《左传》，故应该编入“史”部。与题干不符，排除。B项：《离骚》是我国第一位浪漫主义爱国诗人屈原的作品，《离骚》是中国爱国主义诗篇的开山之作，开辟了中国文学浪漫主义的源头，故应该编入“集”部。与题干不符，排除。C项：《邹忌讽齐王纳谏》选自于西汉时期刘向组织编纂的国别体史书《战国策》，故应该编入“史”部。与题干不符，排除。D项：《劝学》是战国时期思想家、文学家荀子创作的一篇论说文，是《荀子》一书的首篇，故应该编入“子”部。符合题目要求，当选。故正确答案为D。3本题考查教学设计技能。题干中提出的是提高学生对于成语的运用能力，由此可见题干更加注重的是学生对于使用的成语的操作和实践。A项：侧重点并不在于成语的运用，而是在成语的记忆。与题干不符，排除。B项：“成语接龙”活动更多的是为了丰富课堂活动，活跃课堂氛围，激发学生学习成语的积极性，不符合题干要求。与题干不符，排除。C项：“把成语纳入具体语境把握”这个做法不仅可以增强学习成语的趣味性，也可以让学生更加正确地去使用成语，从而提高运用成语的能力，符合题干要求，当选。D项：“应加强考查，将成语使用作为阶段检测重要内容”中的加强考查和作为检测的重要内容这些形式，不利于学生更加积极主动地去学习和运用成语，可能会打击学生的积极性。与题干不符，排除。故正确答案为C。4本题考查诗歌意象理解。A项：这句诗的意思是“春风将曲子徐徐吹进君王之耳，原来这是一首仙人之曲，曲名叫《升天行》”，此句中“春风”意指“美妙的音乐声”。与题干不符，排除。B项：这句诗的意思是“糊涂的君王只依凭画图识别昭君美丽的容颜，月夜里环佩叮当是昭君归魂”，此句中“春风”意指“美丽”。符合题干要求，当选。C项：这句诗的意思是“迎着浩荡春风，从容得意地纵马奔驰，就好像一天就可以看完长安似锦的繁华”，此句中“春风”意指“浩荡春风”。与题干不符，排除。D项：这句诗的意思是“是谁带着春风茶潜入唇齿，吟咏成诗句之后仿佛自带了新芽小山茶的香气”，此句中“春风”意指“茶叶”。与题干不符，排除。故正确答案为B。5本题考查文言文阅读。A项：这句话的意思是“第二天早晨，李广才回到他的大军营中。”“平旦”意为“第二天早晨”。有时间词，与题干不符，排除。B项：这句话的意思是“祖母的寿命即将终了，是夕阳快要落入西山，气息微弱”。本句中无表示时间的文言词汇，符合题干要求，当选。C项：这句话的意思是“只再等上一年，便收拾行装连夜离去。”“一稔”意为“公田收获一次”，相当于“一年”。有时间词，与题干不符，排除。D项：这句话的意思是“朝生暮死的菌草不知道黑夜与黎明。春生夏死、夏生秋死的寒蝉，不知道一年的时光，这就是短命。”“晦”指“农历每月的最后一天”，“朔”指“农历每月的第一天”。一说“晦”指月末，“朔”指月初。有时间词，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为B。6本题考查文言文阅读。A项：这句话的意思是：圣人是以治理天下为职业的人，必须知道混乱从哪里产生，才能对它进行治理。如果不知道混乱从哪里产生，就不能进行治理。正确断句应为“圣人以治天下为事者也，必知乱之所自起，焉能治之；不知乱之所自起，则不能治。”该句停顿不正确，与题干不符，排除。B项：这句话的意思是：单于越发想要使他投降，就把苏武囚禁起来，放在大地穴里面，断绝供应，不给他喝的、吃的。天下雪，苏武卧着嚼雪，同毡毛一起吞下充饥，几日不死。正确断句应为“单于愈益欲降之。乃幽武，置大窖中，绝不饮食。天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死。”该句停顿不正确，与题干不符，排除。C项：这句话的意思是：难道说是因为取得天下难，而失去天下容易才像这样的吗？还是认真推究他成功失败的原因，都是由于人事呢？《尚书》上说：“自满会招来损害，谦虚能得到益处。”该句停顿正确，符合题目要求，当选。D项：这句话的意思是：脊轩的东边曾经是厨房，人们到那里去，必须从轩前经过。我关着窗子住在里面，时间长了，能够根据脚步声辨别是谁。项脊轩一共遭过四次火灾，能够不被焚毁，大概是有神灵在保护着吧。正确断句应为“轩东，故尝为厨，人往，从轩前过。余扃牖而居，久之，能以足音辨人。轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”该句停顿不正确，与题干不符，排除。故正确答案为C。7本题考查小说人物形象和语言特点。A项：表达了祥林嫂内心的巨大悲痛。作者有意重复这些话，意在表明儿子被狼吃掉这件事对祥林嫂来说是致命的打击，在她走投无路、失去精神依托之后内心留下了严重的创伤，只能以反复向别人诉说来减轻内心的痛苦。分析正确，与题干不符，排除。B项：第一次“可恶”的是婆婆“抢”的举动，给自己带来了麻烦。第二次说“可恶”是针对卫老婆子，对卫老婆子先荐祥林嫂然后又合伙劫她，闹得沸反盈天的，使鲁家有失体面而感到不快。“然而”是说找到像祥林嫂这样比男人还勤快的劳动力是不容易的。鲁四老爷是地主阶级知识分子的典型，这些口头语正表现了他的顽固、虚伪、自私、冷酷。分析正确，与题干不符，排除。C项：这里表现了柳妈把阴司地狱观念与封建的伦理观念结合起来，形成“阴司报应”思想，认为阎王会把再婚的祥林嫂锯成两半，这实在“不合算”。表现了柳妈的冷漠、无情，封建愚昧，揭示了愚昧之人的可恨之处。分析正确，与题干不符，排除。D项：面对祥林嫂对于“灵魂的有无”的拷问，“我”的“也许有”“也未必”“说不清”三句回答，其实“我”完全知道所谓的“灵魂”“地狱”之类纯属封建迷信的谎言，但在祥林嫂的面前，“我”却始终没有否定它，表现了“我”对帮助祥林嫂摆脱封建迷信的桎梏无能为力，甚至没有勇气正视祥林嫂所提出来的问题。总之，“我”的动机是想帮助祥林嫂解除痛苦，然而结果却是相反的，这也表现了“我”的软弱无能。而非封建迷信和虚无主义。分析不正确，符合题意，当选。本题为选非题，故正确答案为D。8本题考查教材解读。单元学习（研习）任务是指：每单元在选文结束后，会安排3-4个综合性学习任务，任务设计覆盖整个单元学习内容，兼顾人文主题和单元学习目标的落实。这些任务的设计会提示学习的方法，会创设多种情景为学生提供学习支架，呼应“单元导语”中所提示的内容，故A项、C项和D项表述正确。“规定学习内容”表述过于死板，只是单元学习（研习）任务设计会覆盖整个单元学习内容，巩固或拓展本单元所学，并非恰好规定本单元所学。B项理解不恰当，当选。本题为选非题，故正确答案为B。9本题考查《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》相关内容。A项：课程内容的整合应该包含多个方面，A项说法太片面。符合题干要求，当选。B项：命题和阅卷原则指出：以语文学科核心素养为考查目标，依据高中学生语文学业质量标准相应水平要求，通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，呈现核心素养的发展过程与现有水平。B项说法正确，与题干不符，排除。C项：教材应具有开放性和选择性。学生在语文课程方面的原有基础和在高中阶段的学习诉求各有差异，各地方、各学校的条件也往往各不相同，因此，教材应在明确体现对每个学生基本要求的基础上，展现适度的开放性，让学生根据各自情况作出选择，给地方、学校和教师留有选择、调整和开发的空间。C项说法正确，与题干不符，排除。D项：学习内容和活动设计要源于学生的语言生活，通过富有挑战性的情境与任务创设，引导学生自主开展语文实践活动，自觉探索学习方法，提升实践能力和创新能力。D项说法正确，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为A。10本题考查关于课程标准的理解与运用。A项：课程标准评价建议提到：语文教师要有意识地利用评价过程与结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生学习的动力。因此请学生进行反思，并再次交流的做法是正确。符合题干要求，当选。B项：课程标准评价建议提到：在具体学习任务的评价中，语文教师应提供细致的描述性反馈，提出具有操作性的建议，引导学生通过评价反馈，调整学习进程，梳理学习方法，确立学习目标，制订学习规划。因此B项表述错误，与题干不符，排除。C项：语文教师要有意识地利用评价过程及结果，发现学生学习的个性特点和具体问题，及时引导，提出有针对性的建议，激发学生的学习动力。否定学生回答不利于学生学习兴趣的培养，也未提出有针对性的改进意见。因此C项表述错误，与题干不符，排除。D项：语文教师应根据实际需要，整合诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种评价方式，考查学生核心素养的发展情况。“记分”的方式不利于学生核心素养的全面发展。因此D项表述错误，与题干不符，排除。故正确答案为A。11本题考查《红楼梦》整本书阅读的教学实施。A项：《红楼梦》的前五回，以“通灵宝玉”的来历为中心，扼要地描写了天上的太虚幻境和尘世的荣宁二府，既勾勒出贾府百年的兴盛，又预示了贾府末世的衰败；第六回到第一百二十回虽然写了十余年光景的生活，却是基于前五回铺叙的背景展开的，阅读和把握前五回对于理解全书非常重要，因此A项表述正确，与题干不符，排除。B项：结合材料可知，抓住两条情节主线，梳理“家门败落”“人物聚散”两方面内容，体会小说纵横交错的结构特点，因此B项表述正确，与题干不符，排除。C项：结合材料可知，在阅读过程中理清主要人物之间的关系，欣赏作者对人物形象的细腻描写，把握人物复杂的性格和丰富的内心世界，能更好地理解作品的内涵和主旨。“理清人物关系”只是赏析人物形象的一个方面，并非是“核心环节”，因此C项表述错误，与题干相符，当选。D项：课标指出：阅读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品内涵。基于此可知“品味欣赏语言”有利于落实文学作品阅读要求，因此D项表述正确，与题干不符，排除。本题为选非题，故正确答案为C。12本题考查的是教学实施技能。材料中明确指出该单元是学习活动单元，设置三个学习活动，旨在引导学生认识逻辑与生活的关系。A项：表述错误，只强调了重视逻辑知识的掌握。与题干不符，排除。B项：表述错误，夯实教材设计活动内容，不能帮助学生建立完备的逻辑体系，只能帮助学生从理论的角度了解活动设计内容。与题干不符，排除。C项：表述正确，体现了逻辑与生活、逻辑与语言运用的关系，如材料中列举的体育活动的例子。与题干相符，当选。D项：表述错误，过于绝对，学生能发现生活中的逻辑问题，但是不能说明学生具有深刻的理性精神。与题干不符，排除。故正确答案为C。13本题考查的是写作教学评价。A项：表述错误，材料中没有提到教师的批语专业术语多。与题干不符，排除。B项：表述错误，“加重了学习负担”表述错误，学生学会批改作文，提高了学生的自我认识，也学会了如何写作文，改作文，有利于学生的写作。与题干不符，排除。C项：表述错误，材料中教师呈现的批改要求具有循序渐进性，引导学生逐步学会批改，降低了学生批改作文的难度。与题干不符，排除。D项：表述正确，材料中教师虽然教会了学生如何批改作文，但是学生的认知具有阶段性和连续性特点，学会的批改方法不能一成不变，教师长时间不批改作文，不利于提高教师对教学的认识，不能更好地了解学生的写作能力。与题干相符，当选。故正确答案为D。14本题考查“中国革命传统作品研习”任务群的教学。A项：表述正确。根据材料可知“这个任务群的学习先天具备综合课程的性质”，可与历史、地理等课程结合，组织跨学科的学习活动，提高思想水平，但无论是哪一学科知识，都应该采用语文的方式来组织课堂。与题干相符，当选。B项：表述错误。“必须”二字表述过于绝对，该任务群教学可以根据实际课堂情况，结合其他任务群进行灵活教学，并非“必须”。与题干不符，排除。C项：表述错误，根据材料可知，该任务具有综合性的特点，既包括学科间的综合，也包括社会实践活动，因此“非语文学科”的内容也适合该任务群教学。与题干不符，排除。D项：表述过于绝对。根据材料可知，“除了文本研读，组织社会实践活动也是实施本任务群教学的重要方式。”并非组织开展社会实践，才能完成该任务群的教学。与题干不符，排除。故正确答案为A。15本题考查戏剧教学设计。A项：表述有误。课标指出：鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验。剧本虽然有较强的个性化特点，但是依旧可以开展综合性学习活动，如话剧表演。与题干不符，排除。B项：表述有误。课标指出：阅读文学作品，注重审美体验，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力。教学“中外戏剧作品节选”单元时，也以以上目标为准，“深入理解整部作品的内容”对高中生来说难度较大，不切合教学实际，对整部作品有简要了解即可。与题干不符，排除。C项：表述正确。根据材料可知：学生通过改编，表演能够获得对戏剧文学的深刻认识，同时更好地理解剧本各要素的作用。与题干相符，当选。D项：表述过于绝对。课标指出：应结合作品的学习和写作实践，由学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。故“主要靠教师的传授与经典文本阅读的印证”表述错误。与题干不符，排除。故正确答案为C。16（1）①新课标要求，阅读实用类文本，能准确、迅速地把握主要内容和关键信息，对文本所涉及的材料有自己的思考和评判。教师选取“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，引导学生准确地概括出文本第一件趣事的主要内容，还在这一过程中不断引导学生发表自己的感受，既尊重了学生的阅读感受与思考批判，也引导学生理解了作者讲故事时的有趣想象和科学思考，有利于发展学生的语言表达能力和逻辑思维能力。②该教师充分尊重了学生的主体地位，教师引导学生从“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，弱化了科普类文本科学性强，趣味性弱的特点，有利于激发学生的学习兴趣，唤醒学生的求知欲，解决了教学枯燥单调的问题，真正做到了让学生参与到课堂中来。③语文课程是一门综合性、实践性课程，应当在听说读写等语文实践活动中发展学生的学科核心素养。教师引导学生从“作者讲故事的独特方式”这一角度理解文本，师生互动问答，展开自主、探究性学习，能够引导学生广泛、深度参与课堂，学生在课堂实践中，概括文章内容，感受语言特色，也能受到作者科学思维的启发，有利于核心素养的全面发展。（2）①有利于培养学生“语言建构与运用”能力。教师通过“表格式提纲笔记”，引导学生正确梳理文章内容，培养了学生的概括与表达能力，能够将积累的语言材料通过恰当的方式转化为具体的学习方法，并在语文实践中灵活的运用。②有利于确保内容的完整性，突出学习的重点。表格式提纲将文中关键信息进行罗列，如：人物、情节等，这样规避了散点式笔记遗漏重要信息的风险，能够最大程度上抓取完整的关键信息，而这些信息是学习本文的重点所在，在此基础上才能进行文章逻辑的串联。③有利于发展学生的逻辑思维，提高思维品质。本文是科学小品文，本身逻辑性较强，教师从人物、情节等要素出发，采用表格式提纲笔记的形式进行学习，引导学生明确思路，梳理“鲤鱼故事”的主要内容，学生根据表格要素，带着目的进行阅读，这样的学习更具有针对性及目标性，有利于发展学生的辨识、分析、比较、归纳等逻辑思维。④有利于调动学生学习的积极性。本课中教师出示表格框架，没有对概括形式及语言对学生进行硬性规定，学生可以依据自己的理解及语言组织习惯对表格内容进行填充，这样的教学极大地调动了学生的学习积极性，也发挥了学生的学习主体作用。17错别字：第③段“雕零”应为“凋零”，第④段“迷罔”应为“迷惘”。第③段病句：离去，人们懂得有限的事物的可贵与**。可改为：离去，让人们懂得有限的事物的可贵与**。18优点：论证有理有据，观点明确，语言清晰，有说服力。本文的题目是“离别与坚守”，由题目可知，文章论述的中心应当是离别与坚守的辩证关系。作者在论述二者关系时，论述了离别和坚守的缘由，并结合具体例子论证了离别和坚守的意义所在。（1）在论证离别的意义时，作者列举了身边常见的鲜花凋零、同伴分散等例子，这些常见的例子却有力地论证了“离别”使人们更珍惜有限的事物这一观点。（2）在论证坚守的意义时，作者列举了京剧艺术家梅兰芳、坚守在莫高窟的樊锦诗、探索粒子世界的杨振宁等例子，通过这些社会精英的例子，有力地论证了“坚守”的重要作用。与此同时，作者列举了如《救风尘》中的一些小人物坚守的例子，通过例子，也有力地论证了“坚守”的重要作用。在语言表达上，作者运用了一些巧妙的艺术语言，例如“像松柏与玉石一样坚守着自己内心的追求”“在刹那间绽放出美丽的光彩”，读来颇有说服力，同时兼顾了语言的文采。19教学目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，了解写作背景，进一步学习词的相关知识。（2）通过小组讨论、合作探究等学习方式，品味关键词语，把握词中描绘的意象，感受画面美。（3）分析词作景中寓情、情中显志的特点，理解这首词的思想感情，能从不同角度说出自己的看法，培养鉴赏诗歌的能力。（4）感受毛泽东博大的情怀和“以天下为己任”的伟大抱负，激发学生对中华文化的学习兴趣。确立依据：（1）课程标准：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》规定，学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表