克和公斤的了解教学案例2

克和公斤的了解

教学目的：

在具体的生存情形中，使学生感受并了解质量单位克和公斤，初

步确立一克和一公斤的质量观念，晓得一公斤=1000克。

二.使学生晓得用秤称物体的法子，可以或许进行简单的计算。

三.在确立质量观念的基础上，培育门生估计物体的意识。

教学重点：确立克和公斤的质量观念。

教学准备：天平、弹簧秤、小蜗牛、盐、多媒体课件等。

教材剖析：学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单

位那样直观、具体，不能*眼睛察看获得，只能*肌肉感觉来感知。为

了让学生认识每个单位的现实有多重，并可以或许在现实中运用，在

教学进程中，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践

运动，以增添学生对“克”和“公斤”的感性认识，匡助学生构成质

量观念；又通过计算、称统一物体而得出的两种差别的示意法子，使

学生的猜测获得验证，很具体地感知了克和公斤之间的进率。在全部

新知识的教学中，学生始终怀着丰满的热忱，积极地去索求、去体验，

主动地建构知识。

教学实录：

1）在生存情境中探讨

师：头几天，同学们随家长去超市采办了一些物品，还采集调查了一

些经常使用物品的质量，咱们一块儿交换一下好吗？生一：我妈

妈买的牙膏是30克。

生二：我买的蛋卷七五克。

生三：火腿肠一根是45克。

生四：我的体重是31公斤。

生五：一袋茶叶450克。

生六：一袋大米是25公斤。

师：同学们说了那么多，你有什么发现吗？

生一：有的后面带“克”，有的是“公斤”。

生二：比较轻的都用“克”作单位。对比重的用“公斤”作单位。

师：同砚们说得非常好，今日咱们就一起来钻研“克和公斤二

师：要晓得咱们采办物品的轻重，可以用甚么法子？

生：用秤称。

师，咱们一起来认识一下几种经常使用的秤（多媒体课件展现）。

师；你们在什么地方见过这些秤？

生一：在超市买东西用过电子秤。

生二；我跟妈妈买菜时，见过杆秤、盘子秤。

生三：我舅舅卖米用的是磅秤。

生四：我姥爷卖药材用的是天平。

师：同学们见识真广！咱们一起来认识一下“天平”（介绍天平

的构成及用法）

2）在运动中体验感悟

师：今天老师给人人带来了一个小客人，瞧！是什么？

生齐声说：一只小蜗牛。

师：想不想晓得它有多重？（门生脸上弥漫着高兴，齐声说想）

师：那末咱们选甚么秤来称呢？

生：天平。

生：1。

师：对！这只蜗牛重一克，一克事实有多重呢？请你们用手掂一掂，

然后猜一猜一枚二分硬币有多重？（学生兴致很高）

生一：一克。

生二：二克。

师：到底是几克呢？请各小组称一称，看看谁估计的最准。

学生操作运动，稍后，就有同学“耶！咱们猜对了！重一克二

师：教师真为你们感到高兴！咱们一起来掂一掂，感受一下一克的

质量，你有甚么感受？

同学们众口一词地说：好轻哟！

师：一克真的是好轻。大自然中象如许轻的物体还有不少呢，你能说

出生存中约莫重一克的物品吗？

生1：1小块橡皮。

生二：二粒黄豆。

生三：一个扣子。

生四：一个小发卡。

生五：两块石子。

生六立刻站起来补充说：必需是小石子，年夜石子一个就够了。

师：同学们真棒！举了这么多例子。人人桌上有一些物品，请同砚

们先掂一掂、估一估有多重，然后用天平称一称。（要是多一点或少

一点，请你取整数）（学们纷繁称方便面、数学书、文具盒……）

（3）在操作交换中明理

师：请同砚们从学具袋中拿出一袋盐,掂一掂、估一估一袋盐有多重？

生一：300克

生二：比300克多，好象是350克。

到底是多少克呢？咱们一起来看看质量标注：500克。

师：一袋盐重500克，那两袋呢？

生：1000克。（板书）

师：请同学们再来掂一掂1000克重的盐。（门生权衡）

师：要是咱们再来称一称这两袋盐的重量，用天平适合吗？

生：不行！重了。

师：今天咱们还带来了弹簧秤，谁知道弹簧秤的用法？

（介绍）

师：来！放进轻易袋里称一称，看看！有多重？

生：一公斤。（板书）

师：仍是这两袋盐，计算获得的是1000克，用秤称是一公斤，你

发现了什么？

同学们纷纷站起来，众口一词地说：1000克等于一公斤。

师：对！也就是说1000个一克就是一公斤。

师：你能从你的材料袋里称出一公斤重的物品吗？请各小组同砚相

互合作。（有的称，有的忙添物品，也有的在换物品）

师：人人真棒！请你先掂一掂自己小组称的一公斤物品，再掂一掂

其它重一公斤的物品。（门生互相传递，掂一掂，感受一公斤的重量）。

师：掂过了一公斤的物品，你有甚么感受？

生一：一公斤有点重。

生二：一公斤的物品拎时间长了胳膊有点酸。

生三：他们大小不一样，都是同样重。

生四：都是一公斤重，但有的物品多一些，有的少一些

师：为什么呀？

生四：轻的器材就多一些，重的器材就少一些。

师：你剖析的很有道理，（竖大拇指）。

师：请各小组同砚拿出自己的书包、凳子，先估量一下有多重，再来

称一称。（小组运动，并记载下估量的重量和称出的重量。）

（4）在实践运动中巩固运用

一.多媒体课件出示课本88页第一题。

二.出示健康秤，同砚们列队称一称，并记载下自己的体重。

（5）教学总结：说一说你在这一节课中有甚么劳绩。

教后反思：

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是实际的、有

意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行察看、试

验、推测、验证、推理与交换。数学运动必需确立在门生的认知发展

程度和已有的知识经验基础之上。根据新课标提出的两个根本理念，

在教学中，我深深地领会到：

1、用活教材，引发学习的念头

教材显现给咱们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离当地学

生的生存现实较远。在备课时，老师要吃透教材的编写用意，创造性

地利用教材，创设学生熟识的生存情境和题目情境。找准“知识的最

近生长区”，引发学生学习的内涵动力。在本节课中，我先让学生交

换日常平凡购物中的一些发现，学生学会了了解商品的质量标注，从

而感受到克和公斤的知识是真实的、亲热的，就在咱们的生存中，为

学生学数学确立了足量的信念。

2、为学生提供“做数学”的机会

传统的教学中，知识构成的进程是由老师讲的。老师的讲解接替

了学生的操作与思惟，学生没法体验知识的构成进程。

在本节课中，我充沛地给门生提供了“做数学”的机会，让学生

踊跃、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的运动,

构成了克和公斤的表象了解，然后又充沛地去权衡、去感受并例举了

生存中很多约莫重一克的物品。学生通过大量的操作：称一称二分硬

币、数学书、一公斤重的食盐、书包等，对克与公斤的质量观念是愈

来愈清楚，愈来愈深入。门生由最初的表象“克很轻”、“一公斤有点

重”逐渐发展到用弹簧称称物品、估测物品、了解物品的质量，这些

生存中的数学不是由老师教的，而是孩子们自己体验到的，并构成了

必定的妙技，得到了踊跃的感情体验。

3、拓宽门生体验的自由空间

学生们对克和公斤的了解要是仅仅停留在“一个二分硬币重一

克”、“两袋盐重一公斤”的了解上，是远远不够的。教学中，老师要

施展门生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽门生的体