对初中数学教学的反思

自参加工作以来，我教过仁爱版这套教材两次，现我把自己的教学

实践中的体会叙述如下。

七年级起始英语教材，紧密联系学生生活实际、并为他们提供了具有时

代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践

活动、具有好教易学之特点。它鲜明地体现了九年义务教育初中英语课

程标准的“五项目标”精神。该课程标准的宗旨是：“激发和培养学生学

习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的

学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基

础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学

生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中

西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，

为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”旗帜鲜明地指出了学生实

际语言运用能力的培养目标和发展方向，并强调课程应从学生的学习兴

趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流与

探究的学习方式和任务型的教学途径，增强学生综合语言运用能力，并

达到在语言学习的过程中培养学生积极的情感、活跃的思维、跨文化的

意识和自主学习能力之目的。

一、本人对该教材使用效果的六点体会

1.以零起点，针对明显

教材针对中国大部分地区7〜9年级英语学习者的普遍特点而编撰，

起点为零。首先，从二十六个字母开始学习，重视语音、语调，以图文

并茂的形式呈现了丰富的教学内容；其次，教材内容体系的编排由浅入

深、由简单到复杂逐步过渡；再就是重视新旧知识的结合和语言现象的

再现。加之话题环环相扣，因此单词、句型再现率极高，使学生对词汇

量和语言知识的积累像滚雪球般越滚越大、愈积愈厚实，学生的英语水

平也因此呈螺旋上升之势。

2.体例当先，体系超前

该教材成为目前国内最新的新课标英语教材编写体例、体系，以康康

等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿

教材始终，生活气息浓厚。整套教材共六册，每册由四个模块单元组成,

每个模块由单元——话题——功能——任务构成。编写思路明晰自然，

知识结构由易到难，符合学生认知规律和心理特点。单元按语言功能意

念项目编排，话题按相关教学任务编排，每一话题四个小节（section）

按听、说、读、写的语言技能编排，注重三维尺度，融综合性、实践性

情感性与形象性于一炉。

3.语言地道内蕴丰饶

此教材的主编JimGreenlaw先生是加拿大著名英语教育专家，不列

颠哥伦比亚大学教育学博士。他所率领的加拿大编写团队的每位成员均

为ESL教育专家，且有丰富的教材编写经验，这保证了教材语言的纯

正、地道与原生态。

中方主编王德春教授是博士生导师，中国修辞学会会长、中外语言文

化比较学会副会长，享受国务院特殊津贴的国家级突出贡献专家。他领

衔的中方编写专家，都有着多年丰富的一线教学经验和教材编写经历，

这充分保证了该教材的思想性和前瞻性，同时也赋予了此教材丰厚的中

国文化底蕴，注重与跨学科领域的交叉和联系。如在介绍京剧等中国传

统文化、中国少数民族服饰文化、中国革命史时，能使学生在学习外语

的同时进一步了解中国博大精深的文化遗产。通过学习之窗，他们会有

能力让世界进一步了解中国、认同中国，从而为中国走向世界做出新的

更大的贡献。

4.网状课轴，资源优厚

专为广大师生免费提供教学服务的仁爱网站

(http:),除了配有供广大一线师生及教研员提供

更加丰富实用的其它相关教学课程资源外，还有海量的教学资讯与资

源。

5.互动双重，学教轻松

该教材充分体现了新课标的指导思想，把任务型教学与交际教学法灵

活运用于英语课堂。课题(project)探究活动构成了每个单元的核心,

它旨在让学生综合运用本单元所学语言知识、语言技能，提高学生用英

语获取信息、处理信息、认识、分析、解决问题的能力。每个课题(project)

都需要学生通过体验与实践、积极参与合作、交流与共同探究来达成，

在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。这些活动的设计与安排周

密、合理，富有弹性，能使教师产生灵感，有利于教师进行课堂教学设

计，既使教师施教更具生动性，又给学生留出更大的发展空间。幽默可

爱的卡通形象，简练生动的语言，新颖、有趣且贴近实际生活的对话，

突出主题富有真实感的语篇，能使学生快速进入情景、进入角色、进入

思考状态、投入感情；使学生思路清晰，易于理解、接受语言，乐于积

累语言材料从而培养语感；且有条不紊，让学生在学习中倍感轻松，从

而激起他们的浓郁的学习兴趣。

作为一套真正的农村初中零起点英语教科书，此套教材最适合七年级

开始学习英语（小学涉英语）的学生使用，对于小学已学过英语的学生,

由于全国各地小学英语教师的专业水平参差不齐、课时较少（每周2〜

3节课）以及小学英语考试很少等等诸多因素，导致小学阶段虽然开设

了英语课程，但相当多的学生小学毕业时，其英语水平均未达到小学毕

业之二级水平要求。因此，此套教材也非常适合这部分英语水平未达到

上述要求的学生使用。

6.理念内容新颖目标导向先行

在理念上，大纲对英语课程价值的认识以英语的工具性为基础，强调

知识和技能的培养。而“标准”对英语课程价值的认识体现了更多的人文

精神，即学习英语（或其他外语）是人的发展的一部分，“标准”对英语

课程价值的认识更宏观、更全面，有利于克服英语学习中的功利主义思

想和扭转应试教育的倾向。在目标上，大纲根据学校开设英语课程的不

同情况，提出两个级别的要求，分别针对3年制和4年制初中的要求;

而“标准”提出1〜5级的目标体系，并与高中的6〜9级相衔接，“标准”

多级别的目标体系更具有灵活性和开放性，同时对英语课程实施过程的

每个阶段都具有指导意义。大纲教学目标主要包括技能和知识（听、说、

读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识）；“标准”的课程目标包

括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面，“标准”

把英语课程的目标从知识和技能两个方面扩展到五个方面，有利于真正

实现素质教育，促进学生全面发展。在内容体系上，大纲把教学内容规

定为日常交际用语、语音、词汇、语法、话题等，并明确指出，为了达

到教学目标，应该教授以上几方面的内容；而“标准”中语言技能、语言

知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面既是英语课程的内容,

也是课程的目标。大纲在教学目的和教学目标中都提及情感策略文化

等，但在具体的内容体系中没有描述；而“标准”对关键级别⑵（2级、

5级）中的情感、策略和文化目标有明确的描述。现行大纲把教学目标

和教学内容割裂开来，而且教学目标以技能为主，无形之中把知识和技

能割裂开来。新的课程标准则把语言知识和语言技能有机地结合起来，

使英语课程中的内容体系更全面。在内容案例上，大纲以对语法知识的

要求为例：①能基本掌握所学单词的形态变化②能掌握简单句的基本句

型③能积极运用所学的语言形式进行表达，并在书面表达中力求表述形

式基本正确；而“标准”以对语法知识的要求为例：①了解常用语言形式

的基本结构和常用表意功能②在实际运用中体会和领悟语言形式的表

意功能③理解和掌握描述人和物的表达方式④理解、掌握比较人、物体

及事物的表达方式，“标准”强调语言的功能而不是语言的形式，强调用

语言做具体的事情，而不是一般的语言输出(表达)。

在此套教材的使用过程中，可能会有不少老师根据课程标准的要求，

依教材的特点，都走出了自己教学的新路子。但总的原则是：“五指教

学法RPCPP"。Step1(Thefirstfinger)ReviewMAIO七年级开始:

①限定时间、角色；②全体起立，排练；③两组为单位互相表演、观看

④展示两组；⑤鼓励与纠正。过渡：提出关键生词。

Step2(Thesecondfinger)Prensentation呈现。七年级开始：①给

出问题并放录音；②回答问题；③头脑风暴(Brainstorming),让全

体学生一起分类整合出重点句型；④让学生找出关键词，使思路连贯。

Step3(Thethirdfinger)Consolidation巩固。七年级开始：①放录音,

跟读，用铅笔标出重读与语调；②擦去所标语调，让学生逐句先读后听,

核对语音语调；③人机对话，即学生和录音机对话；④为光盘配音或和

磁带齐读。Step4(Thefourthfinger)Practice练习。①限定时间、角

色，强调抛开课本，最多只允许看关键词；②全体起立，排练；③两组

互相表演、观看；④展示几组，相近两组不允许重复；⑤鼓励与纠正。

过渡：提供文化差异、文化背景、书上铺垫活动部分等。

Step5(Thefifthfinger)Project活动产品：①必须用上所学的主要内

容；②不可相同，要有创造性。如：a.做海报b.贴墙上c.分组排练d.

展示e.评价f.纠正、强化。词汇教学的原则是①音节对应学单词拼写练

习，读音节，手指在空中写出这个音节的字母构成(即“做空手操”)。

要达到“听其音而知其形，见其形而读其音”的能力。②用幻灯、图片、

实物、动作、定义、解释、语境、猜测、故事、聊天、翻译、头脑风暴、

同义词、反义词、模仿等学习单词推出。

二、使用本教材应注意以下七个事项

1.补充大胆，适当增删

在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，

以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的生活实际。在对教材

进行大胆补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取

舍。对教材进行补充或取舍时，前提是不影响教材的完整性和系统性。

要避免为了考试而随意对教材进行调整；如有可能，应尽量与学生一起

协商补充或取舍更多的内容，交给学生更大的主动权。

2.活动替换，内容筛选

在教学过程中，教师可以根据实际教学需要，对教材中不太合适的内

容或活动进行替换。例如，如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用，

但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生，就可以用自己设

计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或

缺乏真实性，教师可以选用其他语言材料取而代之。

3.扩展内容，延伸活动

在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教

师认为某个活动太难，就可以扩展活动的步骤，增加几个准备性或提示

性的步骤，从而降低活动难度。如果活动太容易，教师可以对原有的活

动进行延伸，比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、

进行写作训练等等。

4.调整顺序，发挥主导

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高

教学效果。比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个

内容相关的单元，如果在延续性和难度等方面没有太大的问题，就可以

提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生

的学习动机，也有利于提高学习效果。另外，对教材内容进行取舍后，

原来的顺序也可能需要相应的调整。

5.调整方法，因人施教

由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的

差异，有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在

这种情况下教师要注意调整教学方法。

①处理好语言技能与其他四个环节之间的关系。英语教师应正

确把握和处理语言技能与情感态度、语言知识、文化知识、学习策略等

四个环节之间的关系。听、说、读、写的活动，要密切与学生的兴趣、

自信心、合作精神等情感态度的培养相结合；要有助于增强他们的文化

意识;要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、

勤于动手的学习态度，学会学习。

②让学生多接触英语。英语教学应尽可能地让学生多接触英

语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入，如声像

材料的示范和贴近学生日常生活与学习、贴近时代、贴近学生英语水平

的大量读物等。充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点，多采取双人

活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英文歌曲、说

英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。

③创造语言活动的气氛。创建一种开放的和谐的积极互动的语

言活动氛围，努力产生浸润性的效果，即让学生愉快地融合在英语的环

境之中，自然地、不知不觉地吸收和操练，增强语感，不断提高英语听、

说、读、写的基本能力。

④强调学生的“主体”意识固然重要，但教师在把握教学标准，“改造”

教学材料，研究学生、选择教学方法等方面，无不以“主体”的身份出现

在教学活动中。英语教师应加强课堂驾驭能力，语言表达能力，现代信

息技术的操作能力，特别是课堂中的及时调控力，这是因为上课并非百

分之百执行教案或者事先设定的教学思路的过程，教学活动一定要考虑

到学生情感的变化。

6.不断总结，触类旁通

教材使用一段时间以后，应该及时对使用情况进行总结分析。要包括

以下几个方面：

①教材的使用是否达到了预先制定的教学目标；

②教材的使用是否有利于提高教