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文档简介
自参加工作以来,我教过仁爱版这套教材两次,现我把自己的教学
实践中的体会叙述如下。
七年级起始英语教材,紧密联系学生生活实际、并为他们提供了具有时
代气息的语言材料、设置了逼真的语言运用情景和注重交际的语言实践
活动、具有好教易学之特点。它鲜明地体现了九年义务教育初中英语课
程标准的“五项目标”精神。该课程标准的宗旨是:“激发和培养学生学
习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的
学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基
础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学
生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中
西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,
为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”旗帜鲜明地指出了学生实
际语言运用能力的培养目标和发展方向,并强调课程应从学生的学习兴
趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作、交流与
探究的学习方式和任务型的教学途径,增强学生综合语言运用能力,并
达到在语言学习的过程中培养学生积极的情感、活跃的思维、跨文化的
意识和自主学习能力之目的。
一、本人对该教材使用效果的六点体会
1.以零起点,针对明显
教材针对中国大部分地区7〜9年级英语学习者的普遍特点而编撰,
起点为零。首先,从二十六个字母开始学习,重视语音、语调,以图文
并茂的形式呈现了丰富的教学内容;其次,教材内容体系的编排由浅入
深、由简单到复杂逐步过渡;再就是重视新旧知识的结合和语言现象的
再现。加之话题环环相扣,因此单词、句型再现率极高,使学生对词汇
量和语言知识的积累像滚雪球般越滚越大、愈积愈厚实,学生的英语水
平也因此呈螺旋上升之势。
2.体例当先,体系超前
该教材成为目前国内最新的新课标英语教材编写体例、体系,以康康
等四个小主人公相识、相知、成长、学习、生活的故事情节为主线贯穿
教材始终,生活气息浓厚。整套教材共六册,每册由四个模块单元组成,
每个模块由单元——话题——功能——任务构成。编写思路明晰自然,
知识结构由易到难,符合学生认知规律和心理特点。单元按语言功能意
念项目编排,话题按相关教学任务编排,每一话题四个小节(section)
按听、说、读、写的语言技能编排,注重三维尺度,融综合性、实践性
情感性与形象性于一炉。
3.语言地道内蕴丰饶
此教材的主编JimGreenlaw先生是加拿大著名英语教育专家,不列
颠哥伦比亚大学教育学博士。他所率领的加拿大编写团队的每位成员均
为ESL教育专家,且有丰富的教材编写经验,这保证了教材语言的纯
正、地道与原生态。
中方主编王德春教授是博士生导师,中国修辞学会会长、中外语言文
化比较学会副会长,享受国务院特殊津贴的国家级突出贡献专家。他领
衔的中方编写专家,都有着多年丰富的一线教学经验和教材编写经历,
这充分保证了该教材的思想性和前瞻性,同时也赋予了此教材丰厚的中
国文化底蕴,注重与跨学科领域的交叉和联系。如在介绍京剧等中国传
统文化、中国少数民族服饰文化、中国革命史时,能使学生在学习外语
的同时进一步了解中国博大精深的文化遗产。通过学习之窗,他们会有
能力让世界进一步了解中国、认同中国,从而为中国走向世界做出新的
更大的贡献。
4.网状课轴,资源优厚
专为广大师生免费提供教学服务的仁爱网站
(http:),除了配有供广大一线师生及教研员提供
更加丰富实用的其它相关教学课程资源外,还有海量的教学资讯与资
源。
5.互动双重,学教轻松
该教材充分体现了新课标的指导思想,把任务型教学与交际教学法灵
活运用于英语课堂。课题(project)探究活动构成了每个单元的核心,
它旨在让学生综合运用本单元所学语言知识、语言技能,提高学生用英
语获取信息、处理信息、认识、分析、解决问题的能力。每个课题(project)
都需要学生通过体验与实践、积极参与合作、交流与共同探究来达成,
在完成任务中达到掌握运用语言技能的目的。这些活动的设计与安排周
密、合理,富有弹性,能使教师产生灵感,有利于教师进行课堂教学设
计,既使教师施教更具生动性,又给学生留出更大的发展空间。幽默可
爱的卡通形象,简练生动的语言,新颖、有趣且贴近实际生活的对话,
突出主题富有真实感的语篇,能使学生快速进入情景、进入角色、进入
思考状态、投入感情;使学生思路清晰,易于理解、接受语言,乐于积
累语言材料从而培养语感;且有条不紊,让学生在学习中倍感轻松,从
而激起他们的浓郁的学习兴趣。
作为一套真正的农村初中零起点英语教科书,此套教材最适合七年级
开始学习英语(小学涉英语)的学生使用,对于小学已学过英语的学生,
由于全国各地小学英语教师的专业水平参差不齐、课时较少(每周2〜
3节课)以及小学英语考试很少等等诸多因素,导致小学阶段虽然开设
了英语课程,但相当多的学生小学毕业时,其英语水平均未达到小学毕
业之二级水平要求。因此,此套教材也非常适合这部分英语水平未达到
上述要求的学生使用。
6.理念内容新颖目标导向先行
在理念上,大纲对英语课程价值的认识以英语的工具性为基础,强调
知识和技能的培养。而“标准”对英语课程价值的认识体现了更多的人文
精神,即学习英语(或其他外语)是人的发展的一部分,“标准”对英语
课程价值的认识更宏观、更全面,有利于克服英语学习中的功利主义思
想和扭转应试教育的倾向。在目标上,大纲根据学校开设英语课程的不
同情况,提出两个级别的要求,分别针对3年制和4年制初中的要求;
而“标准”提出1〜5级的目标体系,并与高中的6〜9级相衔接,“标准”
多级别的目标体系更具有灵活性和开放性,同时对英语课程实施过程的
每个阶段都具有指导意义。大纲教学目标主要包括技能和知识(听、说、
读、写等技能和语音、词汇、语法等语言知识);“标准”的课程目标包
括技能、知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面,“标准”
把英语课程的目标从知识和技能两个方面扩展到五个方面,有利于真正
实现素质教育,促进学生全面发展。在内容体系上,大纲把教学内容规
定为日常交际用语、语音、词汇、语法、话题等,并明确指出,为了达
到教学目标,应该教授以上几方面的内容;而“标准”中语言技能、语言
知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面既是英语课程的内容,
也是课程的目标。大纲在教学目的和教学目标中都提及情感策略文化
等,但在具体的内容体系中没有描述;而“标准”对关键级别⑵(2级、
5级)中的情感、策略和文化目标有明确的描述。现行大纲把教学目标
和教学内容割裂开来,而且教学目标以技能为主,无形之中把知识和技
能割裂开来。新的课程标准则把语言知识和语言技能有机地结合起来,
使英语课程中的内容体系更全面。在内容案例上,大纲以对语法知识的
要求为例:①能基本掌握所学单词的形态变化②能掌握简单句的基本句
型③能积极运用所学的语言形式进行表达,并在书面表达中力求表述形
式基本正确;而“标准”以对语法知识的要求为例:①了解常用语言形式
的基本结构和常用表意功能②在实际运用中体会和领悟语言形式的表
意功能③理解和掌握描述人和物的表达方式④理解、掌握比较人、物体
及事物的表达方式,“标准”强调语言的功能而不是语言的形式,强调用
语言做具体的事情,而不是一般的语言输出(表达)。
在此套教材的使用过程中,可能会有不少老师根据课程标准的要求,
依教材的特点,都走出了自己教学的新路子。但总的原则是:“五指教
学法RPCPP"。Step1(Thefirstfinger)ReviewMAIO七年级开始:
①限定时间、角色;②全体起立,排练;③两组为单位互相表演、观看
④展示两组;⑤鼓励与纠正。过渡:提出关键生词。
Step2(Thesecondfinger)Prensentation呈现。七年级开始:①给
出问题并放录音;②回答问题;③头脑风暴(Brainstorming),让全
体学生一起分类整合出重点句型;④让学生找出关键词,使思路连贯。
Step3(Thethirdfinger)Consolidation巩固。七年级开始:①放录音,
跟读,用铅笔标出重读与语调;②擦去所标语调,让学生逐句先读后听,
核对语音语调;③人机对话,即学生和录音机对话;④为光盘配音或和
磁带齐读。Step4(Thefourthfinger)Practice练习。①限定时间、角
色,强调抛开课本,最多只允许看关键词;②全体起立,排练;③两组
互相表演、观看;④展示几组,相近两组不允许重复;⑤鼓励与纠正。
过渡:提供文化差异、文化背景、书上铺垫活动部分等。
Step5(Thefifthfinger)Project活动产品:①必须用上所学的主要内
容;②不可相同,要有创造性。如:a.做海报b.贴墙上c.分组排练d.
展示e.评价f.纠正、强化。词汇教学的原则是①音节对应学单词拼写练
习,读音节,手指在空中写出这个音节的字母构成(即“做空手操”)。
要达到“听其音而知其形,见其形而读其音”的能力。②用幻灯、图片、
实物、动作、定义、解释、语境、猜测、故事、聊天、翻译、头脑风暴、
同义词、反义词、模仿等学习单词推出。
二、使用本教材应注意以下七个事项
1.补充大胆,适当增删
在教材使用过程中,教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充,
以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的生活实际。在对教材
进行大胆补充时,教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取
舍。对教材进行补充或取舍时,前提是不影响教材的完整性和系统性。
要避免为了考试而随意对教材进行调整;如有可能,应尽量与学生一起
协商补充或取舍更多的内容,交给学生更大的主动权。
2.活动替换,内容筛选
在教学过程中,教师可以根据实际教学需要,对教材中不太合适的内
容或活动进行替换。例如,如果教师认为某个单元的阅读篇章内容适用,
但阅读理解练习题设计得不合理或不适合自己的学生,就可以用自己设
计的练习题替换原有的练习题。如果教师认为某部分的语言不够规范或
缺乏真实性,教师可以选用其他语言材料取而代之。
3.扩展内容,延伸活动
在某些教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果教
师认为某个活动太难,就可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示
性的步骤,从而降低活动难度。如果活动太容易,教师可以对原有的活
动进行延伸,比如在阅读理解的基础上展开讨论或辩论、增加词汇训练、
进行写作训练等等。
4.调整顺序,发挥主导
根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高
教学效果。比如,现实生活中周围发生了某件重要事情,教材中有一个
内容相关的单元,如果在延续性和难度等方面没有太大的问题,就可以
提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来,有利于提高学生
的学习动机,也有利于提高学习效果。另外,对教材内容进行取舍后,
原来的顺序也可能需要相应的调整。
5.调整方法,因人施教
由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的
差异,有时教材推荐或建议的教学方法不一定适合实际教学的需要。在
这种情况下教师要注意调整教学方法。
①处理好语言技能与其他四个环节之间的关系。英语教师应正
确把握和处理语言技能与情感态度、语言知识、文化知识、学习策略等
四个环节之间的关系。听、说、读、写的活动,要密切与学生的兴趣、
自信心、合作精神等情感态度的培养相结合;要有助于增强他们的文化
意识;要使他们在语言技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、
勤于动手的学习态度,学会学习。
②让学生多接触英语。英语教学应尽可能地让学生多接触英
语,要通过视听、听和读等方式,多给学生可理解的语言输入,如声像
材料的示范和贴近学生日常生活与学习、贴近时代、贴近学生英语水平
的大量读物等。充分发挥语言互换性和整体反馈两大特点,多采取双人
活动和小组活动等形式指导学生进行模仿、会话表演、唱英文歌曲、说
英语小韵文和诗歌、听写、改写、描述等活动。
③创造语言活动的气氛。创建一种开放的和谐的积极互动的语
言活动氛围,努力产生浸润性的效果,即让学生愉快地融合在英语的环
境之中,自然地、不知不觉地吸收和操练,增强语感,不断提高英语听、
说、读、写的基本能力。
④强调学生的“主体”意识固然重要,但教师在把握教学标准,“改造”
教学材料,研究学生、选择教学方法等方面,无不以“主体”的身份出现
在教学活动中。英语教师应加强课堂驾驭能力,语言表达能力,现代信
息技术的操作能力,特别是课堂中的及时调控力,这是因为上课并非百
分之百执行教案或者事先设定的教学思路的过程,教学活动一定要考虑
到学生情感的变化。
6.不断总结,触类旁通
教材使用一段时间以后,应该及时对使用情况进行总结分析。要包括
以下几个方面:
①教材的使用是否达到了预先制定的教学目标;
②教材的使用是否有利于提高教
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