小学英语单元教学的整体设计策略

小学英语单元教学的整体设计策略（一）

杜娟（开福区教育科研培训中心）

新课程以来，我们所使用的英语教材都是根据新颁布的《英语课程标准》编写的，基

本上遵循了“功能——结构——话题——任务”相结合的编写思路。新教材从根本上改变了

过去英语课本教材编排的结构。因此，随之而来的关于新教材教学方法的探讨也成了英语教

学改革的热门话题。在新教材的使用中，我们遇到了三个主要的问题：一是大容量的新教材

与教学课时不足的矛盾；二是教材新要求与教师的教学水平之间的矛盾；三是教师备课任务

繁重与教研空间有限的矛盾。由于英语课时和师资数量不足的问题难以在短时间内落实，我

们对以上问题的解决还只能从“优化教学和提高课堂教学效益”等方面来进行探索。在众多

的教学方法当中，我认为“单元整体教学”在优化教学和提高课堂教学效益方面有着很突出

的优势，同时“单元整体教学”也符合语言教学的规律。

一、“单元整体教学”的理论基础

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创

于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立

场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整

体呈现给学生。因为学生对语言刺激应是综合的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以

达到预期目的的。

现代语言学的创始者，结构主义的奠基人，瑞士语言学家索绪尔也认为：语言学不应把语言

分解为一个个元素如语言、词汇、语法等等，孤立地对其进行研究。他认为各元素的意义只

能由各元素之间的关系来确定，一个元素只有在与别的元素以及整个体系发生联系时才有意

义。

关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。

因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。而被分割

为碎片且离开语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心

理。学生可以通过较强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研究表明这种学习结

果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。

二、日常教学中的误区

在日常的教学中我们就发现了一些类似的误区：一些教师仍用“老办法”教“新教材”,

片面追求语言形式的教学，而忽视语言意义的教学，将单词、句子和对话割裂起来进行教学,

将对话或课文逐字逐句进行讲解，把一个完整的饶有趣味的语言情境分解得支离破碎，既不

利于对语言形式的学习和理解,也不利于学生对语言内容的理解和掌握,教学效果很不理想。

还有一种误区就是，一些教师缺乏对课程标准、整个教材宏观的把握，教学目标没有得到很

好的整合,或者将课堂教学目标与单元目标混淆,教学活动没有很好地体现教学目标的滚动,

教学活动重复低效。另外，还有一些教师为了追求教学方法的多样化，在课堂里采用了大量

的游戏、比赛、或小组学习活动，并制作了形象逼真的投影片和生动活泼的多媒体课件。从

表面上看，学生在课堂上表现非常积极，活动气氛也十分热闹，动静结合高潮迭起，可是，

从课后对学生的检测，我们发现学生的学习效果却又不太理想。

那么出现这些误区的原因是什么呢？有的是教师在目标设计中的偏差导致的;有的是没有整

体考虑教学方法而造成的。为探索并解决这些问题，我们在课堂中采取了单元整体教学的方

法。

三、小学英语单元整体教学的内涵

新课程下“小学英语单元整体教学”的内涵究竟是什么呢？我们认为：新课程下的“小

学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学学的目标要求、整体教

材和局部教材的关系以及学情分析的基础上，针对一个单元，整体组织教学内容、整体设计

教学方法、整体安排教学时间、整体设计形成性评价。

单元整体教学与评价有利于实现多样化教学方式的统一；整合时间资源，使有限的课时产生

乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进知识的记忆、保持和提取，以及学生初

步的语言综合运用能力的发展；有利于提高教师处理教材的能力和课堂教学效益的提升。

从《英语课程标准》来看，新课标对小学英语教学提出了二级教学目标，从语言技能、语言

知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面规定了具体的教学目标，英语新课程背景

下的教学目标更加多元化，这就要求我们应该从整体上来设计教学目标。

个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，给我们进行单元整体教学提供了基础。所以我

们认为，“单元”是我们整体考虑教学目标、教学内容、教学方法、教学评价的重要单位。

四、小学英语单元整体教学的具体策略与方法

首先，就是要“整体设定单元目标”。这需要考虑以下一些问题：

（一）依据教材和学情合理设定教学目标

本单元在教材中的地位如何？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的基本教学

目标是什么？弹性教学目标是什么？课时目标是什么？如何实现单元中课时目标的螺旋性

上升？根据实际的课程设置，如何安排单元的教学时间？

（二）适当调整单元之间的顺序

由于新教材是按照“功能——结构——话题——任务”的思路进行编写的，因此，我们在进

行单元整体教学的时候，可以根据“语言功能”、“语法项目”、“相关话题”、“任务活动”等

对教材进行一些处理。如，如果单元之间的语言功能、语法项目、相关话题或任务活动相似,

可以考虑将这些单元调整到一起进行教学。另外，在教学中我们经常会结合学生的真实生活

和学生的兴趣设置一些活动，我们也可以根据活动情景设置的需要来调整单元之间的顺序。

（三）适当调整单元内部的教学内容

每个单元有很多的活动，但我们并不一定非要按照教材的安排的活动顺序来教，如，教材一

般将对话或课文整体放在每个单元的最前面，教师完全可以根据需要先教单词或句子，再整

体导入对话；有时我们还可以根据学生的兴趣或地方文化背景来重新设计教材中的活动；如

果教材中的活动过难或过易，我们可以用一些教材外的合适的活动来替换。如果有的活动功

能相似，则可以省略其中的部分活动。

（四）选择适宜的教学方法

英语新教材的编排结构一般为“功能——结构——话题——任务”，注重从整体上培养学生

听、说、读、写英语的四种基本技能。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”、“阅读课”、

“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；

再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能

句型；设置接近真实生活的情景和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话

题，从而实现语言知识到语用的过渡。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息、培养一些简单的阅读方法，教师还可

以将听和读、读和说、读和写等结合起来同时在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋

性上升。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习

情况，并帮助学生及时调整教学策略。

（五）采取多样化的单元评价

单元评价是形成评价当中的一个重要内容，也是评价和提高教学效益的重要手段。单元评价

的方法可以多种多样：如，可以将学生的作业、课堂观察、学生的活动表现、学生的学习体

会等纳入到单元评价中。

上面，我们主要阐述了关于“单元整体教学”的一些具体的策略，下面，我们想以案例

的形式进行具体的说明。

这个案例选自一套三年级起点小学英语教材。课题是五年级下册Unit9Theyareworkers。在

进行本单元的学习前，学生在以前的学习中学过职业名称"adoctoranurseapolicemana

firemanateacherapostman"，学习了询问职业的句型结构“Whatdoesyourfatherdo?What

doesyourmotherdo?",那么在这一个单元中主要是进一•步地学习和拓展职业词汇以及用

“Whatdoeshedo?Whatdoesshedo?”来询问他人职业及回答，并用英语描述各种职业的

具体职责，并能由此拓展进行交流。

下面我们来看一下本单元的教学目标：

本单元主要是谈论话题“Theyareworkers”，使学生学会表达职业的4个生词、重点句

型uAtaxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes-"n等；本单元围绕"职业”

的话题展开多种教学活动，使学生能够用目标语言简单谈论他人的工作和职业；结合本单元

的话题,渗透“MayDay"、“MyFamily"、“TheGreatPeoplein2005”的情境，激发学生对劳

动者的崇敬和热爱。

根据每周只有两节英语课的实际情况，我们确定本单元用三个课时教完。第一节课为对

话课；第二节课为阅读课；第三节课为综合课。

首先，我们来看一下本单元第一课时“对话课”的教学目标。

(1)能听、说、认读表达职业的4个生词:ataxidriver,abaker,acleaner,acook；复

习、巩固谈论职业的句型"Whatdoeshe/shedo?He's/She's…能听、说、认读表达职

业的具体职责的重点句型“Ataxidriverdrivesataxi.Abakerbakescakes…”。

(2)能在恰当的情景下熟练运用关于询问他人的职业及回答的交际用语；能用目标语言

简单描述各种职业的具体职责，并能由此拓展进行交流；能按节奏说唱Chant"Thankstothe

bakers”。

(3)通过创设“五一劳动节”的情境，激发学生对劳动者的崇敬和热爱。

在这节课中，教师充分考虑了学生已有的生活经验和知识基础，通过学生所熟悉的老师和家

长的照片引出关于职业的话题和新授的单词与句子。再从整体上感知对话，把握相关话题；

在活动和情景中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型;设置接近真实生活的情景和任务

让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

接下来我们来看本单元第二课时“阅读课”的教学目标。

(1)能拼读、认读关于“职业”的18张单词卡。

(2)能将Listenandread中的句子按意群连词成句。

(3)能在图片的帮助下，听懂、读懂Listenandread的课文，并完成阅读理解练习：回

答问题、句子图片排序等。

(4)能以填空的形式完成仿写“MyFamily”，并向他人口头介绍家人的职业情况，激发

学生对家人的尊敬和热爱。

小学英语阅读课是我们小学英语教学研究的薄弱环节。在实践中我们总结了以下几条策

策略一打好学生阅读的基础。

英语课程标准中关于二级目标“读”的描述有：“能认读所学词语。能根据拼读规律，读出

简单的单词。能读懂教材中简短的要求或指令。能借助图片，读懂简单的故事或短文。并养

成按意群阅读的习惯。能正确朗读所学故事或短文。”

例如，教师可将课文中的难点句子用划分意群的形式突破，收到好的效果。如：Hebakescakes

forsomanypeopleeveryday.甘老师将这句话分成6张句卡：Hebakescakes?forsomany

peopleeveryday打乱顺序后，交给学生在小组内排序。小组成员可通过阅读感知出主、谓

宾语，或通过查读的形式在文章中找到答案，最后再确定用什么标点合适。这样就能引导小

学生逐步养成按意群阅读的习惯。

阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，

在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加

大信息量。如，某教师在阅读课上做了许多词卡：acleaner,acook,ahotelworker,noffice

worker,adriver,ateacher,apostman等，为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。学

生在朗读词卡后，还要求随意造句。如：doctor,学生造句有：l.Myfatherisadoctor.2.My

motherisadoctor,too.3.Isyourauntadoctor?4.Adoctortakescareofsickpeople.5.Iwant

tobeadoctor.

策略二要凸显阅读课型特点。

阅读课应该体现出与其他课型的不同之处。

一是动静不同。对话课的外在形式表现为以动为主，静为辅。而阅读课的外在形式多为静为

主，动为辅。我们不要为追求表面形式的动、热闹，而设计许多活动，冲淡阅读课的本色，

因为很多思维的活动本身是在独立的阅读中完成。

二是培养目标不同。对话课培养目标一般是：能识记单词、句子（输入），会口语表达观点

（输出），课堂最后成效体现在学生能否流利地说。

如果说对话课强调听说，那么阅读课更强调读写。读可以形式多样，百花齐放。如读与说结

合，读与听结合，读与写结合。读的目标是扩大阅读量，增加信息量。无论粗略的阅读，还

是精辟的阅读，都为说和写服务。

三是板书不同。对话课的板书一般是呈现关键人物对话的功能性句子。

阅读课如果也如法炮制，就缺失它的特点。我们认为可以采取“摘抄重点词”式的发散型板

书。也可采取“呈现重点句式”的主题型板书。

策略三我们来谈谈阅读课中要注意的几点。

一是活动设计要呈螺旋式上升状态。试教课上教师将听读（关书，跟读磁带）放在前，

整体阅读放在后。实践证明，这样使难度增加。正式上课时，教师先安排3分钟整体自由阅

读，再听磁带，效果明显好多了。

二是要对课文进行梳理反馈，并适当拓展。在整体感知课文内容后，教师要设计形式多

样的练习，如是非题、选择配对题、句子图片排序等，帮助学生梳理课文脉络。根据学生掌

握的情况，再设计拓展性训练，如：课本剧表演、故事续编等，让不同层次的学生都有发展。

同时，由操练型任务向实践型任务的过渡，有利于培养学生运用语言的能力。本次课最后环

节,教师安排的是仿写MYFAMILY。学生以填空的形式完成短文，然后向他人介绍。这适合

于学习程度中等或较高的学生。而后进生怎么办，教师没有考虑，这还需要我们进一步探索。

对话课和阅读课是单元整体教学中的两种主要课型，这里还有很多的空间值得我们继续探

讨。

总的来说，我们在教学中运用“单元整体教学法”要注意这么四个方面：

一是整体设计单元教学目标。目前我们所使用的小学英语新教材都是根据《英语课程标准》

来编写的。教材是课程资源当中的核心资源，而“单元”是教材中的最重要的单位，这就要

求教师必须在认真钻研《英语课程标准》和教材的基础上，充分考虑学生的实际情况，以单

元为整体来确定单元教学目标，

这就要求我们要通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而

是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；将每个单元、每个课时、乃至每个知识点的

教学目标联系起来。

二是整体组织教学内容，并突出单元中每一课型的特点和作用。在“单元整体教学目标设计”

的基础上，教师要根据单元教学目标对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍

和调整；从整体上把握教材并突出单元中每一课型的特点和作用，促进课堂教学效益。

的提高。

三是整体设计教学方法，培养学生初步的语言综合运用能力。在“单元整体教学与评价”的

实施中要求教师将语言知识放在语篇和情境中整体呈现，并将听与说，听与读，读与说、说

与写等各项技能有机结合，同时渗透对学生技能策略和自主学习策略的培养，激发和调动学

生参与的积极性，关注学生主动思维和课堂互动的多样性，促进学生英语学习能力的发展。

四是将评价和单元教学有效地融合。根据单元教学目标，教师整体设计单元评价的方案。通

过形成性评价在单元整体教学中的运用，引导学生积极主动地学习，拓展课堂教学空间，弥

补课堂教学时间的不足。

新课程对教师的教材观、教学观、学生观提出了新的要求，对教师的专业发展和学生语言学

习目标也提出了更高的要求，这就需要我们更深入地去研究我们的教材和我们的课堂，希望

老师们根据自己的教学实际更加深入地研究新教材的教学方法,真正做到我们的教学论坛百

花齐放，百家争鸣。

参考文献

杜娟.英语新课程学生发展性评价.北京：新华出版社,2003

杜娟.新课程教学问题实践与研究小学英语，北京：中央民族大学出版社,2006

教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）.北京：北京

师范大学出版社,2001

王蔷、程晓堂.英语教学法教程.北京:高等教育出版社,2000

一、教学目标

1、知识目标：

能听懂、会读、会说、会写单词：programmeusefulblinddeafhearfiremen

Mumsausages

能听懂、会读、会说句型：He/She/Theycan't……

2、技能目标：能用所学句型进行交流。

3、情感目标:

学生通过学习，学会用can和can't谈论能力。提高学生应用语言的能力,

鼓励学生大胆说英语。

二、重点：

1、准确掌握programmeusefulblinddeafhearfiremenMumsausages

2、认读用can和cant谈论能力的句子。

三、难点：

用can和can't描述自己或别人能做或不能做的事情。

四、教具：多媒体、录音机、单词卡片、挂图等。

五、教学程序：

Stepl:Warm-up

1、Saysthehello：>

2、Singasong:Childrenoftheworld.

3.Sayachant:Howwelldoyouplayfootball?

4、QuestionsandAnswer.Examples:

T:Canyouplayfootball/basketball/runfast/swim/ridebike.....?

S:Yes,Ican./No,Ican't.

Step2:导入新课

1T:Doyoulikedogs?Dogsareveryuseful.Todaywe'regoingtotalk

aboutspecialdogs.（幻灯片出示狗的图片）

2.Teachthenewwords：blind,deaf,hear,firemen,

Showthecard,andask:"Canthismansee?"Helpthestudentsanswer

withbodylanguage.ThenthenTsays:"Hecan'tsee.Heisblind."Teachthe

newwordacting'*theblind."（幻灯片出示盲人,）

Tsay:"Blind."lightlyandask:11Canyouhear?"T:11Isaid:'Blind.'Can

youhear?"

Showthecardandask:"Canthisgirlhear?"Helpthestudentsanswer:"No,

shecan'thear.Sheisdeaf"（幻灯片出示聋子）

can't—can

Read:Themancan'tsee,buthecanhear.

Thegirlcan'thear,butshecansee.

师生问答，学会can和can't的发音，然后老师叫2个学生到黑板前面分别

装作看不见、听不到，并进行动作模仿，老师顺便说：

xxxisblind/deaf.He/Sheisblind.He/Shecan'tsee/hear.

小组内练习以上单词、句子。

T:“Wecan'tplaywithfire."Thesefiremencan'tfindthepeople,（firemen）

（幻灯片出示消防员救人）

学习usefulT:"Thesefiremencan'tfindthepeople.Dogshelpthem.Dogs

areuseful

学习programmeT:11TVisuseful.TVprogrammesareusefulJoo."

学习sausageredsausageHotdogsaremadeofsausage.

3、学生练习并展示（出示三副挂图,首先师生共同描述，然后小组进行描述

练习，随后展示）解决教材重点。

Picture1Thismanisblind.Hecan'tsee

Picture2Thisgirlisdeaf.Hecan'thear.

Picture3Thesefiremencan'tfindpeoples.

Thesedogshelpsthem

Step3学习课文Unit1

1.listentothetape2times（教师用多媒体放CD-ROM）

2、小组讨论理解对话内容，并把不认识的词、句写到各组的展示黑板上，

然后教师帮助小组间互相解决问题。

3、Listen>pointandrepeat（sentencesbysentences）2times

4、小组讨论并回答以下问题：（幻灯片出示问题），老师根据各组回答情况

给予奖励。

WhatisAmydoing?IsthereaprogrammeaboutdogsonTV?

Whohelptheblindman?Canthedoghelpthedeafgirl?

Whohelpthefiremanfindthepeople?Arehotdogsreallydogs?

5、学生分组练习：（组内先齐读，然后分角色读，组长监督，教师巡回指

导、解决问题）

6、展示：抽4个小组分角色朗读展示，其他小组听展示小组同学的读音错

误并纠正。

Homework:

①ListentothewordsofModule73times

教案二

Step1:Warmingup（课前热身）

1.问候，引出有关动物的话题：

T:Boysandgirls,doyoulikeanimals?Andwhafsyourfavoriteanimal?

学生回答：Dog,Cat,Goldfish…（老师对相应的动物作出相应的、适当的评价）

T:Yes,wecanseethattherearemanyanimalsaroundus,andwelikethemverymuch.

Theyareourfriends,right?

（设计意图：以学生自己喜爱的动物引入话题，引起学生的学习兴趣。）

2.教师让学生猜：Doyouwanttoknowwhatismyfavoriteanimal?

T:Ok,lookatthescreenandguess.Whatismyfavoriteanimal?

Ss:（Guess）Dog/Cat/Rabbit...

T：Dog?Cat?Rabbit...?

Ha,ha,ha.Nowlefsseewhatanimalitis.（老师点击幻灯片显示狗的形象）

Ss:Dog!

T:Yes,itisadog!Look,whatalovelydog!

（设计意图：玩猜一猜游戏，一方面激发学生探索的热情，另一方面为后面的教学铺垫。）

Step2:Presentation（重点词/句型呈现）

（师出示幻灯片）Dogcanplaywithme.

T:（出示幻灯片）Thismanisblind.Hecan'tsee.（老师领学生再读一遍blind.老师闭上眼

睛作摸索状，一边说：Oh,no!lamblind.Icaiftsee!（用伤心的口吻说，重复两三遍）。Now,

thewholeclass,pleaseshowme"blind”.（老师也一边做动作）

Ss:（跟着做）Iamblind.Ican'tsee.

T:Ok.Openyoureyesplease.Blind,blind,blind.

Thismanisblind.Hecan'tsee.Then,whocanhelphim?（老师指着屏幕）

Ss:Thedoghelpshim.

T:Yes,thedoghelpshim.

（出示幻灯片）

Oh!Thegirlisdeaf.Shecan'thear（让学生读）

（老师捂住耳朵）deaf,deaf,deaf.（让学生跟读）

SupposeIamdeafnow.Iwanttoaskyouaquestion:Boysandgirlsareyouhappytoday?

Ss:Yes.

T:What?

Ss:Yes.

T:Oh,no!Ican'thearyou!

Ok,boysandgirls,showme“deaf"（老师捂住耳朵，学生跟着做）deaf,deaf,deaf.

Ss:Deaf,deaf,deaf.

T:（师指着幻灯片）Thisgirlisdeaf.Shecan'thear.Thisdoghelpsher.（划线的词语学生

（出示另一张幻灯片）Thesefiremencan'tfindpeople.Thesedogshelpthem.Fireman.

fire-man.

Ss:fireman,fire-man

T:（出示幻灯片）Dogscanhelptheblindman,thedeafgirlandthefiremen.Sowecansay

“dogsareveryuseful.”

Followme“Useful,useful,useful,dogsareveryuseful.59

Ss:Useful,useful,useful,dogsareveryuseful.

T:Useful,useful（分组读）Group1,Good!Group2,verywell!Group3,great!Group4,

excellence!

（设计意图：整个教单词和句子的过程运用“全身反应法”，有利于学生的意义理解，记忆

和运用。同时，以Dog为线，使学生认识到动物与人类关系密切，应爱护动物。