采撷生活教育花酿得生命语文蜜 论文

采撷生活教育花，酿得生命语文蜜【摘要】陶行知先生提出的"生活即教育"理论告诉我们:丰富广泛的生活是优质语文学习的源泉，是提升学生语文素养的重要举措。小学语文教师要将陶行知先生的"生活即教育"教育理论,始终贯穿在语文教学的方方面面。打破小学语文教学的传统模式,关注书本知识的同时，更引导学生走近生活，思考生活；在生活实际中学会理解语文、运用语文，把语文知识生活化,让生活之花在小学语文课堂中绽放,这样才能酿得生命语文的滋滋甘蜜，从而结学生语文素养的硕果。【关键词】生活教育；小学语文教学；语文素养；生命语文陶行知先生的生活教育理论尊重学生学习认知的特点，遵循语文学科的学科属性，回归教育本真，明确生活教育在语文教学中的重要作用，把教育的范围延伸到广阔的生活空间。《义务教育语文课程标准（2011版）》也指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”可是,在我们的小学语文教学中，一些语文教学囿于课堂，忽视了语文学习与课外生活的联系，课堂缺少生动活泼的生活味。如何在我们的教学实践中，分析现状，看到问题所在，从而将生活与语文教学完美融合，实现生命语文、人文语文的大语文观。一、把脉——小学语文教学现状分析（一）课堂教学模式化在小学语文教学中，由于受学校考核制度等方面的影响，语文老师的课堂常常处于模式化的状态，如第一课时多为固定的生字教学和整体感知，第二课时多采用逐部分的课文分析，不能创造性地去带领学生感知文本。因为语文课堂生活化，短期内在教学成绩上并看不到很好的效果。所以很多语文教师思维固化，不想大费周折；封闭的课堂教学中，语文课成了纯纯的情节分析课、知识讲授课、常识介绍课，反复抄写、死记硬背和专题训练在语文学习中仍然是最常见的现象，学习与学生的生活渐行渐远，学习语文的感觉，如同嚼蜡一般枯燥无味，无趣的学习方式让很多孩子从小就对语文产生错误的认识，甚至心生恐惧。（二）学生获取知识渠道单一现在的孩子大多数的时间都在课堂，学校的课堂或辅导班的课堂，孩子远离大自然，缺少社会实践，孩子没有时间在生活中学习语文知识，运用语文知识；剩余的获取知识的途径，就只能从阅读课外书籍或信息化手段获取丰富的语文情感体验了。无法在生活中获得语文学习的情感升华，可以想象学生的语文学习有多么地无色无味，思维的土壤有多么的贫瘠。这样的教育能滋养丰厚的语文生命吗？二、探路——小学语文教学中生活教育理论的实施明生活教育内涵，增语文教学与生活之联语言文字是生活的产物，是人类生活的需要，是人类思维的表现形式。生活是语文的源头活水，语文如果脱离了生活，就成了无源之水、无本之木；语文教学如果离开了生活，只局限于课堂与课本的话，学生学习过程就是死学习，得到的就是死的知识、死的思想。就像陶行知先生所说的：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的书本是死书本……”生活才是学习语文的最佳渠道。悟生活教育实质，践语文教学与生活之行陶行知先生生活教育理论的实质就是“教学做合一”，他认为为了实际生活，必须坚持“教的方法要根据学的方法，做的方法”，他“做”的含义不是我们理解的仅仅是日常的做事，而是发明，是创造，是实验，是打破一切旧的事物。如教学《苹果里的五角星》一课，我们可以在课堂中让学生亲自实验，切身体会创造性思维的重要作用。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育的目的是为了生活服务。因此，在语文教学中，我们就要从精彩的生活中捕捉教育灵感，选择精彩，创设生活化的情境，让孩子感同身受，这样的体会更深刻，也会更有现实意义。在教学中，我们要收集一些和课文内容联系很密切的生活中的图片、视频和相关的文字资料，通过老师绘声绘色的讲述和朗读，让孩子仿佛站在了相关的图画面前。如在教学《圆明园的毁灭》时，首先出示圆明园如今的残败的废墟图片，然后再出示圆明园曾经的圆明园电脑设计效果图，通过对比，引发强烈的震撼，让学生产生圆明园被毁的强烈惋惜之情，激发学生的爱国之情和对侵略者的憎恨。面对各种类型的课文，教师要具备敏锐的洞察能力，选择有力的生活与语文融合点，让学生在学教材之余更多的是在感受生活、领悟生活。在教学《金字塔》时，大部分学生虽然没有去过金字塔，但学生通过观看金字塔的专题片，如临其境，仿佛穿梭时空，来到了古埃及，被古埃及劳动人民智慧所折服。（三）创生活教育氛围，引语文教学向生活之源陶行知先生曾说过：“行是知之始，知是行之成。”我们的生活需要的不仅是语文知识，更是语文的能力。生活中，需要我们运用语言时能听得清楚，说得明白，写得生动，这才是我们语文教学的导向。如开展“节能减排，我们在行动”的综合实践活动，从我做起，从身边的小事做起，把废旧物品重新再利用。如开展错别字纠查活动，拟写调查问卷报告。将生活与语文紧密结合，在综合性实践活动中，提高孩子的学习能力和实践能力。如自办小报，将收集到的文字资料、图片做成展板，利用双休日走上街头进行“爱我家园，保护地球、人人有责”的义务宣传。同时再以童话的形式再现环境污染的严峻现实；如《一条小鱼的遭遇》、《湖水的自述》、《我是一棵草》……通过这样丰富多彩的实践，学生会从语文学习中感受到生活的美丽多姿，会从生活实践中领悟到语文学习的无限魅力，从而能在生活教育理论语文教育实践之路上走得更远，更从容。三、叩问——生活教育理论应用存在的问题及对策（一）家长认识不足由于受家长自身教育水平的限制，他们无法理解语文教学中的生活教育理论。很多家长只关心孩子的书本学习成绩，他们往往会忽略孩子的能力和素养的培养，认为能力是孩子走入社会以后的事情。所以他们对孩子在生活中学习语文、运用语文并不认同，有的家长忙于工作，没有时间关注孩子在生活中学习语文；也有的家长没有方法引导孩子在生活中学习语文。面对现状，在召开家长会时，语文老师要跟家长明确生活中学习语文的重要性，联系生活实际，提高他们的认识；然后在后期的作业布置中，再有计划地布置不同方面的生活化的语文实践活动，如：生活中的广告词搜集，引导学生总结广告词的创编原则和方法，最后再让学生自己写广告词。现在的社会是多元化的社会，对于学生的生活能力要求很高，如我们可以布置孩子回家观察交通路标，引导学生画交通示意图，然后将问路这一口语交际与社会实践活动相结合，从而将语文与生活教育很好地融合。（二）学校重视不够目前，考试仍然是选拔人才的重要途径，所以上上下下“分数至上”还是各级主管部门考核学校及教师的重要内容。因此，各个学校多呈现出学科成绩竞赛的浓厚兴趣，对教学生活化都不大感兴趣，语文生活化很难在学校和班级生根发芽。并且学校的评价方式都很单一，大多采用总结性教学评价方式，并且评价角度狭窄，只局限于成绩，忽视学生的能力达成度，忽视效果律，评价方式缺少动态监测，这样就很难把语文教学与学生的生活紧密结合起来。学生安全压力山大现在我们语文教师很多都有生活语文教育的意识，但在具体的操作实践中，却又往往举棋难下，举步维艰。因为大家大多面临着安全问题，如留守孩子的管理问题、交通等安全因素，又有几位老师敢轻易带领自己的一大群学生走进大自然，去真正地拥抱和呼吸？面对挑战，这就需要语文老师在活动前，做好周密安排，精心布置，借用家庭和社会的多方力量，让孩子走进生活时安全无后顾之忧，从而为他们的终身学习打下牢固基础。陶行知先生“生活即教育”理论如同一盏明灯，照亮了我们小学语文教学的路。作为一名语文教师，一定要把握生活教育的内涵，领悟生活教育的本质，引导学生在生活实际中学会理解语文、运用语文，更引导学生走近生活，思