授之以鱼不如授之以渔-最有效的数学学习方式-自主学习 论文

PAGEPAGE1授之以鱼不如授之以渔——最有效的数学学习方式-自主学习[摘要]新课程改革要求在教学过程中，要以学生为中心，因为他们是知识的主要构建者，教师要为学生营造良好的自主学习的氛围；自主学习就是学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。本文从自主学习的概念界定出发分析自主学习的特征，提出培养小学生数学自主学习能力的策略，并对小学生数学自主学习能力的培养进行了反思以及总结。[关键词]自主学习；能力；学习主人；小学数学自主学习是当今教育研究的一个重要主题。在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习则被看成一种有效的学习方式。作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而且是其终身学习和毕生发展的基础。本文主要探讨自主学习产生的背景，自主学习的概念及其特征，自主学习培养的策略，以及在培养过程中存在的问题和反思。[正文]一、自主学习产生的背景1、社会背景20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。人本主义心理学强调人自身的情感和需要。在其影响下，现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，以民主、协商、合作的方式进行学习，学习内容应符合学习者自身的需要；认为学习者在对自己的学习活动享有选择权、支配权和控制权的同时，教师要对自己的学生进行正确的引导《新课程实施下的自主探究教学模式研究》开题报告作者：静海县实验小学课题组《新课程实施下的自主探究教学模式研究》开题报告作者：静海县实验小学课题组2005-10-262、教育背景传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。学校教育怎样才能把受教育者培养成自主学习者？这是每一位教育工作者，特别是教育理论工作者急待思考并做出回答的问题。3、理论背景（1）主体性教育理论告诉我们：教育只有在尊重学生的主体性的基础上，通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，激发学生的主体意识，培养学生的主体能力和主体人格，才会把学生培养成为能够自主地、能动地、创造性进行认识和实践活动的社会主体自主学习——思想政治课教学追求的理想境界.自主学习——思想政治课教学追求的理想境界.胡小勇2007,3全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2001，7.当前课改强调的三种学习方式及其关系\o"庞维国"庞维国（2）新课程理念倡导自主学习。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”纲要强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习，学会生存，学会做人。关注学生学习的过程与方式是引导学生自主学习，培养学生自主学习能力的关键。二、自主学习概念与特征（一）、自主学习的定义美国密执安大学的宾特里奇教授给自主学习下了一个定义:自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。在这个过程中,学生首先为自己确定学习目标,然后监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。我国的一些学者认为:自主学习是学生自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。倡导教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师的指导下主动地、富有个性地学习当前课改强调的三种学习方式及其关系\o"庞维国"当前课改强调的三种学习方式及其关系\o"庞维国"庞维国自主学习——思想政治课教学追求的理想境界.胡小勇2007,3全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2001，7.（二）、自主学习的特征自主学习旨在以学生为主体，因此它的特征主要表现在以下四个方面：1、能动性：自主学习有别于各种形式的他主学习,它是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。这种自觉从事学习活动、自我调控学习的最基本的要求是主动能动。2、独立性：独立性相对于依赖性。自主学习把学习建立在人的独立性的一面上,而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖,由自己选择和控制,独立地开展学习活动。3、有效性：由于自主学习的出发点和目的是尽量协调好自己学习系统中各种因素的作用，使他们发挥出最佳效果，因此自主学习在某种意义上讲就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。一般来说，学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好三、培养小学生自主学习能力的策略《数学课程标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这就要求教师在教学活动中，培养学生的自主学习能力。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力,需要教师经常启发、点拨和引导,需要长期地、有计划地进行训练和培养,是一个循序渐进的过程。学生自主的学习，能够更大程度地调动学生学习的主动性和积极性，有利于学生将来的发展，那么如何培养小学生的自主学习的能力呢？（一）、合理创设情境在课堂教学中，合理的创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，而且能够很好地帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，也能唤醒学生的认知系统，拓展思维，使其成为学习的主人。在教学时，可以借助现代信息技术，通过生动、形象、直观、科学地虚拟现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造良好的学习氛围，调动学生的求知欲，使他们的思维开始活跃，充分做好全身心投入新课学习活动中去的准备，从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。举例：陈老师的“人民币”一课的教学片段新课开始前，老师用课件展示小朋友去超市买东西的情景。师：你们和家人去过超市吗？平时你买过什么东西？买东西时要用到什么？生：钱！学生们大声地一齐说道。（这时我观察发现——所有学生都活跃起来了，同桌之间相互说起了去超市买东西的一些事情。）师：请小朋友介绍自己拿出的是一些什么样的钱币？生1：我拿出的是1角。生2：我拿出的是2角。生3：我拿出的是5角。生：我拿的是1元……同学们争先恐后说出了自己的答案，课堂气氛进入高潮。经过一段时间以后，师：怎样付1元钱买一把直尺？生1：用2个5角。生2：用5个2角。生3：10个1角的。（这样使得学生对元和角之间的关系有了初步的认识，同时也为下面的学习做了铺垫。）师：如果一支钢笔4块8毛怎样付钱呢？ 生1：4个1元，1个5角，1个2角，1个1角。生2：9个5角，1个2角，1个1角。生3：24个2角。生4：48个1角。经过几次操作以后，学生对元与角就有了清楚的认识。整个课堂在教师的适当引导下学生自主探索、自主发现，这样很好地培养了学生学习的兴趣，同时这样学生很好的理解了所学知识，甚至能学以致用，也使老师和学生之间的距离近了，达到学生愿意跟老师接触。在这样的环境之下，学生的个性健康发展、学习能力得到了提高、学习数学的兴趣会不断得到调动、学习成绩也会稳步上升。（二）、鼓励质疑古人说：“学贵有疑，疑则思进”，“疑是思之始，学之端”，有疑问，才有学习的内驱力。课堂上要让学生思，必先教有疑问。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，进行发现问题教学，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索学习。举例：尹老师的“3的倍数”一课的教学片段师：请分别举出5个2和5的倍数？生：2的倍数有2、4、6、8、10；5的倍数有5、10、15、20、25请问一下2和5倍数的特征是什么？生：2的倍数个位为2、4、6、8、0，而5的倍数个位为0、5师：试问3的倍数个位是什么？（激发了学生学习的兴趣，让学生自己去思考）生1：3的倍数个位为3、6、9生2：3的倍数个位不为3、6、9，因为12是3的倍数而13不是3的倍数。（只有通过激烈的讨论之后，学生们对知识的理解才能全面；只有通过自己亲自体会，学生才能纠正自己错误的观念，同时也带动了课堂气氛。）师：那么3的倍数个位究竟为几？试写出20个3的倍数仔细观察一下3的倍数个位的特征生2：各位数加起来的和为3的倍数那么这个数就为3的倍数请说出几个是3的倍数的数？999999，123456789，10678569，29407929015那么106785691是3的倍数吗？生：不是，因为它各位数的和加起来为43不是3的倍数师板书：3的倍数特征各位数之和为3的倍数从整体上来看，通过学生自己去探索、发现规律，一旦有错误的地方，老师及时进行改正，这样学生错误的观念也得到纠正，老师对学生掌握的情况也有了很好的了解，比老师把知识直接传给学生要好很多。在教师的引导下，学生学习兴趣被调动起来了，课堂气氛也活跃起来了，这样为学生以后能够很好地掌握新知识打下了良好的基础。（三）、联系生活实际新的数学课程标准明确强调了数学与生活的联系，强调要从学生已有的生活经验出发，把教材内容与具体生活实际有机结合起来，让学生体会数学、领悟数学、感受数学。[10]全日制义务教育数学课程标准全日制义务教育数学课程标准.北京师范大学出版社,2001，7.举例：钱老师的“解决问题的策略”一课的教学片段1、师：同学们听过秦王和田忌赛马的故事吗？生：听过。师：请哪位同学把故事整个过程复述一遍，谁愿意请举手？（这时课堂的气氛一下被调动起来了，争着回答。老师并没有把故事直接告诉同学，而是让学生自己来说、让学生自己做课堂的主人，这样不仅激发了学生学习的兴趣，同时也使学生们认识到多看书的好处。）师：那么田忌要想赢秦王的话，你们想到了什么好的办法来帮助田忌？生：可以用田忌的下等马对秦王的上等马，用田忌的上等马对秦王的中等马，用田忌的中等马对秦王的下等马这样田忌就可以赢了。师板书：这就是我们今天将要学习的——解决问题的策略。这样不仅激发了学生们继续学习的兴趣，而且也符合学生的年龄特征——这时的他们天真、活泼、可爱、喜欢玩，学生们只有在轻松、愉快的气氛当中才能学得更牢固。（老师没有直接评讲，而是让学生当小老师，很好地利用了学生自己，不仅使其他同学对这一知识理解更深刻，而且也培养了他的语言表达能力。小结：这个教学片段，采用了联系生活来培养学生的自主学习，通过本节课的学习以后，学生们会发现其实课堂中所学习到的知识与生活有很大的联系，一定要好好学习，以便将来在社会有个立足之地。（四）、自我评价分析，使学生会学教学评价是课堂教学一个重要环节，老师要鼓励学生自我反馈和评价，开展同学间的互相评价。通过互相反馈和评价，学生学会了评价别人，更学会评价自己。因为，学生在评价别人时，必须自己先作出判断，发现它不对在哪里或错在哪里。在评价过程中学生由学会转化为会学。这样，学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性、特长得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展。四、总结自主学习的主体是学生，在课堂教学中开展自主学习，教师要注意从片面的以知识为中心，考试为中心，课堂为中心，书本为中心，教师为中心转到以学生会学、爱学、善学、博学，以学生发展为中心。要使学生主体开放，必须做到陶行知先生的倡导的"六大解放"，即解放学生的大脑（去做），解放学生的双手（去做），解放学生的双眼（观察），解放学生的嘴巴（表达），解放学生的时间（自主发展的时间），解放学生的空间（自主发展的空间）。“六让”：问题让学生提出，过程让学生操作，时间让学生占用，方法让学生归纳，知识让学生获得，规律让学生发现。当教师在课堂教学中把学生的权利真正交给学生后，我们会发现学生对课堂所学知识的见解有些是我们望尘莫及的。海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。教学实践证明：学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养和提高。给学生一个自我探索、自我评价、自我调控的自主学习环境应该成为我们的共识。主要参考文献：[1].中华人民共和国教育部.全