基于陶行知思想的幼儿识字兴趣培养

一、引言《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出,鼓励幼儿自主阅读,保护他们对符号、文字的兴趣和敏感性。[1]幼儿识字兴趣是幼儿识字学习的基础和动力,对幼儿的学习成果和未来的学习兴趣具有重要影响。幼儿识字兴趣的培养可以提高幼儿学习效果、培养幼儿学习习惯、增强幼儿自信心。本研究基于陶行知教育思想,梳理陶行知思想对幼儿识字兴趣培养的指导意义,并通过调查南京市浦口区K幼儿园大班的幼儿、家长、教师,分析幼儿识字兴趣培养存在的问题及原因,并提出幼儿识字兴趣培养的策略。二、陶行知思想的指导意义陶行知关于识字的理论主要体现在对教育的思考和实践。陶行知的教育思想主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”等。在方法论层面和本体论层面,陶行知的教育思想对幼儿识字兴趣培养具有重要意义。(一)方法论层面文字是一种抽象的符号,从教育方法上看,传统的识字方法重视“教”和重复性练习。而陶行知理论的核心是生活教育理论,将识字教育融于生活情境,能迁移幼儿的已有经验,激发幼儿识字的积极性。此外,幼儿的思维特点是认识靠行动,“做中学”能促进幼儿识字兴趣的培养。(二)本体论层面汉字来源于生活,指向生活中的具体内容。学习识字是幼儿走向现实生活和解决实际问题的重要途径。在传统的“填鸭式”识字教学中,幼儿能记住抽象的汉字符号,但不能真正理解汉字的意义。可以说,陶行知生活教育思想是识字教育的本质要求。三、幼儿识字兴趣培养现状本研究随机选取南京市浦口区K幼儿园大班中的40名幼儿、8名教师、40名幼儿家长为研究对象开展幼儿识字兴趣培养现状调查,研究过程及研究结果如下。(一)研究过程为了了解幼儿的“前识字”核心经验,本研究依据《学前儿童语言学习与发展核心经验》中“前识字”核心经验发展的三个阶段的测试内容制定幼儿“识字”核心经验检测表,如表1所示。[2]表1幼儿“识字”核心经验检测为了了解幼儿的识字兴趣,本研究对K园大班的幼儿、家长和教师进行访谈,每班访谈10名幼儿,共收集到40份访谈记录。访谈维度包括识字态度、识字方法、识字环境等方面。家长访谈提纲主要包括三个维度:家长对识字教育的认识、家长对识字教育的角色定位、家长对识字教育的方法掌握。为了从教师层面了解幼儿识字兴趣培养现状,访谈主要从教师对识字教育的认识、教师对识字教育的方法使用、教师的识字教育实践活动和建议三个维度进行。(二)研究结果幼儿识字兴趣培养与幼儿的前识字水平、教师教育、家长教育相关,本研究采用调查法、谈话法、作品分析法、观察法分析幼儿识字兴趣培养存在的问题及影响因素。1.存在的问题第一,幼儿的前识字水平较低。为了了解大班幼儿前识字的情况,本研究以《学前儿童语言学习与发展核心经验》中“前识字”核心经验发展的三个阶段作为测试内容,对K园大班幼儿的前识字发展水平进行测试,结果显示,幼儿的前识字水平大部分处于初始阶段,在初始阶段有34.7%的幼儿不能理解文字与符号、口头语言之间的一一对应关系。可见,幼儿的前识字水平较低。幼儿的已有经验是了解文字意义、基本的文字识读规则与方法,但幼儿对汉字结构、汉字组成规律认识及运用方面的培养需要加强。第二,幼儿的识字兴趣不高。幼儿识字水平较低与幼儿的识字兴趣有关。本研究通过对幼儿进行调查发现,97%的幼儿认为认识字会变得厉害,92%的幼儿喜欢和爸爸妈妈一起读故事,但有21%的幼儿喜欢认识新的字,幼儿识字的兴趣不高。第三,幼儿识字机会较少。本研究对K园大班教师发放调查问卷,结果显示87%的教师花不到15分钟的时间进行识字启蒙教育,68%的教师不会鼓励家长带领幼儿识字。教师较少开展有关文字的活动,并在班级环境创设中减少文字的使用,幼儿识字机会较少。第四,家长参与度低。本研究对K园大班家长进行调查,结果显示60%左右的家长会通过启蒙图书、识字卡、电子识字游戏等让幼儿识字,52%的家长会带领幼儿进行15—30分钟的识字启蒙活动,82%的家长支持幼儿识字,85%的家长愿意配合幼儿进行识字教育活动。但65%的家长教幼儿识字的参与度低。2.成因分析第一,缺乏有效的识字环境。幼儿的识字水平较低的原因是缺乏有效的识字环境,包括幼儿园和家庭的物质环境、教师和家长的心理环境。一方面,教师在布置幼儿园环境时会避开有关文字的装饰,不进行识字教学,幼儿得不到识字启蒙和识字兴趣的激发。另一方面,幼儿园不教识字,因而家长会自己教授幼儿识字或将幼儿送到培训班进行识字训练。幼儿进行的识字训练不连续,缺乏一定的识字环境,幼儿的识字水平不高。第二,识字活动形式单一。一方面,幼儿园开展的识字活动主要渗透在语言领域的活动中,如绘本活动、诗歌活动等,专门的识字活动较少。另一方面,家长通过幼儿自学或校外培训等方式让幼儿进行大量书写和练习,形式相对单一,在短期内可以达到一定效果,但无法激发幼儿的识字兴趣。第三,识字方式单一。一方面,家长主要通过“教”让幼儿识字,告诉幼儿怎么做,没有关注到幼儿的年龄特点。另一方面,培训机构为满足家长需求,只追求短期的教学效果,主要以“教”为主。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。[3]幼儿识字方式应该是多样的,而非简单地“教”。幼儿识字方式单一,不符合幼儿学习的特点。第四,家园缺乏有效沟通。幼儿园很少教幼儿识字,但家长注重幼儿识字,幼儿园和家长在幼儿识字兴趣培养方面没有达成共识,缺乏有效的沟通。例如,幼儿园在加强教师有关幼儿识字兴趣培养的培训时,没有与家长共同讨论,不能让教师和家长认识到识字兴趣培养的重要性,家园在幼儿识字兴趣培养的方法和途径未达成一致。四、幼儿识字兴趣培养策略(一)挖掘生活资源,创设识字环境创设良好的识字环境有助于幼儿的学习,幼儿通过与环境的互动获得成长,幼儿园和家庭可以通过以下方式创设识字环境,激发幼儿的识字兴趣。1.提供丰富的识字材料识字材料有助于创造识字环境,幼儿园和家庭可以提供图书、卡片、字卡等识字材料,让幼儿了解不同的汉字和词语。一方面,教师可以在幼儿休息或者游戏的地方摆放图书、卡片等识字材料。另一方面,家长可以将识字材料放在茶几、餐桌、床头柜等地方,从而为幼儿创造识字环境。2.进行环境创设幼儿园和家庭可以在墙面装饰、课堂布置等呈现识字元素,粘贴幼儿感兴趣的识字标语、制作识字角等。例如,幼儿园在主题墙上粘贴幼儿的姓名创意画,让幼儿对自己和他人的姓名感兴趣,尝试认识和探索文字。在幼儿园图书角提供绘本和识字游戏,让幼儿在阅读的同时,也可以通过操作象形文字进行识字。3.加强与幼儿的互动教师和家长可以与幼儿进行积极互动,鼓励幼儿表达自己的想法,增强幼儿对识字的积极情感。在幼儿园认识名字活动中,在幼儿发现读音相同但写法不同的字时,如“童”和“彤”,教师可以及时关注幼儿的疑惑,带领幼儿了解汉字同音不同字的特点。积极的互动有助于营造良好的识字氛围,激发幼儿的识字兴趣。(二)教学做合一,丰富识字形式1.游戏化的识字活动教师通过设计各种游戏,如拼图、卡片配对等,将识字融入游戏中,可以丰富识字活动形式,增加幼儿识字活动的参与度。例如将“手、口、鼻、目、耳”等文字及图片设置成卡片配对游戏,让幼儿找出文字对应的图片,也可以让其中一名幼儿出示文字,另一名幼儿出示图片,幼儿在指一指、玩一玩中可以感受到文字的乐趣。此外,还可以将文字分隔成1—5片,让幼儿进行拼图,在游戏中识字。2.故事化的识字活动故事化的识字活动是一种将故事和识字相结合的活动形式,通过有趣的故事情节和角色帮助幼儿学习认识汉字和词汇,可以激发幼儿的兴趣和好奇心。例如“人”字的故事,古代人以画图记录周围的世界,发现每个人都有头、躯干、手、腿,于是画出一个图形表示“人”,并简化成“人”字。故事化的识字活动有助于幼儿理解,可以激发幼儿识字的积极性。3.音乐化的识字活动编写识字歌曲,让幼儿在歌曲中学习和记忆字词,可以增加幼儿识字的趣味性。首先,教师可以播放一首简单的儿歌或歌曲,如《一、二、三》《口、吕、品》。教师可以指着歌词中的每个字,让幼儿跟着念歌词。其次,教师可以准备歌词中汉字的卡片。当教师播放歌曲时,幼儿需要根据听到的汉字,找到相应的卡片。为了增加互动性,教师还可以在歌曲伴奏间隙,让幼儿用身体动作或手势模拟汉字的形状或意义。例如,当歌曲中唱到“口”字时,幼儿用手指着自己的嘴巴。最后,教师可以设计音乐游戏,让幼儿通过音乐识字。例如,教师可以播放一段音乐,幼儿需要根据音乐节奏寻找对应的汉字卡片。(三)注重实践,鼓励幼儿自主探索陶行知生活教育思想理念中最显著的特征是反对死读书,注重培养学生的创造力及自主学习能力。[4]陶行知提倡“教学做合一”,在教师教、幼儿学的基础上,幼儿需要空间进行自我探索和学习。鼓励幼儿进行自主的识字探索,促进幼儿主动参与前识字学习活动。教师通过给予幼儿自主选择和探索的机会,可以激发幼儿的学习兴趣和主动性。第一,教师可以提供丰富多样的学习环境,包括汉字和词汇卡片、书籍、游戏材料等,并摆放在教室的不同角落,让幼儿自由选择和探索。第二,教师可以提供具有启发性的问题或提示,激发幼儿思考。例如“你能找到所有带有‘目’的字吗”,引导幼儿探索和发现汉字和词汇。第三,教师可以让幼儿自主探索识字。例如,让幼儿选择一个汉字或词语,用不同的方式学习和应用。幼儿可以在纸上写下汉字或词语,画出与之相关的图画,或用汉字卡片进行拼字游戏等。第四,教师要提供幼儿展示的平台,激励幼儿的展示行为。例如,组织小组讨论或展示活动,让幼儿展示学到的汉字和词语,并分享学习心得和方法。教师鼓励幼儿的自主识字行为,可以让幼儿在自主选择和探索过程中积极参与识字活动,并根据自己的兴趣自主学习和应用汉字和词语。(四)以学为纽带,促进家园共育“学”是家园联系的纽带。一方面,家长可以参与幼儿园的前识字活动,与幼儿一起阅读、讨论,可以激发幼儿对识字活动的兴趣。另一方面,幼儿园可以邀请家长参与识字活动和游戏,如拼字游戏、找字母游戏等,家长还可以了解幼儿园的前识字教学方式和活动内容,从而增加家庭和幼儿园之间的互动和联系。此外,建立班级微信群、家长会、家访等