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文档简介
4.数学思考教学笔记
第1课时数学思考(1)
教学内容
教科书P100第1题及“做一做”,完成教科书P103“练习二十
二”中第1〜4题。
教学目标
1.用数形结合的方法,在动手操作的过程中寻求“平面点间线
段”的规律,掌握正确数线段的方法。
2.通过观察、分析、归纳等过程,进一步发展合情推理和解决
问题的能力。
3.体会数形结合、化归(化繁为简、化难为易)等数学思想,提高
探索数学的兴趣。
教学重点
规律的发现与提炼。
教学难点
理解化繁为简的数学思想。
教学准备
课件。
教学过程
一、出示问题,揭示课题
师:请你们在纸上任意点上8个点,并将它们每两点连成一条
线,再数一数,看看连成了多少条线段。
【学情预设】学生独立尝试连线,数线段,但都表示“太乱了,
数不清”。
师:同学们,8个点连出来的线段,数量多,很难数清楚。所
以,这样的问题,我们不应该直接用数的方法来解决,而是要研究
其中的规律,巧妙地解决。今天我们就来学习数学思考的内容。[板
书课题:数学思考(1)]
【设计意图】直接呈现“8个点可以连多少条线段”的问题,大
多数学生会遇到数不清、混乱的情况,由此“如何才能解决这教学笔记
个问题”的需求就产生了。
二、合作学习,寻求数线段中的规律【教学提示】
1.合作探究。师:刚才大家遇到了困难,认为点太多不好处理。此活动
大家想过没有,如果不是8个点,你能解决吗?也就是说如果点少教师不必细
一些,能解决吗?请大家以小组为单位,可以画一画,也可以列表,化引导,仅提
看能否发现其中的规律。示思维方向,
学生活动,教师巡视指导并收集信息。以此来隐性
【学情预设】学生活动时,可能想不到列表,或列表不完整,告诉学生,化
教师可以深入到组内适当引导。多为少、化繁
2.汇报展示。为简,将数学
师:哪一组向大家汇报下你们的想法?思想方法渗
【学情预设】学生可能出现下面情况。透其中。
预设1:无过程图,仅留最后连线图,但找到了前2~6个点的
规律。
前2~6个点连线的线段数分别是:1、3、6、10、15。
预设2:有过程,但表格不完整,如下表。
点数23456
总条数1361015
增加:2条3条4条5条
预设3:图形与表格比较完整,情况如下。
•・•-------1名
图形\/.....
\•//
¥WW
点数23456.....
增加条数—2345.....
总条数1361015.....
师:通过同学们的展示、交流,你有什么发现?
【学情预设】引导学生说出:在2个点的基础上,每增加一个教学笔记
点,这个点就可以和前面已有的每个点都连成一条线段,所以前面
有几个点,就会增加几条线段。【教学提示】
课件演示过程,小结:每次增加的线段条数比点数少1。交流过
师:用算式来表达规律,8个点能连几条线段?你有什么发现程中,注意引
呢?导学生抓住
【学情预设】学生会列出算式:1+2+3+4+5+6+7=28(条),引两个关键:一
导学生总结出:1+2+3+4+5+6+…+(点数-1)=总条数。是要想到每
板书:1+2+3+4+5+6+…+(点数-1)=总条数一个新增的
3.应用规律。点都要与之
师:现在你能用我们发现的规律直接算出12个点、20个点、前的点相连,
100个点能连多少条线段吗?从而得到新
学生独立完成后集体交流。增的线段数
【学情预设】预设1:12个点能连成66条线段,算式是的规律;二是
1+2+3+4+5+6+7+8+9+10+11=66(条)。要指导学生
预设2:20个点能连成190条线段,算式是从表示线段
1+2+3+4+5+6+7+8+...+19=190(条)。总数的算式
预设3:100个点能连成4950条线段,算式是中发现规律,
1+2+3+4+5+6+7+...+98+99=4950(条)。实现归纳。
师:刚才我发现有的同学在计算时很快地求出了结果,谁来分
享一下?
【学情预设】学生会说出:点数x(点数-1)+2=总条数。
师:如果有n个点,每2个点连一条线段,能连多少条线段呢?
【学情预设】引导学生说出可以用l+2+3+4+5+6+...+(n-l)=总
条数,也有学生说用nx(n-l):2来求,教师都要予以肯定。
板书:l+2+3+4+5+6+...+(n-l)=总条数
4.回顾反思。
师:请大家静静地回顾刚才解决问题的过程,你有什么想法?
【学情预设】学生可能会说遇到复杂的问题,可以用化繁为简教学笔记
的思想,从简单入手,寻找规律,再运用规律解决问题。根据学生
回答板书:化繁为简
【设计意图】课堂中给学生回顾与反思的时间,有机会交流在
解决问题的过程中的收获,使学生能更深层次理解数学思想在解决
问题中的作用。
三、及时巩固,深化思想
1.完成教科书P100“做一做”。
学生独立完成,并在组内交流。
【学情预设】学生不难发现棋子排列中的规律,得到每条边上
棋子数的平方就是棋子的总数。第〃幅图就有层个棋子。
2.完成教科书P103“练习二十二”第1~4题。
【学情预设】第1题:引导学生寻找数与项数之间、前后数之
间的关系来探索规律。第⑴题的规律是相邻两个数之间的差依次
加1,从第一个数开始“+8、+9、+10、+11、+12.......”;第(2)题的
规律是第1项、第3项、第5项、第7项数连续乘2,第2项、第
4项、第6项、第8项数连续加3。
第2题:让学生观察序号和形状之间的关系,观察小棒根数与
三角形个数之间的关系。从图②开始,平行四边形、梯形依次有规
律地出现;小棒的根数,则是每次增加2根。对于第(3)题,不严
格要求答案统一,学生可能发现的规律是3+25-1),也可以引导学
生统一化简为2n+lo
第3题:学生解决这个问题比较轻松,把“1面红旗、2面黄
旗、3面绿旗”看成一组,运用有余数的除法,即可推理得出第55
面和第100面彩旗的颜色。
第4题:引导学生回顾多边形内角和的求法,再让学生独立解
决问题。这道题不是新问题,根据边数与可划分的三角形个数,可
容易地推理得到n边形内角和为02)x180。。
【设计意图】这些练习需要有序思考,找到规律,然后应用规
律进行计算或符号化表达,帮助学生进一步发展观察、枚举、归纳教学笔记
能力,提升推理水平。
四'课堂小结
师:通过今天的学习,你们有哪些收获呢?
板书设计
数学思考(1)
1+2+3+4+5+6+…+(点数-1)=总条数
1+2+3+4+5+6+…+(〃/)=总条数
化繁为简
教学反思
本课教学中先让学生产生认知冲突,从而激发学生寻求解题策
略的欲望,继而引导学生“从最简单的情况入手”,边探索边寻求
答案,进而帮助学生理解化繁为简的数学思想。在教学活动中还要
注意两点:一是教科书中的策略是以增加的点为关键,从而引出线
段增加的条数,继而找出结果,策略是多样的,可以充分利用学生
的已有知识内容让学生独立思考,直接找出数的变化规律,即不要
过于限制学生的思维;二是在寻找规律时,也不必限制几个点,可
以边数线段边找规律,一旦发现规律就可以归纳出一般情况。
作业设计
对应课时作业。
不是数学书
可知,小刚
第2课时数学思考(2)拿的是音乐
书,则小丽
教学内容
拿的是数学
教科书P101第2题,完成教科书P103〜104"练习二十二”中第
书。
5~8题。
师:这
教学目标
些问题是我
1.初步掌握用列表、符号表达逻辑关系等直观手段解决一些简
们以前学过
单的逻辑推理问题。
的推理问
2.在逻辑推理的过程中,初步掌握表格推理的方法,学会有序、
题,在推理
全面地思考问题,不断积累数学活动经验。
时可以根据
3.通过逻辑推理的尝试与体验,提高学习数学的兴趣。
教学笔记
教学重点
用不同的符号正确表达逻辑关系。
教学难点
正确解读符号,有序描述逻辑关系。
教学准备
课件。
教学过程
一、复习旧知,揭示课题
课件出示习题。
课件出示
(1)小红和小明分别拿着语文书和数学书,小红说:“我拿的不是数学书。''那:
:么,他们两人究竟各拿什么书?
(2)小天、小丽、小刚分别拿着语文书、数学书、音乐书。小天说:“我拿的是:
:语文书。”小刚说:“我拿的不是数学书。”那么,小丽拿的什么书?
师:同学们还会解决这样的推理问题吗?请大家试一试,看能
用什么方法解答。
【学情预设】预设1:根据小红说的话可知她拿的是语文书,
小明拿的是数学书。
预设2:根据小天说的话可知他拿的是语文书,根据小刚拿的
各量之间的关系直接推理,也可以利用表格把各量之间的关系表示教学笔记
出来进行间接推理。
出示课件。
课件出示
小天小丽小刚
语文书VXX
数学书XVX
音乐书XXV
师:你能看懂这个表格吗?
【学情预设】引导学生明确7”表示拿的是这本书,“x”表示
拿的不是这本书。例如小天拿的是语文书,那么他就不可能拿数学
书和音乐书,小丽和小刚都不可能拿语文书……【教学提示】
师:同学们对简单的推理问题分析得有理有据,得出了正确的在解决
结论。这节课,我们来学习较复杂的推理问题。希望同学们积极开这个稍复杂
动脑筋,作出准确的推理判断。[板书课题:数学思考(2)]的逻辑推理
【设计意图】唤起学生的旧知,再引导学生把熟悉的内容进一问题时,教师
步的提升,向学生介绍列表法,将数学思想方法渗透其中,为后面要引导学生
的教学做好铺垫。借助表格逐
二'合作探索,学习逻辑推理步缩小范围,
1.阅读与理解。找到答案,体
课件出示会“排除法”
:腐件出示-........................I的应用。
2.六年级有三个班,每班有2个班长。开班长会时,每次每班只要一个班长参;
加。第一次到会的有A、B、C;第二次有B、D、E;第三次有A、E、F。请问:哪两;
:位班长是同班的?
师:默读题目,你能读懂吗?在小组内说一说你读懂了什么。
【学情预设】这道题初次接触,学生会觉得比较复杂,很难读
懂。教师可以让学生说说,第一次到会的有A、B、C,说明A不
可能与谁同班,引导学生理解同班的两个人不可能同一次到会,也
不可能都不到会。
2.分析与解答。
师:现在我们理解了题意,你能用列表的方法来进行分析吗?
试一试。(板书:列表法)教学笔记
学生独立思考,完成后在小组内交流后汇报。
【学情预设】预设1:我用“十表示到会。
ABCDEF
第一次VVV
第二次VVV
第三次VVV
预设2:我用表示到会,“X”表示没有到会。
ABCDEF
第一次VVVXXX
第二次XVXVVX
第三次VXXXVV
师:观察表格,从三次到会的情况来分析,你发现了什么?
【学情预设】引导学生说出从第一次到会的情况可以看出,A
只能和D、E、F同班;从第二次到会的情况可以看出,A只能和
D、E同班;从第三次到会的情况可以看出,A只能和D同班。
师:那么B和C分别与谁同班?
【学情预设】A和D同班,在剩下的B、C、E、F中,从第
一次到会的情况可以看出,B只能和E或F同班;从第二次到会的
情况可以确定,B只能和F同班。所以C只能与E同班。
师:你听懂了吗?和同桌一起说一说推理的过程吧!
同桌之间一起说推理过程。
师:解决问题的方法是多种多样的,还有其他的推理方法吗?
谁来跟大家分享一下你的想法?
【学情预设】学生可能会说,结合第一次和第三次的到会情况,
可以推理出A不能与B、C、E、F同班,所以A只能与D同班;
再结合第一次和第二次的到会情况,可以推理出B不能与C、E
同班,就只能与F同班,最后推理出C与E同班。
师:这种推理方法也很棒!充分利用排除法进行直接推理,得教学笔记
到的结论都是相同的。
(板书:排除法)
师:在上面的展示中大家都用y”表示到会,还可以用别的符号
表示吗?
【学情预设】学生可能用各种不同的符号,如“到”和“缺”“i”
和“0”“▲”和“△”等。【教学提示】
师:我们还可以这样来表示题意(课件出示表格),再来推理练习过
一次吧!程中,学生可
;卷,件出示.....................-.........,能会讲到正
用数字“1”表示到会,用数字“0”表示没到会。确的理由,但
ABCDEF
第一次111000在表达上会
第二次010110
出现逻辑性
第三次100011
不强、严谨性
学生跟着课件的演示说推理的过程。
不够等问题。
【设计意图】应用列表的方法可以直观、清晰地呈现抽象的已
教师应发挥
知信息,有利于学生整体把握信息之间的联系,推理得出结论。放
引领作用,帮
手让学生列表分析,经历推理的过程,每种方法都让学生充分表达,
助学生梳理
在交流中体会逻辑推理。
过程:推理的
三'综合练习
步骤是怎样
.完成教科书“做一做”。
1P101的?每一步
学生独立完成后汇报交流。
的依据是什
【学情预设】直接推理:丁叔叔不是工人,假设他是教师,就
么?表述的
和“只有刘阿姨和李叔叔职业相同”产生矛盾,因此,丁叔叔是军人。
方式怎样才
王阿姨刘阿姨丁叔叔李叔叔规范?
工人VXV
教师VX
军人V
2.完成教科书P104“练习二十二”第7、8题。
学生小组内合作完成并交流,集体汇报。教学笔记
【学情预设】第7题:学生可能会主动调用前面所学的列表分
析的经验,自己设想表格的列法、信息的表示,自主推理。也有学
生不列表,根据信息用排除法直接判断名次,如“2号不是第4名”,
只可能是第2名或第3名,但号码与名次不同,因此只能是第3
名。
第8题:学生在尝试的过程中可能会遇到困难,引导学生通过
找出题中互相矛盾的条件关系(如甲说自己不是主谋,丙也说自己
不是主谋),从而推知其中两人的话必有真假。假设甲说的是真话,
则说明丙是主谋。再结合题中另两个人说的假话,分析发现所推得
的信息都相符,就可推出丙说的是假话,他就是主谋。
3.完成教科书P103“练习二十二”第5题。
先让学生理解题意,再引导学生按序列表枚举,最后独立完成
并全班汇报,教师提醒“按序列举,不重不漏”。
【学情预设】学生对有多少种面值的理解会出现困难,指导学
生有序思考。
枚举法:不同邮资的组合,可以按取1枚、2枚、3枚、4枚
的顺序枚举,分别为50分、80分、100分、130分、160分、180
分、210分、260分,共8种。
这道题也可以用列表法来分析:
无效邮资1邮资2邮资3邮资4邮资5邮资6邮资7邮资8
50分000111222
80分012012012
4.完成教科书P103“练习二十二”第6题。
先让学生理解间隔排列的意思。学生理解题意后,可让学生自
己分析,用各种个性化的方法将思考过程展现出来。教学笔记
【学情预设】这道题思考方法很多,依然要有序思考。
描述法:例如假设左起第1位固定一个小朋友,有2种排法,
一共有4种这样的情况,得2x4=8(种)。
也可用符号来枚举表示:(。•表示2个男生,△▲表示2个女
生)教学笔记
<0△・▲Ao△<▲o
•AoA•AOAAOAE▲•△(?
学生汇报后,教师板书。(板书:有序思考)
【设计意图】练习中先让学生理解题意,再引导其“按序”列表,
解决问题。在交流汇报时,适时点拨。
四、课堂小结
师:今天我们又比较深入地认识了“逻辑推理”。在推理前,要
先充分理解题意,再利用比较直观的手段进行分析,在进行推理时,
尤其要依照“非此即彼”这一矛盾现象,推出所需结论。通过本节课
的学习,你们有哪些收获呢?
板书设计
数学思考(2)
列表法
排除法
有序思考
教学反思
本节课所渗透的数学思想方法有很多,如推理的思路——直接
推理与间接推理;推理的具体方法——描述与列表;推理的常用策
略——枚举与筛选。教学中要关注学生的难点,例如学生不会推理,
教师可以在引入列表法后,先示范填上第一次的情况(符号也可用
y”和“X”),并作简要分析,后续的填写可让学生自己进行。在学
生填写完后,教师应指导学生从不同的角度推理。
作业设计
四、学校为艺术节选送节目,要从4个舞蹈节目中选出2个,
从3个合唱节目中选出1个。一共有多少种选送方案?
五、路路、菲菲、才才三位同学都喜欢球类运动。他们分别喜
欢踢足球、打篮球和打乒乓球。教学笔记
已知:
①没有两个人喜欢同一种球类运动。
②路路不喜欢踢足球。
③喜欢打篮球的同学比才才小。
④路路比喜欢打乒乓球的同学大一岁。
你知道这三位同学分别喜欢哪项球类运动吗?
参考答案
四、18种
五、路路喜欢打篮球,菲菲喜欢打乒乓球,才才喜欢踢足球。
师:你
能解决这个
第3课时数学思考(3)问题吗?请
在作业本上
教学内容
试一试。
教科书P101-102第3、4题,完成教科书P104“练习二十二”
中第9、10题。
教学笔记
教学目标
1.初步掌握等量代换、几何证明的基本方法和步骤。
2.在解决问题的过程中,经历等量代换和几何证明过程,进一
步提升逻辑推理的能力,体会逻辑思维是数学的一种重要思考方
式。
3.在教学活动中,学会用数学思想方法解决问题,有条理地表
达自己思考的过程,培养合作意识。
教学重点
等量代换、几何证明的基本方法。
教学难点
用语言、符号或文字描述代换和证明的过程。
教学准备
课件。
教学过程
一'谈话导入,揭示课题
师:前面我们已经学习了数学思考的第1、2题,感受到数学
思想和方法可以帮助我们有条理地思考,简捷地解决问题。今天这
节课,我们一起来学习第3、4题,继续享受由数学思考带来的“思
维盛宴”。[板书课题:数学思考(3)]
二、自主探索,经历演绎推理的过程
1.课件出示教科书P101第3题⑴。
件出示
3.△口、0或、◎各代表一个数。
(1)已知△+口=24,4=匚|+匚|+匚]。求△和□的值。
学生独立完成后,汇报交流。
【学情预设】预设1:用文字描述。教学笔记
因为1个△等于3个口,可以把第一个算式中的△换成3个口。
这样,第一个算式就转化成了4个口相加等于24,口就等于6,故【教学提示】
△=6x3=18。学生有
预设2:根据解方程的经验,用等式表达。能力独立解
把第一个算式中的△换成3个口,得到口+口+口+口=24,决这一问题,
□=24+4=6,△=6x3=18。主要是让学
师:大家听懂这种方法了吗?在解决问题的过程中,最重要的生把代换的
是哪一步?过程(思路)
【学情预设】把第一个算式中的△换成3个口。讲清楚,通过
师:这样的方法就叫做等量代换。同桌之间互相说一说。教师的提问
该怎样用数学的方法表示这一过程呢?我们一起来看。(课件理解关键步
出示)骤是该环节
器件出示的教学重点。
/
△+-
。在解题过程
等量代换
□+口++=
7
□=的表述上,充
;=□+□□-
一分发挥教师
2.课件出示教科书P102第3题(2)o的引领作用,
;卷件出示.......................................通过多媒体
3.(2)已知O+^=160,◎+☆=160。O是否等于©?课件逐步呈
师:想一想,你的结论是什么?用什么方法证明你的结论呢?现过程,使学
【学情预设】两个等式中都有,只要从160里面把☆分别减去生体会数学
就可以知道。和◎是相等的。证明的方法,
师:把☆分别减去的依据是什么?感受数学语
【学情预设】等式的性质:在等式的左右两边同时减去同一个言的严谨性。
数,等式仍然成立。
师:你能直接用数学证明的方法表示吗?
学生写证明过程,教师强调每一步都要写清楚依据。
交流汇报,逐步引导得出:教学笔记
O+☆=160◎+☆=160
00
O=160-☆◎=160-☆
O=◎
师小结:在解决第⑴题的过程中,我们用到了什么数学思想?
(板书:等量代换)第(2)题则是根据什么?(板书:等式的性质)将解
题过程用这样的形式表示出来,采用的是数学证明的方法。
【设计意图】表述的逻辑性和严谨性是该环节的教学重点。在
学生已经得出结论的基础上,逐步引导他们用规范的数学语言加以
表述,充分体会数学证明的方法和逻辑推理的思想。
3.师:什么是平角?平角与直线有什么区别?谁来说一说?
【学情预设】预设1:平角是个角,而直线是条线。
预设2:平角可度量,1平角=180。;直线不可度量。
预设3:平角有一个顶点和两条边,而直线没有。
(1)课件出示教科书P102第4题(Do
牖件出示..................-..........................
4.如图,两条直线相交于点0。
i(1)每相邻两个角可以组成一个平角,一共能组成几个平角?
师:从题中你能得到什么信息?说说你的发现。
【学情预设】预设1:每相邻两个角可以组成一个平角,在图
中有四组角是相邻的,所以有4个平角。
预设2:平角的两边在一条直线上,在同一条直线的两旁可以
找到两个以。为顶点的平角。
师:那么,我们可以找到几个平角呢?它们分别是由哪两个相
邻的角组成的?
【学情预设】指导学生说出能找到4个平角,分别是N1和N
2,N2和N3,N3和N4,N4和/1。
⑵课件出示教科书P102第4题(2)o教学笔记
:哪件出示一
4.(2)你能推出乙1=乙3吗?
学生独立思考,互相交流后汇报思路。
【学情预设】预设1:N1和N2可以组成平角,N2和N3可
以组成平角,在两个平角中同时减去N2,就可以得出N1=N3。
预设2:还可以这样想,N1和N4可以组成平角,N3和/4
可以组成平角,在两个平角中同时减去N4,可以得出N1=N3。
师:这两种方法中都用到了同时减去同一个角,依据是什么?
(学生回答:等式的性质)你能用数学证明的方法表示这个过程吗?
学生练习,教师巡回指导。
展示作业,逐步归纳得出:
41+42=180°42+43=180°
0◊
乙1=180°-乙243=180°-42
41=43
师:你能用同样的方法推出N2=N4吗?
学生练习,反馈讲评,得出:
Z2+A3=180°乙3+24=180°
00
乙2=180°-43乙4=180°-43
乙2=乙4
【设计意图】题目中平角的概念和平角与直线的区别这两个问
题是新知的生长点,教师在实际教学中应使学生理解到位。第⑴题
既可以由题意“每相邻两个角可以组成一个平角”出发,也可以从平角
的特征考虑加以解决。解决第⑵题需要根据第⑴题的结论,同时第3
题中的第⑵题也为本题的推理提供了知识基础。这个教学环节以学
生自主探索为主,引导学生充分经历并理解推理的过程。
三、综合练习,提高能力
1.完成教科书P104“练习二十二”第9题。
师:引导学生关注算式的特点,教给学生运用等式的性质处理
算式的办法。教学笔记
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