【语文教学中小学生语言表达能力培养的策略探究9800字（论文）】

语文教学中小学生语言表达能力培养的策略研究目录TOC\o"1-3"\h\u7133语文教学中小学生语言表达能力培养的策略研究 124918一、引言 1382二、培养语言表达能力在小学语文教学中的重要地位 19339（一）语言表达能力是小学生的必备素质 129077（二）语言表达能力是学生日常生活学习的必备技能 226311（三）提高语言表达能力可促进学生的思维与应变能力 213730三、小学语言表达教学主要问题 212786（一）教师阅读面窄，导致提高语言表达能力理论素质缺失 226059（二）小学生进行语言表达时存在心理障碍 326004（三）学生课外积累不足，影响课内表达 44910四、小学语言表达教学中问题的原因分析 418092（一）教师口语教学素养不足 428097（二）口语教学时间较少 54230（三）口语表达教学未引起足够的重视 52593五、改进小学语言表达教学的策略 614782（一）提高小学教师的基本素养 6202341.了解相关理论知识 6303222.自觉开展阅读活动，体验语言魅力 639083.提高鉴赏、纠正、指导语言表达的能力 72271（二）优化小学语言表达教学的实施策略 7154361.明确教学的基本目标 7153522.分析不同学段教学的具体要求 8161383.选择不同学段合适的教学内容 832705（三）加大课外教学的力度 9121011.了解儿童的心理，激发小学生表达的欲望 975362.根据课程标准要求，给学生布置口语练习任务 9101713.学校结合营造良好的表达氛围 1027042六、结论 119228参考文献 12语文教学中小学生语言表达能力培养的策略研究一、引言我国相关领域的学者认为，幼儿的语言能力的强与弱表明了幼儿未来心智发展的模式，以及是能否形成自我认知的重要的因素，家长和学校有迫切的义务在综合学校全面发展儿童的语言表达技能。此外，生活环境对小学儿童的语言学习影响显著，小学儿童善于模仿，语言表达一旦形成，就很难纠正。因此，在综合学校小学生的教育阶段，需要为小学生创造良好学习语言环境和日常生活环境，使孩子们在学习语言的过程中，能够感受到语言的魅力，从而为小学生今后的学习规划和发展打下务实的根基。语言表达能力是每个人必须掌握的基本能力之一，是学生在教师的帮助下，对生活学习经验进行总结之后形成的能力。在小学学习语言表达能力的培养是新课程标准的基本要求，也是学生以后生活学习的基本需要。随着社会的不断发展，教育对于学生全面素质能力的培养也变得更为重要了，语言表达能力是语文教育中最为重要的一个目标。良好的语言表达能力可以促使学生形成良好的语文学习思维，并且对于其他能力的学习有很好的意义。二、培养语言表达能力在小学语文教学中的重要地位（一）语言表达能力是小学生的必备素质语文课程作为一门基础课程，在我国课程体系中占据关键地位。对语文创新素养架构的分类和总结是学者们研究的热点。许多学者对语文学科的创新素养提出了自己的观点想法。有的从才力和品德的维度为立足点，有的从语言方法或语言习惯的视角出发，虽然维度不同，但对于语文的教学过程起着关键作用。语文创新素养四维框架中的语言、认知、审美、人文与语言表达密切相关，因此汉语核心素养中隐匿着许多语言表达元素。（二）语言表达能力是学生日常生活学习的必备技能首先，发展小学生的语言技能可以使小学生更好地表达自己，在语文课堂上表达自己的思想和观点，在语文课堂上充分调动学生们的学习积极性与参与性，流利的表达和优美的表达通常为了让学生在语言学习过程中取得成功，并获得老师或同学的赞扬。其次，我国的小学生在学习汉语以及口语发言方面少不了与老师或同学的积极的互动。而且学生在学习语言时会遇到一些发音方面的问题，或者生僻字以及未学习汉字方面的相关问题。解决这些问题的最好方法就是与语言老师与同学沟通解决有效、在小学教学阶段，它还注重培养学生的口头交流技能。语言表达能力的培养从另一方面而言，也是对学生沟通交流能力的培养，帮助学生更好地解决语言学习中不懂的问题，使学生们多参与口语交际活动，同时达到增强口语交际能力的提升，促进对语文学习的兴趣和培养。（三）提高语言表达能力可促进学生的思维与应变能力首先，小学生的语言表达能力与逻辑思维能力有直接联系。小学生语言表达能力的素质等同于小学生思维活动的整体表现。因此，小学语言表达的统一性、词汇量和语法水平在很大程度上反映了小学生的语言表达能力。逻辑思维能力的明晰性。从本质上来说，加强小学生的语言技能也是培养其表达能力的一个关键；小学生的逻辑思维能力也是一个实践和发展的过程，而逻辑思维能力与对读写连贯性的理解有关。因此，发展小学生的语言技能也对今后的阅读理解和写作起着决定性的作用。三、小学语言表达教学主要问题（一）教师阅读面窄，导致提高语言表达能力理论素质缺失语言是逻辑思维的文化载体，学生思维能力的发展与语言表达能力的提高呈正相关。在语文教学中，学生的思维能力得到了全面的培养和训练。语言表达当然会越来越有条理性和组织性，在这个过程中，语言的自我表达能力也大大提高。反之亦然。通过语文教育，学生的内在思维可以通过口头和书面材料更加丰富和明晰地呈现出来，这不仅是思维的先进，也是学生语言表达能力训练的结果。在语文教学中，学生不仅需要语言材料的积累，也需要更多的阅读实践。通过语言表达内心的思想，对阅读知识的理解与渗透也是学生思维不断发展与开拓的过程，这对于训练学生的阅读思维和发展学生的语言表达能力是非常有效的。教师在教学方式的不足之处主要通过两方面进行体现：第一，缺少对学生口语能力表达的培养。在小学教材体系中，书面上的知识很少与口语情境相结合，而教师在上课过程中也缺少创新教育的观点，不能很好的地调动学生的口语表达能力，因此这也是小学时期学生语言表达能力不能得到提升的重要原因之一。小学教材从本质上就缺乏与生活相关的情境讨论环节，在学习提问过程中也以优秀生为主，导致了大多数学生在课堂上缺乏积极性，表现性，这样也不利于学生们的学习成长过程。第二，重视书面内容为主。在学习过程中，学校和家长的观注点都在学生成绩上，而对于学生在语言表达能力上的认同都比较淡薄。教师们还是按照以往的教育模式，让学生们通过死记硬背、完成大量作业进行提升，其实这种作法是没有任何意义的，既没有调动学生的积极性，也让他们的语言表达能力没有得到整体提升。（二）小学生进行语言表达时存在心理障碍汉语与语言表达的密切联系意味着语言表达的心理障碍对汉语教学的影响不可低估。心理障碍的存在给小学生在语文课堂和作业中的语言表达带来了许多问题。同时教师的教学方法和策略也要做好相应的变化。笔者主要利用小学语文教学中不同年级学生在口语表达和书面表达方面的表现，而且要适当的对学生的心理障碍进行分析，并研究该障碍会对学生语言表达能力造成什么样的影响。就口语表达而言，一、二年级学生要学会主动发言的习惯，以此汉语教学可以为学生的语音和词汇口头表达打下坚实的基础。除此之外，师生之间的交流可以在语言课堂上通过问答交流来实现。大力提升学生口语表达的准确性，但受心理障碍的影响，在课堂上，学生不与老师交流，课堂上的口语训练也很少，这些学生在发音和口语表达的具体性方面都落后于其他学生。三四年级学生的语言表达能力初步形成，在语文教育的协助下，学生可以自主决定词汇，构造句子，流畅地表达自己的思想。(1)心理障碍的存在会致使部分学生在语文课堂上表达自己的观点，表达自己的思想和情感。句子的逻辑不清楚，老师或同学不能准确识别，表达语言的能力没有全面呈现;五、六各年级学生的口头表达能力必须在整个综合学校中处于最高水平。课堂上的语言表达状态和学生在语言表达领域的心理障碍，使得这些学生在面对某些需要大量语言的活动时，难以表达自己的内容。（三）学生课外积累不足，影响课内表达受年龄和外部因素的影响，学生在说一种语言时经常会有难以理解的句子。虽然随着学时的增加和汉语学习的深入学习后，这种情况会有所改善，但汉语教育仍然是一个需要考虑的现实问题，还是有很大影响力的。从学生在汉语课堂上的口语或日常写作实践来看，许多学生在用语言表达自己的时候都有言语意识和写作观念。但自己的想法思维却不会用相关的语言进行表达；一方面可能是因为学生没有积累词汇，另一方面也可能是因为学生没有理解词句的意思。在学生的日常学习中，许多教师对单词的教学只停留在阅读和写作的水平上，不注重单词意义的理解和学习。学生很难通过记忆将单词的学习内在化，影响了单词的使用和单词语言表达的学习。此外，在日常的工作和学习中，学生没有养成良好的阅读理解和数据收集习惯。词汇积累相对不足，词汇量严重缺乏也影响了学生的语言表达。其中一个重要的因素，词汇积累不足，对学生的了解不足，这些都影响教师如何培养学生的语言技能。四、小学语言表达教学中问题的原因分析（一）教师口语教学素养不足首先在教育大背景下，在我国小学的语文教学过程中，教师容易出现功利主义倾向。他们认为，无论他们花多少精力安排学生接受语文教育，学校和家长都不认可他们的所作所为，以及为孩子打下的基础所以付出的艰辛，而家长与校方领导也只单纯的注重幼儿的学习成绩，从而导致教师将主要的教学精力用于对学生教授和教育识字、阅读、写作和其他方面。①对语文交际地位的轻视，在课堂上体现为对学生口头表达能力的培养薄弱，如忽视创设交际情境，忽视儿童在交际过程中的情感体验。所以在一般的教学模式中，教师不应当抱有功利主义的倾向，反而应当为孩子们打下坚实的口语基础，但许多老师不仅没有对这方面进行相关的重视，甚至是没有对其实施相应的方案。口语教学课堂一步一步沦落成为摆设。其次，由于应试教育的影响，口语教学已经形成了一套固定的模式。许多教师还停留在传统的教学方式泥沼中，对于课堂教学改革之路并没充溢着热情。在文化素养、教育机智等实践方面能力欠缺，不能科学有效的创设课堂环境，导致学生兴趣不浓，开展口语教学就显得枯燥无实。进而也使小学语文口语教学课沦为摆设。最后不少教师在开展口语教学时找不准自己的位置，有的教师处于放任型的教学方式，只作一名看客；有的教师认为口语教学是一种形式，实际是在完成学校布置的任务即可。这种认识偏差致使小学语文口语教学一步步也沦为摆设。（二）口语教学时间较少虽然小学语文口语教学深受学生喜爱，然而，学生的口头表达能力仍然相对薄弱。究其原因还是与系统训练的时间少有关。口语交际在语文课本中的比例较少，考试几乎不占分值，并且根据教材的编排，每学期独立的口语交际学习只有8次，而这八节课的时间也常被缩减调换，因为课时的原因总体学到的内容还是非常局限，所以学生心中上口语交际课对自己口语表达的帮助远不如常常阅读的书籍的帮助大，最终致使学生口语交际能力比较薄弱。（三）口语表达教学未引起足够的重视教育部交付的修订教科书将口语交流模块置于更明确的位置，并增加了提示，减少了长问题和单词，增加了生动简洁的图像，反映了教育部对综合学校学生口语的承诺。强调培养沟通技巧。而口语交际教学在我国起步较晚，最初的形式是传统意义上的“听与说”的教学模式，传统的教育观念对口语教学不够重视。在实际教学中，由于应试教育体制的压力和考试机制的缺失，英语口语课往往是多余的，这种情况长期得不到纠正，这已经引起了学校和教师的不满。构成了口语教学不被重视，随意性大的局面。五、改进小学语言表达教学的策略（一）提高小学教师的基本素养1.了解相关理论知识我国现在大力推广的语文课程标准和综合类学校教材没有明确口语交际教学的内容、范围和方法，要求过于笼统。比方说：部编版发行的一年级语言教材中，针对口语交际的培训内容主要分为四个板块：《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》和《小兔运南瓜》。每个部分只有简短的文字和图片，对教学方法和教学目标没有明确规定或要求。教师在具体教育方面没有借鉴基础。面对复杂的学习条件和繁忙的教学工作，教师实际上很难实现口语交际教育的目标，口语交际教育得不到实施。此外，由于素质教育的影响，教师往往只侧重于孩子的考试分数，现有的考试中没有包含口语交际的内容，这容易削弱教师的口语交际教育，缺少通过实践对学生口语交际能力的训练。这与我国“培养均衡发展的优秀人才”的教育目标不符，应引起相关重视。一方面，教师需要改变以往的教育观念，在教育模式上不改的进行改进，重视口语化教学的质量；另一方面，以学生的学习情况为基础，完善教育法规，根据学生的身心发展特点，一点点的进行改良与加强，逐渐明确目标到细致化，具体的学年目标、单元目标和课时目标。不同的学校，在校内进行针对性的培训学习，根据学生的学习发展特点进行强化学习，同时注重对每个孩子的人格培养。同时，认真理解课程标准，设计课程规划，落实口语交际各课、各阶段的教学目标。2.自觉开展阅读活动，体验语言魅力在学习古典诗词和故事的过程中，学生积累了越来越多的文化，人文素养体现在他们的言行中。在语文教育过程中，教师必须发挥传统的作用，强化古诗文化对学生的建设和熏染，使学生在听、说、读、写等方面受到中华文化的侵染，逐步将小学生的语言表达融入文化品味；此外，对小学生来说，古诗的积累是非常重要的。优秀的诗歌读得越多，收集得越多，学生的表达能力自然就会提高。因此，在语文教育中，教师应该让学生多背诵诗词和经典文案，让诗词在学生的语言表达中蓬勃发展。3.提高鉴赏、纠正、指导语言表达的能力语言表达能力的提高需要长期的学习积累，需要自己不断的练习。在阅读和听力的过程中，自然，学生的语言能力会有很大的提高。在语言教学中，教师应加强学生们对于阅读能力的培养，养成好的读书习惯，让学生通过阅读不断地提升，同时接受语言所带来的感染力；此外，学会听是学生表达语言的一个实质条件。在语文教学中，教师要乐于发现和引导学生学会听的要点，从听中吸取营养，并在听和回答的过程中尝试回答，提高学生的语言技能。在语文教育中培养学生的审美理念，给学生学习语言的机会发现更多的美，创造更多的美，使美通过语言传播媒介得以表达，使美育在语文教育中蓬勃发展。语文教育要实现美与语言表达的有机结合，教师一方面要注重学生对美的素材的积累，以语文教材为主要学习工具，加强对其他学习资料的学习和吸收，让学生多积累优美词句、段落，多接触优美篇章，让学生学会在自我熏陶中更好地运用语言进行表达；同时，教师也要多喜欢学生用自己的语言方式来表达自己的观点，并且让学生在表达自己的语言的时候，要努力润色自己的语言，使语言更加优美，语言表达更具艺术感。（二）优化小学语言表达教学的实施策略1.明确教学的基本目标正确理解《语文课程标准》是教师的基本要求。朱爆老师倡导发展单元融合教育。通过分析朱爆老师的单元整合教育的原则和运作过程，我们可以发现，每一个原则和每一个步骤都是以《语文课程标准》为参照的，每一位教师也必须能够熟记《语文课程规范》。教师必须充分了解《语文课程标准》中的课程目标，同时要必须深刻的了解到《语文课程标准》是语文课堂学习目标的基础，才能在课堂上制定具体的学习目标，表达语言的能力只集中在书面和口头两部分的目的要求。首先，教师自身必须不断提高和学习自己的专业知识和技能。他们必须对语文课程标准有全面透彻的了解和理解。此外，在设计教育时，必须与语言表达的相关目标紧密结合。此外，为了进一步提高学生的语言表达能力，教师必须首先准确地理解语言表达目标对应不同的课程类型和学习阶段的“语文课程标准”在教学之前,然后根据特定的语言表达目标教学内容分析的目标是什么,可以通过教学这门课,然后以此为基础进行更详细的课程设计。2.分析不同学段教学的具体要求文章中哪些语言点有助于培养学生的语言表达能力，是教师应注意的重要内容。例如，在第三节课的第一部分“蚂蚁船长”文章中，蚂蚁船长指导的点可以作为语言训练点。通过让学生学习蚂蚁船长的样子来发号施令，既能搞学生语言表达，又能让学生感受到蚂蚁船长的威严。这是一个非常有效的语言训练点，但也需要老师对语文教材有足够的了解。首先，备课是教学过程中最基本也是最关键的环节。它是整个课程的核心基础，学习和理解教材是备课的起点。课程材料中的每一个文本和设计都可以包含语言表达的训练点。因此，教师在制定语文课堂学习目标时，首先要对教材文本进行全面的理解和研究。仔细研究教材内容中语言表达的属性，寻找有价值、有意义的语言表达训练点。并在此基础上，结合具体的学习情况，制定更理性、更有针对性的语言表达目标。对语文教材中语言表达训练关键环节的分析和理解，要结合《语文课程标准》中与语言表达相关的目标和要求，二者不可分离。3.选择不同学段合适的教学内容语言能力的表达需要按照步骤一步一步来提升，通常我们会分为三步来实现：第一步：搜集素材；第二步：依次表达；第三步：认真倾听。教师在对学生进行语言能力提升时，要掌握科学的方法与过程，才能得到令人满意的结果。首先，学会认真观察、搜集素材，这是最基础也是最关键的第一步。在教学过程中，教师可以通过指引学生对教材上面的每个插图进行仔细观察，弄清图中所要表达的含义及内容，通过不断的观察及积累获取更多有利于自己的知识内容。其次，对语言表达顺序能力的提高。在语言表达过程中，要有一定的条理性，思路清晰、明确，抓住文章的重点进行表达。在平常的生活和学习中，多进行此方面的培养与锻炼，提升逻辑思维能力的培养，从而达到语言组织能力的条理性。最后，培养学生认真倾听的能力。在教学过程中，教师要不断的引导他们善于倾听别人的讲解过程，每一个人的想法都是独一无二的，也都是值得被学习和利用的，只有通过不断的努力学习，才能更好地得到进步与提升。（三）加大课外教学的力度1.了解儿童的心理，激发小学生表达的欲望外部动机对提高小学生的语言表达能力起着关键作用。在语言教学中，教师可以不断激发和引导学生的语言表达能力，为学生创造更多的语言表达机会，修养是很重要的。另一方面，教师要善于为学生的语言表达寻找动机来源，熟练运用语文课堂或作业，设计能激发学生表达动机的小环节或小练习。使学生在此过程中充分发挥语言表达的热情。另一方面，教师可以为那些害羞或害怕在课堂上说中文的学生创造更多的机会，精心规划每一次课堂联系和每一次中文作业，让他们在不同的情境下，用不同的语言形式大胆表达出来。提高学生语言表达能力最有效的方法就是增加学生对语言表达的兴趣。只有当小学生感受到表达的快乐，他们才能更好地表达自己。更喜欢表达自己，才能将语言融入到未来的学习应用中。增加学生对语言表达的兴趣。一方面，语言教学中的语言表达可以与学生的实际生活紧密联系在一起，学生可以讲述他们在生活中的经历，写下生活中有趣的事情，并向他们要表达或做的人学习，充分调动学生的积极性和参与意识。其次，教师应该进行语言识别练习，了解和利用校园中组织的不同形式的有趣活动。让学生积极参与，鼓励他们通过语言描述或回忆参与活动的过程和感受，通过不断的地回忆加深学生在学习过程中的所收获的乐趣，同时也对学生的语言表达能力得到进一步提升和锻炼。2.根据课程标准要求，给学生布置口语练习任务语言的建构和使用是语言表达的基础。学生在建构和使用语言的过程中，能够内化和内化基本的语言知识，并在此基础上通过语言来表达。对于语文教师来说，一方面要在整个小学阶段都注重单词和短语的学习，始终注重学生对单词的理解和使用，以及对基本句型的掌握和拓展，为学生的语言表达能力打下紧固的学习基础；同时，教师必须将语文教育中的听、说、读、写四个要素有效地结合和运用，以听促说，以读促写，在听、读两方面不断地培养和练习学生的语言表达能力。学生语言表达的进步。在学生的语言课或家庭作业练习中，学生总是会无意中在句子结构、语法、搭配、口语或书面语写作等方面出现问题。运用自如也就慢慢养成了习惯。良好的表达能力可以让人一生受用，但是，如果教师对学生的这些无意的错误不保持一定的敏感性，不及时纠正，坏习惯一旦形成也很难改变。一方面，当教师发现学生在课堂上或在作业中出现问题时，应要求学生及时纠正，并耐心引导学生发现问题并独立纠正。表达内容高度敏感，要求严格，让学生在耳濡目染中养成良好的语言表达习惯。3.学校结合营造良好的表达氛围当今社会，学生们每天都面临着不同程度的学习压力，同时伴随着教师们严厉的授课风格和教学特点，也给学生带来了严重的心理负担压力。这些因素的产生，也成为学生们语言表达能力欠缺的主要原因。想要改变这一现象，就需要教师和学校都做出相应的调整方案来解决问题，具体可以分为以下三点来进行：第一，教师应帮学生建立足够的自信心。在教学过程中，教师应多鼓励学生参与课堂上的互动环节，通过彼此间的不断互动带来良好的学习氛围，在学习交流的过程中认识到自己的不足之处，善于发现他人的优点并加以学习，通过各种思维的不断碰撞，给学生带来不一样的思路扩展，同时也不断加强学生们语言表达能力的培养，让他们能够在学习过程中得到进步及提升，更加丰富及完善学生们的思维运转模式。第二，建立良好的师生关系。从以往的教学经验和实践中，都可以看出学生的学习效率与教师的教学态度有很大的关系。教师在教学过程中，虽然要树立自己的威信，但也要适实的放下架子，以朋友的身份与学生们进行互动，主动亲近学生学会换位思考倾听他们的想法，克服学生对教师的畏敬心理，建立良好师生关系，增强学生们对学习的自信心，从而也可以对学生的语言表达能力有所提升。第三，教师应对学生们一视同仁，因材施教。在小学阶段，学生的心理发展过程是一个慢慢建立的过程。但由于每个学生的家庭成长环境不同，家人的文化教育背景不同，也导致每个学生的学习能力、接受能力以及承受能力都有所不同。教师在教育学生的过程中，要对每个学生一视同仁，不要过分追求学生成绩的好坏，以成绩来看待学生的成长发育，要给学生们多鼓励，建立他们的自信心。六、结论本文主要研究综合学校教育中学生表达语言的能力和教育方法。论文首先对语言表达的概念和意义进行了详细的解释和介绍；第二，小学教育中的语言表达能力，从语文学科的性质和任务出发，分析语文教育对培养学生语言表达能力的重要性。重点研究《语文课程标准》中核心语文素养和语文表达的语言表达要素的相关目标和要求，分析小学教育在培养学生语言表达能力方面的相关目标和要求，论证语言表达能力与语文教育的密切联系。再次，从两个方面分析了小学教学中学生能力的语言表达:通过教师的教学和学生的表达培养存在的问题，最后，结合基本语文素养，语文课程规范和提高学生的表达能力，也规范和提高小学生在不同层次用语文表达能力的策略和方法。在知识经济发达的今天，互联网充斥着学生的生