小班认识立体图形教案

小班认识立体图形教案【篇一：一小班下学期教学设计(6月份)】天恩双语学校集体备课课时教学设计天恩双语学校集体备课课时教学设计【篇二：《幼儿数学教育》练习题(1)】练习题一、选择题1.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（a）。a.数字书写b.区分“1”和许多c.认识正方形d.比较大小2．幼儿在学习加减运算时表现出的特点是（a）。a.学习加法比学习减法容易b.学习减法比学习加法容易c.加减小数比加减大数难d.加减大数比加减小数容易3.儿童数概念发展的转折点(或明显的飞跃期)一般出现在（d）。a.2-3岁b.3-4岁c.4-5岁d.5-6岁4.教师让幼儿自己进行排序活动，不仅能促进其思维能力的发展，而且还有利于培养其（b）。a.合作意识b.主动意识c.守恒意识d.规则意识5.根据我国心理学家研究，3岁左右幼儿的数概念发展处于(b)。a.数词和物体数量间的联系建立阶段b.数量的感知动作阶段c.数的运算初期阶段d.数的运算阶段6.幼小儿童在数学学习中只关注自己的动作，而不能与同伴产生有效的合作和交流，这反映了此时儿童学习数学具有（d）。a.外部动作的心理特点c.不自觉的心理特点b.不能顺应的心理特点d.自我中心的心理特点7.学前数学教育活动中，对一组物体确定多种标准进行分类，一个物体可以划分到不同的类别中，这种分类活动称为（b）。a.按物体的两个特征分类c.层级分类b.多角度（或多重）分类d.按物体的数量分类8.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（d）。a.集体活动b.分组活动c.个别活动d.集体与分组相结合的活动9.几何形体是对客观物体形状的（b）。a.分析与比较c.归纳与综合b.抽象与概括d.描述与反映10.学前儿童数学教育研究范围主要是（b）的儿童。a．0—6岁b.3—6岁c.2—7岁d.3—5岁11.对于学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要任务是（c）。a.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力b.为幼儿提供和创造促进其数学学习的环境和材料c.培养幼儿对数学的兴趣和探究欲d.促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解12.初步认识10以内数的守恒属于以下哪个年龄段教学内容（b）。a.小班b.中班c.大班d.学前班13.提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的是以下哪种方法（d）。a.游戏法b.发现法c.寻找法d.操作法14.把蜡笔、铅画纸、手工剪刀归成一类都是学习用品；把毛巾、茶杯、牙刷归成一类都是生活用品，属于以下哪种分类（d）。c.按物件的外部特征分类d.按物件的用途分类15.幼儿数学教育内容包括（d）。a.数、量、形b.数、形、时间和空间c.感知集合、数、形、量d.感知集合、数、形、量、时间和空间16.为了让幼儿对某一数学概念有所感受和体验，最佳的教学方法是（a）。a.操作法b.讲解演示法c.谈话法d.比较法17.在下列四种平面图行中，学前儿童最容易认识的是（a）。a.圆形b.三角形c.梯形d.长方形18.儿童学习按物件的数量进行分类一般从（c）开始。a.2—3岁b.3—4岁c.4—5岁d.5—6岁19.判断学前儿童是否具有最初的数概念的指标是（b）。a.理解数的实际意义b.会数数c.认识数字d.会写数字20.哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（a）。a.操作法b.演示讲解法c.谈话法d.观察法21.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（b）。a.对应关系b.守恒关系c.大小关系d.多少关系42.在一个活动中，教师引导幼儿观察两组图形的数量，并问幼儿：“4个圆形和3个三角形能不能变成一样多?怎样让它们的数量变成一样多呢?谁想到办法了?”以上的教学是为了让幼儿体验到两数之间的(c)。a.传递关系b.次序关系c.数差关系d.守恒关系43.运用（b）进行加减，是幼儿学习加减运算的主要手段。a.操作b.表象c.点数d.组成44.某幼儿编的应用题是；“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖?”这道应用题存在的错误是(a)。a.条件不清楚b.结构不完整c.内容不符合生活逻辑45.幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是由于其（d）。a.动作能力发展的局限b.语言能力发展的局限c.想像能力发展的局限d.思维能力发展的局限46.在进行数学活动时，教师提供若干活动材料让幼儿自由选择，这主要是为了培养幼儿的(a)。a.自主意识b.规则意识c.活动意识d.合作意识47.幼儿的测量活动一般是(a)。【篇三：《认识平面图形的教学》教学案例(章彩华2010年11月)】《幼儿认识平面图形的教学》教学设计课题：幼儿认识平面图形的教学教材：《幼儿园教育活动设计与实践》高等教育出版社执教：杭州人民职业学校章彩华班级：09幼儿艺术3班一、选题背景我国特级教师沙福明说：“理论的深刻性不在于如何高深莫测、如何玄奥，它的深刻性要植根于实践之中，植根于学生的生活经验之中，在于让学生感受社会生活中接触到的各个领域，应用所学知识的价值和理性思考的意义。”“理实一体化”教学正是使理论知识围绕技能训练展开教学，“在做中学，在学中做”，既能实现理论与实践的完美结合，又能发挥学生的主体作用，突出操作训练；既完成理论教学，又实现对学生职业技能的培养和提高，做到“教、学、做”合一，以提高教学质量。它是目前职业学校专业教学中探索创新的一种教学新模式。在对幼儿艺术专业学生进行《幼儿园教育活动设计与实践》学科的教学时,采用了“理实一体化”教学模式。这样考虑的原因基于以下思考：1、从学科特点看：高等教育出版社出版的《幼儿园教育活动设计与实践》是一门既有理论，又有实践的注重综合运用的学科。本学科以幼儿园教育活动设计为主线，运用丰富的幼儿园教改成果，整合了多门学科的内容。强调系统性、针对性、应用性，以结合幼儿园教育实践和案例式的分析为特点，全面阐述了教育活动设计的理论基础、一般原理以及教育活动中的目标、内容、环境、资源等的设计和教育活动的组织、指导、评价等，以使学生在掌握学前教育专业相关理论的基础上，能将理论与实践相结合，体现了对初学者应知应会的基本要求。提高幼教专业学生对幼儿园教育活动的设计与实践能力，促进学生专业能力的养成。2、从学生特点看：幼教学生绝大多数是直升生，基础较差。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。少部分学生的人生目标不明确、自信心不足、学习兴趣不高、学习习惯较差。如果在专业课教学上继续沿用传统的理论和实习教学各自独立进行的方法，已很难实现“以服务为宗旨．以就业为导向，以能力为本位”职业教育教学的目标。通过一个学期多的学习，她们对《幼儿园教育活动设计与实践》这门学科已有一定的认识，已经初步掌握了幼儿园教育的基本理论，幼儿园教育活动设计的基本要素等。同时，通过下园见习，对幼儿园教学的基本情况以及教学常规有了一定的感性认识。但是总体来说，学生对幼儿园教育活动设计与实践的理论知识的掌握还不够，学生思维的灵活性、独创性欠佳，且由于实践机会较少，学生的理论与实践相结合的能力仍然比较薄弱，有积极参与教学并提高自身实际能力的强烈意识，但对于怎样将这些理论知识运用到教学实践中去，还不能得心应手。针对职业学校教育中理论知识的讲述以“必需、够用”为原则，强调“实用、适度”，教学中重点在培养幼教学生的能力与素质，提高学生设计和组织教育活动的基本技能，促进学生专业能力的养成。3、从教学方法方面来看：教学方法改革是实现专业教学向能力本位转变的迫切需要。2008年《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节，提出了具体要求。通过理实一体化教学模式应用研究，促进《幼儿园教育活动设计与实践》课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使幼教专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。4、从幼教专业的培养方向看：幼教专业培养的幼儿教师专业标准应包括专业知识、专业能力、专业精神与专业性向四个方面，其中专业能力包括要了解我国目前学前教育的目标任务、各领域的教育目标；设计并实施符合教育目标和幼儿发展需要和兴趣的教育活动，掌握整合各领域的内容、综合实施幼儿教育的技能；掌握教师语言技能和知道幼儿进行各领域学习所必需的知识和技能等。而要拥有这些专业能力，如果采用理实一体化的教学模式，将大大提高教学的时效性。5、从理实一体化教学模式特点看：理实一体化教学法模式就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式。在职业教育中，它表现为将专业基础、专业理论和专业实践操作的教学，以及对学生的职业意识培养融为一体。即，利用先进的教学设施和生产设备，如：多媒体、计算机网络、实物教具、实践仪器设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的一体化。“理实一体”的教学模式给学生们营造了一种“职业角色”的情境，符合我们职业学校学生的学习特点，对他们的学习兴趣和积极性的激发，起到了很好的效果。理论实践一体化教学法并非适用所有的课程，根据其特性有三类课程可以实行理论实践——体化教学法：理论性强、课程内容较为抽象、不进行实验不易理解的课程；技术性强，不进行训练难以掌握的课程；研究性强，不深入现场无法讲授的课程。《幼儿园教育活动设计与实践》课程理论抽象、技术要求高、研究性比较强，适合理实一体化教学。基于以上考虑，为使《幼儿园教育活动设计与实践》学科的教学更贴近幼儿园实际和岗位（群），突显学生能力培养，以能力为本位，以职业实践为主线，开发该学科的理实一体化教学模式势在必行。二、教材分析《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出，幼儿园的教育内容可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿数学教育是科学领域的内容之一，是《幼儿园教育活动设计与实践》学科中的重点章节之一，在这一章节里，讲述了数学的含义、幼儿数学认知发展的特点、幼儿学习数学的要求、幼儿园数学活动设计、组织数学活动对教师的要求等重要知识点，这些知识不仅是幼教学生进一步学习幼儿园教育活动设计与实践最基本的、最实用的知识和技能之一，也是培养学生综合设计设计幼儿园教育活动能力的重要组成部分，而且在幼儿园教学实际中也有广泛的应用。（地位）我所选的“幼儿认识平面图形的教学”是“第三章幼儿园教育活动的内容与设计”中“第四节幼儿园科学教育活动的设计”中的内容，是科学领域中数学方面的知识。数与形是数学教学研究对象的两个侧面，要对幼儿进行认识平面图形的教学，必须研究幼儿认识平面图形的特点、各年龄阶段的教学目标、幼儿认识平面图形活动的设计与实践，所以，这是一个很重要的知识点。（内容）教材中涉及“幼儿认识平面图形的教学”的内容很少，而且和其他内容混杂在一起。如果照本宣科的话，相关的知识点既讲解不透，学生也无从掌握。根据新课程改革的一个重要思想就是提倡“用教材教而不是教教材”，教材只是一个媒介，只是教师教学的参照物、启示物，是学生学习的一个载体。教师应从学生状况、教学条件等实际出发，灵活运用教材，使教材服务于学生，而不是让学生来适应教材。教师应读懂、读透教材，挖掘、深化并跳出教材，适当增、减、删、改编、重组教材。我根据学生实际情况和幼儿园教学的实际需求，对本节有关图形的教学内容进行了的重新梳理和架构。如：调整教材内容的顺序,本节的内容传统教学是让学生在先认识平面图形的教学，再认识立体图形的教学。即体现了“平面图形立体图形”的过程。而在现实生活中，幼儿接触更早是立体图形。所以，将认识立体图形的教学放到认识平面图形的教学之前上，使学生懂得幼儿是先认识立体图形，再认识平面图形。即体现了“立体图形平面图形”的过程，这样的调整符合幼儿现实的认知规律。并在此基础上,对教材内容进行适当的重组、补充和扩展，具体框架如下图1所示。（处理）本学习任务是：幼儿认识平面图形的活动设计与组织。它放在整体教学的右下角，是前面学习内容的延续和综合。这部分内容有两大特点，一是综合性强，不仅要综合运用前面所学习过的幼儿认知平面图形的特点、幼儿认识平面图形的活动目标、幼儿认识平面图形的教学方法等知识；另外一个特点是与学生专业特点和职业能力联系比较紧密，实践性较强，可以从实际问题引入新课，让学生通过实践操作达到知识内化建构迁移的目的，又能使学生学了知识后又应用所学知识去解决幼儿园教学中的实际问题。三、教学程序设计（一）教学目标：1、知识与技能：（1）说出幼儿对平面图形的认知特点和活动要求；（2）能分析幼儿认识平面图形教学方法的特点。2、过程与方法：（1）会在幼儿认识平面图形教学活动设计和组织中运用合适的教学方法。（2）通过教学片段的构思交流和模拟教学训练，在体验中学习，提高对幼儿认识平面图形教学活动的