在英语文本解读中落实思维品质培养目标之实践探究 论文

在英语文本解读中落实思维品质培养目标——以思维导图、问题链、信息结构图为途径【摘要】伴随新高考改革的钟声，我们的中小学教育正式纳入核心素养的时代。一线的教育工作者们开始走出舒适区，上下求索“究竟该如何落实核心素养的培养？”细细咀嚼我们英语学科核心素养-语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，其中“思维品质”是最为抽象难解，因而本人尝试结合自己的教学实践，探索以思维导图、问题链、信息结构图为途径高效解读我们的英语阅读文本，进而提升学生阅读理解能力，为真正落实思维品质的培养目标做出贡献。【关键词】核心素养；思维品质；英语文本高效解读；途径引言研读《普通高中英语课程标准》(2017年版)，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。”可见“思维品质”是我们教育工作者要引领学生们达到的关键能力之一。正如《课程标准》指出的：“它体现了英语学科核心素养的心智特征，包含了学生思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。”在我看来“从跨文化视角发展学生能力”正是我们英语学科对于发展思维品质的特殊意义。我们不禁疑惑：英语学习中，究竟以何为载体才能高效培养学生的思维品质呢？文本解读是教学设计的起点，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键（王蔷，2015）。且新高考新题型中四篇阅读、七选五、完型、读后续写占分值九十分比重之高，这些题型无不归属英语文本类型。可见英语文本恰如其分地为我们提供了有力载体。那基于这些英语文本，我们又该如何落实学生思维品质培养的目标呢？结合自己的教学实践和探究，笔者尝试结合具体英语文本类型，借助思维导图、问题链、信息结构图三种途径，在教学实践中落实思维品质培养目标，真正做到以过程为基，为高考为标，以素养提升为果。以下是三种途径在教学案例中的具体实施。一、开展文学鉴赏课，在思维导图的建构中培养学生思维品质，解锁完型和读后续写题本学期《小说欣赏入门》一书作为新课型纳入我校高二年级英语教学，这本书有利于学生们接触原汁原味的英语短篇小说，在语言浸入中了解语言特点、文体风格，思考主题意义，提升跨文化交际中英语思维品质。本人选取了作家ElizabethVanSteenwyk的小说摘选《TheComeback》，学习目标为“在充分理解故事脉络的基础上，掌握人物塑造(characterization)的写作技巧；结合现实生活，思辨性地思考故事的主题和写作技巧；最终能够运用人物塑造、正能量主题意义、次要人物、场景切换的写作技巧创作自己的故事。”教学目标本着“学习理解-运用实践-迁移创新”的活动观层层递进。但面对篇幅冗长的篇幅，本人着实犯了难：怎样才能引导学生高效地解读文本？在赏析语言的同时，怎样概括出抽象的写作技巧--人物塑造(characterization)？绞尽脑汁的思索中，思维导图(mindmap)浮现在脑海中，于是本人和学生们合作做了以下尝试（如图）：由此思维导图，学生们不难看出“带伤复出的滑冰健将Laurie刚开始很紧张”是作者对人物心理性格的“直接刻画”。然而文章大篇幅都是通过描绘Laurie的所思、所言、所行、外貌抑或他人的评价等“间接刻画”人物。哪种人物刻画方式更加精彩地展现了文学语言风格呢？不言而喻，孩子们在“由点及面”的思维导图建构下，有了更充足的空间去发现和探索，而逻辑性和抽象概括性这些思维品质在这种方式下得以有效培养。那进一步而论，如若孩子们能在以记叙文为主的完型文本解读中和读后续写题实战演练中，不断贯彻实施思维导图的建构，思维品质的培养就有了更多实现的可能。二、观课反思读后续写课，在问题链教学活动设计中激发学生高阶思维，破解“思维僵化”的课堂教学模式近来本人聆听了海门中学陈老师的一堂《读后续写-历险脱困》，迥异的教学方式着实令我钦佩，深思其原由：每个教学环节无不渗透着思维品质的点拨。陈老师各教学环节以问题引擎学生的思维，更可贵的是每个问题在细腻的发问中，不断递进，进而达成了她的教学目标。这就形成了“问题链模式”。古人云：“学起于思，思源于疑。”可见问题链教学想要实施得好，必得有科学的体系。那究竟该如何开展问题链教学活动设计呢？本人仔细研究了一番。问题链教学实施的前提是教师明确教学重点，对教学目标和学习目标进行科学的分解和细化。教师要依据教学目标，将教学内容设置成“以问题为纽带，以知识形成、发展和培养学生的思维能力为主线”，即：将“学习目标”转换成“问题链”，并据此对教材的重点和难点进行梳理，考虑后再设计具体的学习活动。于是我决定把陈老师的课根据问题的层次，进行细致剖析（如下），以求汲取精华，领略精髓，日后精益求精。首先，“设置导入性问题—引出问题，激发学生求知欲。”陈老师以一幅漫画图（如右图），形象地激发学生们联系已有的生活经验回答：Ifyouspotahousefireandthereisapersontrappedinside,whatwillyoudo?紧接着，“设置展开性问题—让学生在信息的梳理并概括、分析并推断中思考阅读文本的主题，批判性地接收老师的观点，创造性地表达自己的观点，为文章的续写做好铺垫。”以下是对陈老师设置的问题链的归纳图。最后，“设置巩固性问题—升华主题和语言的建构。”陈老师点拨学生们把原文相关的语料，和学生们自己创造的语句加以点拨升华，并再次提点续写故事情节建构的四原则，学生们开始“Draftthestory”。观课后，我不禁反思：不仅仅读后续写课中的文本可以设计这样的“问题链”教学活动，其他文本解读课只要是本着提高学生们的高阶思维，都可以采纳，只要像陈老师这样沉下心来，在每一个教学环节尽量多角度的深度思考，让设置的问题有层层深入的思维梯度，给予学生空间和支架去思考和准备，学生必然会慢慢作出更高质量的回应，破解“思维僵化”的课堂教学模式。三、以What-Why-How三角度解读新教材的阅读文本，在信息结构图的梳理中引导学生的综合性和关联性思维活动，终结“知识碎片化”的教学方式“碎片化”的语言点的英语教学一直以来在高中屡试不爽，省心又在短期内帮孩子们快速提分，可从长远来看，此教学模式既消磨了学生们的英语学习热情又极大疏忽了他们的思维潜力。如何破解这样的僵局呢？本人在研读了《英语课程标准-实施建议》之后，发现“深入研读语篇”不乏是最优途径。正如书中所言：“语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织呈现信息，服务于主题意义的表达。”其实这可以归纳为What(语篇主题和内容)、Why(语篇深层内涵,包括说话人意图、情感态度或价值取向)和How(语篇所具有的文体特征、语篇结构和修辞手段)。那关键该怎样以这些角度和层次培养学生们的思维品质呢？本人选取了2019年译林出版社的英语教材必修第二册Unit3ReadingAlexaroundtheworld(Atraveljournal)，尝试从这三个层次出发，重点以信息结构图的方式引导学生的综合性和关联性思维活动，在文本深入研读中提升学生们的思维品质。[What]“Alexaroundtheworld”这篇旅游日志是作者分享的旅行经历--一场印度婚礼和里约热内卢狂欢节。作者着重描述了自己旅行途中的所见和所感。日志一中作者依次描写了：印度婚礼中的人们的衣着、婚礼仪式上骑着白马的新郎、女方父亲把新娘交给新郎、新郎和新娘携手绕火盆四圈、跨火盆七步以此承诺永结同心幸福永驻。日志二中作者依次描绘了里约的天气、人们狂欢前的准备、狂欢进行时以及作者的感受。[Why]从游客的视角以旅行日志的形式带领学生了解外国的风俗传统，比较中外文化的异同点。[How]本文是典型的游记，其明线是按照游客的所见和感受的线索展开，呈现自己的旅行经历；暗线则是对中外婚礼习俗的对比(contrast)和里约狂欢节前和狂欢进行时场景的对比(contrast)，使学生们掌握这种文体形式、语篇结构和语言的修辞手段。那么这里的细节信息如此分散，只有通过信息结构图进行分层整合，才能在零散的信息之间建立关联，从而进一步提炼和整合文本的结构化知识，为学生在新语境中迁移所学内容，实现创新表达创造条件。下面的结构图我尝试引导学生一起完成，而里约的狂欢节则引导学生独立完成，以提升他们的关联性和综合性思维品质。上图为印度婚礼作者所见所感旅行日志信息结构图上图为有关印度婚礼和里约狂欢节的结构化知识图因此，我们作为教育工作者，想要从实地真正提高学生们的核心素养，首先不可忽视学生们的思维品质的提升，但思维本身是抽象的、多元的、可创新的，只有把它融入到文本阅读教学中，才能真正落实思维品质培养的目标。而这也经过不少学者们的研究论述。“关注学生的思维发展是英语阅读教学的应有之义”（葛炳芳、洪莉，2018）。“阅读能力的关键是阅读过程中的思维能力，把思维融入阅读教学，能够促进浅层阅读向深层阅读转化”（刘彩姿，2019）。可见在文本解读中落实思维品质的培养目标既是落实课程标准的客观任务，又是体现阅读价值的主观追求，当蕴含思维火花的文本走向读者，当读者从知道走向悟道，从理解走向表达，我们老师也将带动学生走向深度阅读，走向真正的核心素养时代。参考文献：中华