让幼儿在表演游戏中有效地自主发展的策略 论文

如何让幼儿在表演游戏中有效地自主发展的策略摘要：表演游戏，儿童游戏的一种。根据故事或童话的内容。扮演其中的角色，并运用语言、动作和表情等表演形式再现作品内容。表演所用的剧本有的是现成的，有的需要教师与儿童甚至是儿童自己根据故事情节编写。幼儿园游戏的主要形式之一，一般认为出现于幼儿中期的儿童。表演游戏更是幼儿最喜欢的游戏之一，为了幼儿在表演游戏中能够自主发展，幼儿园的表演游戏应采取多样化，游戏材料要灵活多变，并帮助幼儿适当调控游戏的难度，让幼儿在表演游戏中有效的自主发展。关键词：表演游戏自主发展《幼儿园教育指导纲要》在“总则”中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而在游戏中，表演游戏最受幼儿喜爱，同时表演游戏也贯穿于幼儿一日生活的各个环节。如何能让幼儿在表演游戏中有效地自主发展，进而快乐健康的成长呢？一、表演游戏多样化，让幼儿充分体验自主运动的快乐。在表演游戏活动中，我比较喜欢讲“以集体活动为主”的传统的表演游戏形式，与实际情况相结合，采取多样化的组织形式。例如：我们幼儿园每年开展的“阅读节”活动中，每组分别开展手指游戏表演、童话剧专场表演等一系列活动。当幼儿尽情地玩耍后，我都会让幼儿玩出新花样的幼儿来介绍玩法，组织幼儿集体进行表演，或将最好的方法告诉幼儿，引导鼓励他们自己进行表演。而我们只做他们的“协助者”、“支持者”和“观察者”。在幼儿园表演游戏活动实践中,为了增强幼儿的表演技能,开展了分组研讨活动。我们制定了表演游戏课程计划,并将其融入到幼儿的一日生活环节中。(如下表)二、关注个体差异，帮助幼儿合理调控游戏的难度。合理的游戏难度一定程度上有利于幼儿集中注意力，自主发展活动。难度过低，有的幼儿很容易完成任务，无法获得成就感；难度过高，有的幼儿又“望尘莫及”，也难以获得成功的体验。我带大班时，幼儿最喜欢玩表演游戏，即，幼儿自己协商定各自的角色，便进行表演。开始，大家玩得很有兴致。几次过后，我发现有部分幼儿对此兴趣已经不大，开始东张西望、心不在焉。我马上增加了几个新的角色，难度也有了一些提高，这一举动马上吸引了这部分幼儿的注意，他们立刻自由找伴，仍分成进行表演。之后，孩子们仍以跃跃欲试的形式，努力挑战自我，自由展现。要实时调控好游戏的难度，我们时候先要了解幼儿的个体差异，分析幼儿的现有水平及可能的发展水平，还需要我们在活动中经常的观察。著名教育家陶行知先生说：“教育为本，观察先行。”没有仔细的观察，就说不上是正确的、有效的教育方法。三、游戏材料丰富、灵活多变满足幼儿自主活动的需要。幼儿游戏的玩具大部分都来自于生活，来自于大自然中。在实践过程中，我们发现满足不同的幼儿需要，并不是指一味的增添游戏材料，或是一次性提供多种材料，而是让幼儿能够随地寻找玩具材料，或是一中游戏材料创造出多种花样，这样，既满足了幼儿娱乐的需要，也促使了幼儿自主创造能力的发展。幼儿在表演游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。幼儿在每一个阶段的游戏情节，表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。教师如果不根据情节发展的需要来指导游戏，就可能使幼儿的游戏始终停留在原有的水平上了。因此，在游戏的产生阶段，教师应根据幼儿在游戏中的兴趣及他们的需要适时提供环境和材料，并利用多种方法引起幼儿的关注，以促进游戏情节的发展。在游戏的过程中要时刻观察幼儿的情况，根据幼儿游戏情节的发展及时增减玩具材料或增减角色。随着幼儿游戏情节的发展，教师要尽可能估计到幼儿已有的经验，及时发现幼儿游戏中新的想法，为幼儿提供多种质地、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品以及辅助材料等，只有这样才能满足幼儿的多种需要。在游戏进入高潮即将结束时，教师应引导幼儿对游戏中的多种体验、感受进行推理，以帮助幼儿形成并分享正确的经验。四、自由活动应放手选择游戏。幼儿在一日生活中保证幼儿有相当时间的自由活动，自由游戏活动具有其他活动所不能取代的功能作用。首先，在主题确定上给幼儿选择的余地。在开展角色游戏表演时，教师在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上满足幼儿的愿望。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等。教师通过平时的了解，掌握这些情况，就能从实际出发，在对幼儿角色游戏主题内容的指导中，教师要尊重幼儿提出主题的自由意愿，而不是指定主题内容让幼儿从中进行选择；当幼儿提出一种主题内容时，教师不能轻易的肯定或否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当固执的孩子坚持要玩某种不太适合的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。当幼儿提出的主题比较简单或抽象，难以进行持续一段时间的游戏，教师可以帮助幼儿充实内容，让这一主题内容丰满起来。如果有些主题目前根本无法开展，也可明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断地使主题从不可行到可以玩起来。另外，平时多收集幼儿感兴趣的主题，利用课余时间制作相关的游戏材料。活动时可把与各主题有关的材料一一展出，让幼儿自己选择相对应的主题。依据主题的不同分组，分组后请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色，教师只在场地划分上给予适当地指导。在角色游戏中每个幼儿都能依据自己的意愿选择游戏主题，大大满足了幼儿主体选择的权利，享受到个性自由的快乐，同时培养了幼儿的自我意识。其次，让幼儿按自己的意愿选择角色。在确定主题的同时，就已确定了角色，因为主题是按幼儿的意愿确定的，那么幼儿就一定喜欢这个角色，因此便不存在角色的分配，按幼儿自己的愿望选择角色即可。当然这里会存在一个矛盾：许多幼儿都想当一个角色怎么办？这个矛盾是在幼儿中产生的，就可以让幼儿自己解决。组织幼儿讨论该怎么办、或者让争执的人谈谈自己为什么想当这个角色，要怎样把这个角色当好、还可以多创设几个岗位、或以招聘的形式、或幼儿猜拳决定，方法很多。我们所要考虑的是如何让幼儿在游戏中多动脑、多动手、多动口，充分发挥幼儿的积极性。五、保护幼儿在游戏中的好奇心。好奇心也许是幼儿在游戏中的本性表现，正是由于好奇心才使得游戏得以持续，也正是游戏里的新鲜成分满足和保护了幼儿的好奇心。要使“游戏”成为游戏，必须保护好幼儿的好奇心。在游戏中，成人的间接介入必须以保护幼儿的好奇心为前提。当幼儿在游戏中向老师或父母发问时，无论是多么奇怪或荒诞不经的问题，成人都不要予以嘲笑和批评，也不要简单地告诉幼儿问题的答案，而应鼓励幼儿自己探索或耐心地给幼儿讲解，并允许幼儿有自己的想法。由此保护幼儿的好奇心，维持幼儿在游戏中的愉快体验，对于保护和培养幼儿的创造性人格特征具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》在“总则”中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而在游戏中，表演游戏最受幼儿喜爱，同时表演游戏也贯穿于幼儿一