培养元认知能力 促学生高效学习 论文

培养元认知能力促学生高效学习【摘要】元认知视角下，学习过程并非简单的对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的元认知过程。元认知水平的高低直接影响着学生的学习效率，元认知水平较低的学生自我意识严重缺乏，而有着较高元认知水平的学生则能够注重自我反省与调节，在思考中学习。培养学生的元认知能力，让学生成为独立的、自主的、高效的学习者，应该成为教师的新的教学目标观。【关键词】元认知反思学习效率无论课堂教学改革如何风起云涌，大部分教师仍旧持续着这样的模式：课堂以教师讲解为主，课后分配学习任务，实行题海战术，对学生进行反复的高强度训练。长期以来，大多数学生的自我意识没有得到充分锻炼和发展，他们不知道如何确定学习目标、分解学习任务，更不知如何监控、反思和调节自己的学习过程。学生学习缺乏目标意识就会导致他们在面对一个学习任务时显得盲目，往往不求甚解，匆匆应付了事，学习力和学业成绩日渐下降。大量心理学研究结果表明，与同龄儿童相比，学习效率高的儿童常常具有高水平的元认知能力,而学习效率低的学生元认知水平往往比较低。这些研究给我们一个重要的启示，元认知水平影响着学生的学习成就。而反过来，我们可以积极尝试，通过元认知训练，提高学生的元认知水平,即提高学生对认知活动的计划、监督和调整的能力，使学生在了解自我的基础上,学会如何学习。如何培养学生的元认知能力，为不同层次的学生规划出高效的成长道路，我校小学数学高段教研组从“全方位、全过程、全覆盖”三个维度对学生进行了元认知能力的培养。一、建立全过程评估链条，将过程可视化。教研组采用让学生填写调查问卷、完成测试等方式对四五六年级的学生进行元认知训练，将问题情境理解训练、整体模型训练和画图表征训练分别与元认知训练相结合，编制成相应测试材料，构建前测、中测、后测全过程评估系统，让过程得以记录，结果容易比较。全过程评估链条的建立，使得我们在衡量和判定学生的元认知水平的同时又对其发展起到了一定促进作用，让学生在了解自我的基础上,学会思考，主动成长。二、构建全方位渗透模式，使方法易操作。课堂是培养学生元认知能力的主阵地，教研组在课堂教学语言引导和教学活动设计等方面做了尝试与探索。从数学课的两大课型新授课和复习课入手，将课堂教学与元认知训练有机整合在一起，重塑新授课和复习课的教学流程与模式。转变教学方式，目的是在课堂教学中引导学生了解、检验、评估和调整自己的认知活动，去建构自己的数学，让学生更会学习。在课堂教学语言引导方面，通过师生间的交流沟通和教师的语言评价，引起学生主体的自我反思，及时调整自己的状态；通过精心设计的问题，启发发学生不断思考；通过及时必要的小结，指导学生提炼方法、升华认知。在课堂教学活动设计方面，对照教学流程图，合理地安排各个教学板块。以学生为主体，从学生的认知水平和已有经验出发，融合自主探究、小组合作、动手操作等多种学习方式，调动学生多感官参与，培养学生分析推理、归纳总结等数学思维能力；通过沟通新旧知识的联系与区别，引导学生学会建立知识体系，完善知识结构；通过设计目标性强的分层练习，满足班级中不同层次的学生学习需求，让不同学生的学习力都能得到有效培养。以六年级下册我执教的《圆柱与圆锥单元的整理与练习》为例，谈谈我们的具体的做法。课前准备：1.知识梳理先由学生自主整理本单元的知识体系，绘制思维导图，然后教师在全班范围内对有代表性的作品进行点评，师生一起讨论，提出修改建议。在学生完善各自作品后，再次评选出较优秀的思维导图。2.学生易错题和典型难题的收集与整理本节课除了要将本单元学过的知识进行梳理，使之系统化，还要解决的是学生易错题和比较经典的难题，收集与整理工作也放在课前进行，一部分是学生主动反馈的，一部分是从学生作业及测试卷上筛选出来的。教学过程：课前谈话时，我让学生结合自己的经验说一说“整理有什么好处？”，让学生明白整理的重要性，整理能让概念、知识点更加清晰明朗，整理起的就是疏通的作用，清淤点、通堵点，打通思维的通道，才能解决难点。第一个环节，基础概念梳理。课前谈话结束后，结合PPT，从最基础的概念开始，进行整理与回顾。第二个环节，点评思维导图。由优秀思维导图制作者对其作品进行介绍，其他同学负责评价，依据形与神的评价标准，或补充或质疑或给出修改建议。然后出示教师制做的思维导图，给予学生示范，整体布局合理，目标明确，要素完整，追问意识强。让学生经历自主制作、比较、修改、完善思维导图这一过程，其自我反思能力、学习力以及创新能力都会得到一定程度的发展。重新建构这一单元知识板块后，学生的思维脉络会更加清晰，思维也会更加流畅。第三个环节，巩固拓展练习，设置了三到四个难度不一的分层练习。第一层次基础达标，让学生判断像无盖纸盒需要硬纸板的面积、大厅柱子占地面积压路机前轮滚动一周压路的面积这样的问题实质上求的是什么，和圆柱的什么有关？通过这样的练习，让学生在脑海里将建立起表象，抽象出模型，逐渐把握问题的实质。第二个层次能力达标，通过具体的两三道实际问题的解决，引导学生思考并归纳，在解决日常生活中与圆柱相关的实际问题时，要注意所求问题的实质。让学生明确：通常求制作材料的多与少，和圆柱表面积计算有关；求物体有多重或者能存储多少物体，和圆柱的体积有关。在解决问题后，提醒学生思考做题过程中哪些地方会疏忽犯错，需要我们注意些什么。然后，教师再加以必要的小结：解题时，首先锁定目标，再根据不同的条件确定计算过程，同时要关注计算是否正确，做完后记得要回头看。第三层次潜能开发，通过层层递进的题组训练，引导学生不断向更深处思考，分析问题时要将题与题联系而又区别地看待。圆柱和圆锥这一单元知识点比较多，比如等底等高的圆柱和圆锥体积之间的关系就是常考的知识点。在进行点对点的练习后，通过精心设计的问题，启发学生思考“刚才考察的都是等底等高的圆柱、圆锥体积之间的关系，如果变化一下，等体积等高时，底面积又是怎样的关系？等体积等底面积时，高又是怎样的关系？如果底面积、高和体积，有两个量不同，那第三个量的关系又如何？”。经历这样一番辩证思考后，教师再引导学生及时回顾，指导学法，帮助学生形成解题策略。比如，有关圆柱圆锥底面积、高和体积三者之间的关系的题，采用假设列表法解决起来很简单。在全方位渗透元认知的教学模式下，学生在迁移默化中学会反思，养成自我反思习惯，自觉地对自身认知活动进行回顾、思考、总结、评价、调节。学生元认知水平的提高了，学生的潜能就易于激发，教学能取得事半功倍的效果。三、完善全覆盖培养体系，让学生都受益。响鼓不用重锤敲。元认知水平高、学业成绩优秀的优等生行为自律、学习积极，我们要发挥的他们的辐射效应。比如，请这些孩子现身说法，介绍自己预习-听课-复习-练习-反思各个环节的实操经验和自己所做的努力，让其他学生有样可依的同时反思自己行为，是否能像优等生一样能合理规划自己的学习与生活。在课堂上多创造机会，用优等生的思维、方法来影响其他学生，让其他学生知道优等生是如何分析问题的、解题的思路是怎样的、问题的突破口在哪里、解题依据又是什么，这道题和以往的问题有什么区别和联系，让他们知道数学解题是有章法可循的，进一步发展他们将新知识和旧知识进行链接的知觉，提升学习力。为此，四五六各个班级经常开展“点兵点将”讲题活动，这项活动不仅训练了学生的语言表达、提高了学生的逻辑思维能力，而且营造了你追我赶的乐学善思学习氛围。随着活动的开展，经常出现这样的现象，教师抛出一道题，不同的学生从不同的角度去关联，就会有不同的解法，场面令人叹为观止。以我所带班级学生的一次讲题为例。问题：赵敏去商店购买学习用品，所带的钱如果全部买练习本，可以买15本；如果全部买水笔，可以买20支。现在她先买6本练习本，剩下的钱还可以买（）支水笔。A学生：“用所带的钱买练习本，可以买15本练习本，说明练习本的单价是总钱数的115；全部买水笔，可以买20支，说明水笔的单价是总钱数的120，她先买了6本练习本花去了115×6=B学生：“这道题我们在上学期是用有关等式的基本性质的知识和替换的策略解决的。15本练习本的价钱=20支水笔的价钱，我们就可以得到3本练习本的价钱=4支水笔的价钱，现在先买6本练习本，剩下的钱还可以买15-6=9本练习本，再根据‘3本练习本的价钱=4支水笔的价钱’得到9本练习本的价钱=12支水笔的价钱。”C学生：“我们还可以用假设的策略做。假设总钱数是20和15的最小公倍数60，练习本的单价就是60÷15=4（元），水笔的单价就是60÷20=3（元），买6本练习本花去了4×……同样的一道题，当有的孩子无从下手、理不出头绪时，有的孩子却能调动各方面的知识来解决这个问题。每一位同学解法都很巧妙，这些侃侃而谈发表自己的见解的学生，是课堂上最美丽的风景，他们对学习的热爱、他们的格物致知精神、他们的思维的方法与策略势必唤醒、影响和带动更多的同学。教师的教学应始终走在学生发展的前面。善于创设问题情境，引导学生自己去发现、获得并灵活运用规律性的知识；善于提出那些有深度的、生动的、能够引起学生联想的问题，让学生或抽象概括，或分析综合，或归纳演绎，或联系比较，或判断推理；善于变通思路，引导学生变换角度进行思考；善于提出符合学生认知水平、富有启发性