学习心理完整版本

心理学入门之——主要内容学习的含义1学习的理论2学习动机3学习迁移4学习策略5学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。一、学习的含义学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化学习是学习者适应环境的生命活动二、学习的理论（一）行为主义（二）认知主义（三）建构主义（四）人本主义（一）行为主义巴甫洛夫[IvanPetrovichPavlov，1849－1936]俄国生理学家，高级神经活动生理学的奠基人，条件反射理论的建构者。因消化生理学研究荣获1904年诺贝尔生理学和医学奖，世界上第一个获得诺贝尔奖的生理学家，是传统心理学领域之外而对心理学发展影响最大的人物之一。

1.巴甫洛夫的经典条件反射学说巴甫洛夫的狗1.经典条件反射学说反射：与有机体生物学相关的特定刺激自然诱发的无需学习的反应基本观点无条件反应：狗分泌唾液无条件刺激：食物巴甫洛夫的狗1.经典条件反射学说基本观点条件刺激：铃声条件反应：分泌唾液1.经典条件反射学说基本观点习得律消退律自发恢复泛化律分化律高级条件作用经典条件作用练习你需要做的准备：一只小手电（不要太亮）一个铃一位愿意参加实验的朋友你需要做什么：手持手电靠近朋友的眼睛，弄响铃声确认它不会使朋友眨眼。按亮手电确认朋友可以眨眼。在铃响之后，立即用手电照朋友的眼睛。如此重复若干次，然后只响铃，你的朋友会眨眼吗？2.华生的行为主义学习观

华生是行为主义学派的创始人。拓展了巴甫洛夫的工作，主张一切行为都以经典条件反射学说为基础，是通过条件反射建立新刺激与反应联结（S-R）的过程。证明经典条件作用同样适用于人类。

小阿尔伯特的条件恐惧反应：由不惧怕白鼠到惧怕，最后泛化到惧怕兔子、狗、皮大衣和圣诞老人面具3.桑代克的联结主义学习观爱德华.桑代克基本观点学习的实质：情境与反应之间的联结学习的过程：尝试-错误学习3.桑代克的联结主义学习观学习律：准备律、练习律、效果律4.斯金纳的操作性条件反射学说基本观点斯金纳的学习理论应答性行为：特定刺激引发的行为操作性行为：自发的行为斯金纳箱斯金纳4.斯金纳操作性条件反射学说基本观点正强化：伴随行为的喜爱的刺激可增加行为发生的概率负强化：消除一种厌恶刺激可增加行为发生的概率消退：强化消除，操作性行为反应消失酗酒与戒酒奖赏与惩罚4.斯金纳操作性条件反射学说基本观点程序学习：将要学习的大问题分解成若干小问题，按一定顺序呈现给学生，要求学生一一回答，然后学生可得到反馈信息。程序学习的基本原理：小步子呈现；积极反应；及时强化；自定步调；低错误率5.班杜拉的社会学习理论基本观点“观察学习”：通过观察他人的行为及其后果而发生的替代性学习。班杜拉的充气娃娃

成人攻击性行为的榜样作用男孩模仿成人的攻击行为女孩模仿成人的攻击行为观察学习的后果榜样行为表现１注意阶段２保持阶段３复现阶段４动机阶段经模仿习得行为5.班杜拉的社会学习理论观察学习过程:5.班杜拉的社会学习理论基本观点“外部强化”：直接强化“替代强化”：榜样替代强化自我强化”：自我肯定或自我批判学习的理论（二）认知主义格式塔学派学习理论布鲁纳认知-发现说奥苏伯尔有意义接受学习理论托尔曼认知-目的说1.格式塔学派的学习论格式塔学习论代表人物：苛勒实质：“学习是组织一种完形”学习过程：“顿悟学习”1.格式塔学派的学习论1.格式塔学派的学习论2.托尔曼的认知-目的说认知-目的说代表人物：托尔曼实质：“S-O-R”“学习有目的”：期待“学习是对环境的认知”：认知地图2.托尔曼的认知-目的说期待实验2.托尔曼的认知-目的说3.布鲁纳的认知-发现说认知发现学习论代表人物：布鲁纳实质：“主动形成认知结构”，“主动学习”学习过程：“新知识的获得、转化和评价”学习内容：“获得各门学科的基本结构”教学模式：“发现学习”4.奥苏伯尔的有意义接受学习有意义接受学习论代表人物：奥苏伯尔实质：“接受学习”“意义学习”教学原则：“渐进分化和综合贯通”教学策略：“先行组织者”学习的理论（三）建构主义学习论实质：以原有知识经验、心理结构和信念为基础建构知识。学习的理论（四）人本主义学习论代表人物：马斯洛，罗杰斯实质：学习者获得知识、技能和发展智力，探究情感，发现潜能。“内在学习；意义学习；自由学习；学生中心模式”三、学习动机学习动机概述1学习动机的理论2学习动机的培养3（一）学习动机概述学习动机是直接推动学生学习的内部动力。

学习动机的功能：激发学习指向学习目标维持学习活动学习动机的类型：正确与错误的学习动机直接近景与间接远景学习动机主导性与辅助性学习动机外来与内在学习动机（二）学习动机理论强化动机论代表人物：斯金纳实质：操作性条件反射学说，外部强化是激发学习动机的必要条件（二）学习动机理论需要层次理论代表人物：马斯洛实质：五个层次的需要，前四种为缺失性的需要，后一种为成长性的需要。缺失性需要因满足强度降低，成长性需要因满足而增强（二）学习动机理论成就动机的期望-价值理论代表人物：默里，麦克里莱和阿特金森实质：某种行为倾向的强度是动机水平、期望和诱因价值三者乘积的函数。成就动机包含追求成功的动机和回避失败的动机两种成分。（二）学习动机理论自我效能感理论代表人物：班杜拉实质：自我效能感指一个人对自己在某一活动领域中的操作能力的主观判断或评价。自我效能感影响活动的选择、努力、情绪、完成任务。成败经验、替代经验、言语说服、情绪唤起和信息综合影响自我效能感。（二）学习动机理论成败归因理论代表人物：维纳实质：用稳定性与控制点两个维度对成就行为归因。（二）学习动机理论习得性无力感理论代表人物：塞利格曼实质：习得性无力感指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。一个考试失败的学生的归因控制点内部归因外部归因稳定性稳定归因不稳定归因稳定归因不稳定归因普遍性普遍归因智力不足体质不佳GRE的试题太难运气不好特殊归因数学能力低考数学那天感冒GRE数学题太难考数学那天天气不好（二）学习动机理论自我价值理论代表人物：科温顿实质：自我价值的动机是通过保护和防御建立一个正面自我形象的倾向，是个人追求成功的内在动力。

自我价值的分类：高趋低避；低趋高避；高趋高避；低驱低避（二）学习动机理论成就目标定向理论代表人物：德威克实质：成就目标定向指的是个体对自己从事的成就活动的目的或意义的知觉。包括掌握目标定向和成绩目标定向。

掌握目标定向的个体倾向于挑战；成绩目标定向的个体倾向于对成败进行能力归因（三）学习动机的培养激发和维持外来动机的措施激发与维持内在动机的措施成就动机训练归因训练消除学生无力感增强学业自我效能感促进学生成为掌握目标定向的学习者四、学习的迁移迁移的含义1迁移的种类2学习迁移的理论3影响迁移的因素41.学习迁移的含义学习迁移：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。具体地说，学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成之影响。学习迁移2.学习迁移的种类正迁移负迁移效果顺向迁移逆向迁移方向横向迁移纵向迁移水平一般迁移特殊迁移内容3.学习迁移的理论迁移的理论早期理论形式训练说共同要素说概括说关系说当代理论认知结构观建构观3.影响学习迁移的因素相似性学习的定势原有知识经验四、学习策略1学习策略的含义2学习策略的类型（一）学习策略的含义学习策略学习策略：学习策略是学习者对学习目的的认识、学习方法的采用以及对学习过程的调控。（二）学习策略的类型认知策略1.陈述性知识的认知策略：（1）复述策略：重要的任务安排在学习时间的首尾；及时复习；分散复习；部分与整体相结合；背诵或自我问答；过度学习（2）精加工策略：人为联想；生成策略（3）组织策略：概念图；群集策略；列提纲（二）学习策略的类型认知策略2.程序性知识的认知策略：（1）写出所教过程（2）对学生前测（3）给学生演示（4）对练习给予正确反馈（二）学习策略的类型认知策略3.思维与解决问题的认知策略：（1）表征问题阶段的策略：内隐表征；外显表征（2）解答问题阶段的策略：双向推理；克服定势；善于评价（3）思维总结阶段的策略：思考是否掌握或达到目的；回忆解题思维过程，找出问题；思考更好的解决办法（二）学习策略的类型元认知策略1.计划策