【小学习作教学存在的主要问题及优化建议探析（含问卷）12000字（论文）】

【摘要】习作教学不仅是小学语文教学的重点，同时也是难点。通过阅读学生的习作，能够看出他们习作能力和水平的高低，但由于多方面的原因，导致小学生的习作水平达不到理想的要求，为了提高小学生的习作水平，教师根据新课改的要求及时更新教学手段和方法，虽然取得了一些成效，但在实际的习作教学中依然存在着许多的问题，导致习作教学达不到理想水平。本研究试图通过对小学习作教学现状的调查，能够发现其中问题，分析问题出现的原因，并由此提出解决的对策，希望能够提高小学习作教学的水平，促进小学习作教学的发展。【关键词】小学；习作教学；主要问题；对策引言中华文化源远流长，博大精深，而作为文化表达和传播的媒介--文字，在我国教育中起着重要的作用。从古至今，不论人们在哪个行业工作，清晰明了，简洁大方的表达方式总能受到别人的赞赏，而深厚的文字功底则会给你的生活锦上添花，帮助你更好的表达自我。反之，写作技巧的欠缺，则会给你的生活带来困扰，因此，写作对我们每个人来说都是非常重要的，但写作能力的提高并不是一下子就能形成的，它需要从小培养，众所周知，小学是培养学生写作能力的关键阶段，如何教好写作就成了小学语文教学的重中之重。习作教学是教师帮助学生学会习作的一种较直接的方式，在教学的过程中，不仅能够培养学生的语言表达和书面表达能力，更能够培养学生的观察和思维的能力，培养学生形成良好的习作习惯，进而提高学生的语文素养。因此，为了提高小学习作教学的质量，提高小学生的习作水平，选择恰当的教学方法对语文老师来说十分的重要。近年来，许多一线的优秀教师和教育工作者根据小学生习作兴趣缺乏、习作内容单一、习作技巧缺乏、习作困难等问题提出了许多解决的办法。虽然取得了一定的成效，但在实际的教学过程中还是存在着一些问题。笔者通过研究和分析一些一线教师的研究成果，结合小学语文课程标准，从教师和学生两个方面进行分析研究，找出其中存在的问题，并为此提出解决的对策，希望能够为小学语文的习作教学出一份力。一、小学习作教学的重要意义习作是人们运用文字来表情达意的一种方式，是人们记录生活，表达真实情感的过程，也是体现小学生语文素养的基础之一，让学生学会习作，爱上习作，对他们的发展有着重要的意义。（一）习作教学能培养学生的书面表达能力书面表达能力和口头表达能力都是我们日常生活、学习和工作中不可或缺的能力。书面表达较之于口头表达来说，其更具有简洁性和严密性的特点。在日常生活中我们经常能够碰到这种情况：讲话的人说了一段话，其他人的反应也都还不错，但是当我们要整理成文字的时候，就会发现很多的问题，比如有的地方重复，或者语句不连贯。这到底是由什么原因造成的呢？其主要原因在于当我们口头表达的时候，听者就在我们的面前，再结合说话时的语调、手势和当时的语言环境，我们很容易就理解了。但是书面表达它只能单纯的通过文字来表情达意。而习作教学的重要任务就是要培养学生形成正确且恰当的运用文字来进行语言表达的能力。一旦学成这种能力，将使学生终身受益。（二）习作教学能培养学生的观察和思维能力小学生所写的作文通常都是自己日常生活中所喜闻乐见的东西，在写作文的过程中，无论是材料的选择，还是语言的组织，都离不开对身边事物的观察和思维。比如，在小学生的作文中经常会出现词语使用不当、句子不通顺、东拉西扯等问题，这些都是由于他们平时观察的不够仔细和他们的语言表达能力不强。习作教学既能培养学生的语言表达能力又能培养他们的观察和思维能力。（三）习作教学能培养提高学生的思想认识水平小学生的作文练习并不只是简单的文字练习，同样也是用语言文字来表达他们对客观事物的认识和感受。我们从学生的作文中，不仅可以看出他们的知识文化水平，同时也可以了解他们的内心活动，体会学生的思想情感，从而有针对性的对学生进行因材施教，通过不断的练习来提高学生的习作水平和思想认识水平。由此可见，小学生的习作教学是对其书面表达能力、观察和思维能力以及思想认识水平的综合训练。我们要全面认识和了解习作教学的重要意义，使习作教学在小学语文教学中充分发挥作用。二、小学习作教学的现状调查为了更全面的了解小学习作教学的现状，笔者针对学生和教师分别设计了问卷和访谈，并对此进行分析，为下文的对策研究奠定基础。（一）学生问卷调查1.调查的对象小学习作教学主要是针对三年级到六年级的学生，因此本课题主要针对这些学生进行调查研究。在本次活动中，总共将随机对三到六年级的学生发放200份问卷，其中收回问卷200份，有效问卷200份。2.调查的目的问卷调查主要是为了更好的了解小学习作教学的现状，并从中找出习作教学中学生出现的一些问题，提出解决问题的办法，以促进小学老师更好的进行习作教学。本次对学生习作现状的调查问卷主要有13道题，调查内容主要涉及到学生的习作目的、习作习惯、习作态度、以及学生对教师给他们的习作评语的态度和解决方式等等。3.调查的结果（1）学生对习作的喜爱程度的调查表1学生对习作教学的喜爱程度题目选项百分比你是否喜欢习作课？非常喜欢23.8%喜欢42.5%不太喜欢14.2%不喜欢19.5%由表1可见，在参与调查的200名学生之中，喜欢习作和非常喜欢习作所占的比例最大，占总人数的66.3%，而不太喜欢和不喜欢习作的人数占到了总人数的33.7%，说明有三分之一的学生是不怎么喜欢习作的。由此可见，学生的习作兴趣有待提高。表2学生喜欢习作的原因题目选项百分比喜欢写作文的原因有？写好作文可以得到老师、家长和同学的表扬11.2%写好作文能够提高考试成绩29.9%写作文能记录自己的思想和情感43.5%写作能带来乐趣57.5%喜欢语文老师11.7%其他5.3%由表2可见，在喜欢习作的学生中调查其喜欢习作的原因时发现有115人选的是习作能带给他们乐趣，占总人数的57.5%，其次是习作能记录自己的思想和情感，有87人，占总人数的43.5%，最后是能得到老师、家长和同学的表扬以及喜欢他们的语文老师。由此可见，学生的学习兴趣直接影响他们学习的效果，对习作的兴趣才是他们喜欢写作的主要原因。表3学生不喜欢习作的原因题目选项百分比不喜欢写作文的原因有？在作文方面没有得到老师的表扬46.3%不喜欢老师给的作文题目12.8%很多东西想写，但不知道怎么表达6.3%总感觉没东西写，不知道写什么39.8%写不出自己喜欢的作文3.4%不喜欢语文老师2.7%其他2.5%由表3可见，在不喜欢习作的学生中调查其不喜欢习作的原因时发现大部分学生选择“在作文方面没有得到老师的表扬”这一选项，占总人数的46.3%，其次是选择“总感觉没东西写，不知道写什么”，占总人数的39.8%，当然，也有3.4%的学生认为自己“写不出自己喜欢的作文”由此可见，在作文方面没有得到老师的表扬和不知道怎么表达是大多数学生不喜欢习作的主要原因。（2）学生习作频率的调查表4多长时间写作一次题目选项百分比你多长时间写作一次？一天一次22.5%一周一次3.5%一周三次11.5%一月一次62.5%俗话说“熟能生巧”，对学生的习作来说亦是如此，反复的练习有助于提高学生的习作水平。通过表4发现有125名学生的写作频率为“一月一次”，占总调查人数的62.5%，有45人是“一天一次”，占调查总人数的22.5%，有23人是“一周三次”，占调查总人数的11.5%，有7人是“一周一次”，占调查总人数3.5%。由此可见，学生习作练习的次数较少，并不能很好的提高他们的习作能力。（3）小学生进行习作的原因表5小学生进行写作的原因题目选项百分比你进行写作的原因是什么？老师布置56%家长要求40.5%自己主动3.5%由表5可见，有112人进行习作的原因是因为老师布置，占总人数的56%，其次是有81人是因为家长要求，占总人数的40.5%，而自己主动习作的只有7人，占总人数的3.5%。由此可见，老师布置和家长要求是学生进行习作的主要原因。（4）课外书籍的阅读情况表6小学生是否喜欢阅读课外书籍题目选项百分比你喜欢阅读课外书籍吗？很喜欢51.5%一般42.5%不太喜欢4.5%不喜欢1.5%由表6可见，有一半以上的学生喜欢阅读课外书籍，其次是喜欢程度一般的学生，占到了调查总人数的42.5%，而不怎么喜欢阅读课外书籍的学生很少，仅占到了调查总人数的6%。由此可见，小学生对阅读课外书籍的喜爱程度相对来说还是比较高的，只有少数学生对阅读课外书籍有排斥心理，不喜欢阅读课外书。表7小学生喜欢阅读的课外书的种类题目选项百分比你喜欢读哪方面的书？优秀作文选和提高作文技能的书籍12.25百科知识书籍9.8%故事、童话、小说、传记文12.5%漫画书42.25名著22%儿童故事25.5其他8.5%由表7可见，小学生在喜欢阅读的课外书的种类选择上以漫画书居多，占到了调查总人数的42.25%，其次是儿童故事和名著，分别占到了25.5%和22%。（5）小学生的习作方法表8小学生的习作方法题目选项百分比你习惯怎样写作文？什么也不想，只顾自己写12.5%按老师讲过的方法写19.5%摘抄别人的作文5.5%参考辅导书上的作文62.5%由表8可见，在学生写作时用的最多的方法就是“参考辅导书上的作文”，占到了62.5%，其次是“按老师讲过的方法写”，占到了19.5%，最重要的是有5.5%的学生选择“摘抄别人的作文”。由此可见，学生在写作时很少会融入自己的想法。小学生对习作批改的调查表9学生喜欢的作文批改方式题目选项百分比你喜欢什么样的作文批改方式？老师批改17.5%同学之间互评互改56%自己修改23.5%其他3%由表9可见，小学生最喜欢的作文批改方式是“同学之间互评互改”，占到了总人数的56%，其次，有23.5%的学生喜欢“自己修改”,17.5%的学生喜欢“老师批改”，还有3%的学生喜欢“其他”的批改方式。表10作文批改后学生的态度题目选项百分比老师批改完作文后，你会采取哪些措施？认真看老师的意见，并进行修改20.5%只看分数和评语54.5%只修改老师圈出的错别字17.5%放置不管7.5%由表10可见，对于老师批改过的作文，有54.5%学生“只看分数和评语”，17.5%的学生“只修改老师圈出的错别字”，还有7.5%的学生“放置不管”，只有20.5%的学生会“认真看老师的意见，并进行修改”。由此可见，学生对于批改后的作文的重视不够。小学生对于习作评语的理解和态度表11小学生对于习作评语的理解题目选项百分比你认为老师给你的作文所写的评语，属于下面哪些情况？对提高写作有帮助92.5%没有帮助，都是套话3.5%看不懂2.5%无评语1.5%由表11可见，有185人认为老师所写的作文评语对提高写作有帮助，占到了总人数的93.5%，但也有3.5%的学生认为老师给的评语没有帮助，都是套话，剩下的学生认为老师给的评语看不懂或者无评语，分别占到了2.5%和1.5%。由此可见，老师写的评语对大多数学生是有帮助的，而看不懂和无评语说明老师并未给所有的学生进行写作的批改，也说明老师给的评语并未达到指导学生提高写作的目的。表12小学生对于习作评语的态度题目选项百分比你如何对待老师给你的作文评语？看得懂，根据评语进行相应修改75.5%看得懂，但不进行修改17.5%看不懂，会找老师指导并修改4.5%看不懂，也不找老师，不修改2.5%由表12可见，有151名学生认为老师给的评语看得懂，并能根据老师所给的评语进行相应的修改，占到了总人数的75.5%，有35名学生认为老师给的评语能看得懂，但自己不进行修改，占到了总人数的17.5%，还有4.5%的学生看不懂老师给的评语，但会进行修改，但也存在既看不懂老师给的评语，自己又不去找老师也不修改的学生，占到了总人数的2.5%。由此可见，大部分学生会对老师批改后的作文进行修改，只有少数学生不会进行修改。（二）教师访谈调查为了更好地了解小学写作教学的实际情况，笔者随机在几所学校找了10名三到六年级的语文老师，利用课余时间对他们进行了有关习作教学的相关问题的访谈。本次访谈主要有五个问题，涉及教师对习作课的看法、习作中什么是最困难的、如何激发学生的习作兴趣、评价学生习作的标准以及习作教学中存在的问题。以下是经过笔者整理过后的具有代表性的访谈记录。访谈一：您对习作课的看法是什么？教师1：我觉得习作课是检查学生阅读情况的好办法，也是检验和锻炼学生写作能力的重要途径。教师2：我认为小学开设的习作课对小学生的发展有很大的帮助，习作的综合很强，可以培养小学生的语言表达能力，提高学生的观察力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。访谈二：在对小学生的习作教学中，您认为最困难的是什么？教师1：习作教学最大的困难是让小学生如何认真地对待每一次习作，如何让小学生觉得这是一门轻松的课，而不是一提起习作就发愁的课。教师2：小学生的习作流于形式，缺乏真情实感的表达。访谈三：您一般从哪些方面来激发学生的习作兴趣？教师1：平时教学中会让学生注意观察周边发生的事，以便成为以后的习作素材。我会和他们一起感受习作中的故事，条件允许的时候和他们一起演绎习作中的故事。教师2：开展实践活动，进行主题写作教育；观看名师习作课程；朗读并分析优秀的作品。访谈四：您评价学生习作的标准有哪些？教师1：我的评价标准首先看页面干净与否和字迹的整齐程度；其次看内容，看好词好句的运用；最后看写的字数。教师2：首先是错别字，字数和文体结构；其次是文章内容和表现手法的运用；最后是情感的表达和流露。访谈五：您认为当前小学习作教学存在哪些问题？教师1：教师教学模式刻板统一，没有吸引力。家长和学生关注度不够。练习不够。教师2：学习习作无话可写，作文呈现一种僵化的形式，写作抄袭现象严重，作文缺乏情感的表达。三、小学习作教学存在的主要问题及原因在了解了小学习作教学中学生和教师的习作现状之后，我们必须得分析一下习作教学存在的问题，以及问题出现的原因，这为我们针对问题提出解决的措施提供了方便。（一）小学习作教学存在的主要问题小学习作教学在小学语文教学中有着很重要的作用，小学生习作能力的提高有助于提高学生的人文素养。笔者通过小学生的问卷调查，以及对部分语文教师的访谈进一步了解到小学语文教学的现状，发现小学习作教学存在如下问题：1.教师方面存在的主要问题（1）大部分老师对习作教学的重视程度低笔者在对教师的访谈中发现，教师虽然知道习作教学在小学语文教学中的重要性，但是他们在教学中对习作教学的重视度不够高。在课堂教学的过程中，教师起着主导作用，他们是指导学生课堂学习的领导者，是学生学习生涯上的引路人。他们认为习作教学可以培养小学生的语言表达能力，培养和提高学生的观察能力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。但在实际的教学中发现，很多老师并没有做到这些，习作教学也只流于形式，没有实质性的内容。

通过教师访谈发现，教师就习作教学会开展社会实践活动，也会组织学生观看一些名家名师的习作课程；朗读并分析他人优秀的作品。但并没有在活动之后让学生进行相关的练习，对习作的次数也没有要求，导致大部分学生，除了写老师布置的习作之外，没有再进行习作。（2）习作教学时指导的重点不明确习作在小学语文的考试当中占了相当大的分值，学生要想抓住习作，那就必须得在习作当中付出相当大的努力，当然，这也离不开老师的指导。但就当前习作教学的现状而言，学生的习作大多都是课本上的半命题式的练习，没有新意。其次，笔者在观察一些教师的课堂教学时发现，教师在指导学生习作时，教学的方式过于单一且教学的重点不够明确，在习作教学中，审题是十分重要的，其次是作文内容的选材和立意，在写作文时，如果学生审题不清，那么他们就很有可能会出现跑题的现象。选材顾名思义就是给你的作文一个或者几个事例支撑，让你的作文内容更加的丰富。立意就是学生在写作时的思想和观点，是一篇作文的灵魂所在，同样的一篇作文，立意不同，写出来的内容也就不同，学生对一篇作文立意的新颖度的高低则决定了他作文水准的高低程度，但老师在习作教学中没有给学生的习作给出关键性的指导，这就导致学生在写作时比较迷茫，无从下笔，写出来的作文也就不尽人意。（3）评价学生习作的标准比较随意在习作教学中，教师对于习作的评语也是相当重要的，好的评语对学生来说就像是指路明灯，通过教师的评语他们能够发现自己在习作中出现的问题，并根据评语进行修改。但笔者通过翻阅一些学生的作文发现，有的教师给学生的评语比较随意，没有什么标准，缺少了针对性。甚至有的老师明明知道那个学生的作文是摘抄的作文书上的内容，他却依然给了他很高的评价，这样就会导致那个学生在以后的写作中依旧摘抄别人的作文。而有的学生，通过自己的观察和反复的修改写了一篇作文，老师给的评语却很随意，这很可能会导致该学生对写作的兴趣下降，从而不会认真的进行写作。（4）部分教师对学生的习作修改不够重视从对学生的问卷调查的最后一道题来看，很多学生在作文批改过后不会根据老师的评语对作文进行修改，而老师也不会再看学生修改之后的作文，这就导致很多学生不会再去看自己的作文，他们的作文水平也不会得到提高。鲁迅先生曾说“好文章不是写出来的，而是改出来的。”一篇好的作文，往往都是经过作者的深思冥想以及反复的修改得到的。但很多教师在批改作文时都没有给学生给出修改的意见，也不重视学生对作文的修改，如此以来，学生的作文水平也不会有所提高，因此，教师对学生的习作修改不够重视是小学语文习作教学中的一个重要缺陷。2.学生方面存在的主要问题（1）习作目的不明确《新课程标准》中有对第三学段写作目的的明确表述：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.但笔者在对学生的问卷调查中发现，很多学生会进行写作是因为老师布置，或者是为了得到老师，家长和学生的表扬自己为了提高自己的考试成绩，只有部分学生是自己自愿写作，这说明习作教学并没有达到《新课程标准》的要求。

习作是指人们通过文字来记录生活或者来表达自己的所思所感所想的一种形式，从而使自己的内心得到满足。只有自己主动写作文才能更好的表达自己的情感，这样的作文相比于其他的作文也更能打动人心。但通过对学生的问卷发现，很多人写作文只是为了完成任务，并不是自己发自内心的进行写作。

（2）没有形成良好的阅读和写作习惯中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.《新课程标准》在第三学段的习作要求中规定：“养成留心观察

周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”在对学生写作习惯的调查中发现大部分学生除了写老师布置的的作文之外，基本不会进行其他的写作，这充分说明了学生的写作习惯不好。在调查学生的阅读习惯时发现，学生对名著和提高作文水平的书看的极少，而且看书的时间也很短，说明了学生没有形成良好的阅读习惯。

（3）习作缺乏真情实感的表达在对学生习作的调查中发现，很多学生在写作时都是按照老师教的框架来写的，也有部分学生是通过摘抄作文书上的作文来进行写作的，这些作文都没有学生自己真情实感的表达。小学生不善于观察生活中的一些小事物，也不懂得体会生活中的情感，更不懂得生活中的一些小事对写作的意义和作用，每次到写作的时候总是感觉脑袋里边空空如也，什么都写不出来，但为了完成任务，不得不东拼西凑，好不容易想出来的内容也和实际情况不符，更不要说真情实感的表达了。所以说老师在习作教学中应多加指引，让学生在写作中养成诉说真情实感的习惯。（二）小学习作教学存在问题的原因

习作教学在小学语文教学中有着十分重要的作用，如何教好习作对小学语文老师来说是一项重要的工作。一直以来，老师们都在寻找方法来提高习作教学的质量，但一直没有取得多大的成效。习作对于老师和学生来说都是一项令人头疼的事情，老师害怕批改作文，学生则为写作发愁。在进行习作练习时，学生总是被老师所说的条条框框所束缚，不能很好的发挥自己的想象力，导致作文干枯乏味，没有新意。而教师在批改作文时，面对千篇一律的文章，不知从何批改，这就导致老师对很多作文的评语草草了事。久而久之，就形成了老师和学生对习作都敷衍了事的情况，这对小学语文习作教学产生了不良的影响。1.教师方面（1）教师缺乏终身学习的意识，自我提升不够

目前，社会各界都很重视教育的发展，政府除了每年投入大量的资金来提高教学的软硬件设施之外，还会派老师出去参加各种培训，让他们参加研讨会，听一些专家的讲座，并让他们与同行互相分享自己的教学方法和教学理念，虽然政府和教育部门为提高教师综合素质与能力付出了巨大的努力，但教师培训的效果却非常的糟糕。因为老师们觉得自己平时的工作已经很忙了，还要在休息的时候去参加各种培训，难免会有不满的情绪，因此有一些老师则在培训的时候不好好听，低头玩手机，或者是与其他老师聊天，这样下来，培训的效果也就可想而知了。

习作教学是小学语文教学中的重点，是学生语文学习的关键，老师必须时刻关注社会动态，与时俱进，适时改变自己的教学方法。同时老师还应该根据学生的不同特征，做到因材施教。这就需要老师们树立终身学习的意识，不断提高自身的修养和知识水平。（2）教师忽视学生创造力和兴趣的培养“素质教育倡导学生为主的理念，鼓励学生在课堂上大胆创造，勇于创新。关怀爱护学生，充分肯定学生的潜能，培养学生的多方面能力。”李翠兰.模仿是小学生学习写作文的良好起步[J].教学论坛，2001.2：1415.“不少教育专家都认为，教学不仅是课程开发与创生的过程，通过教学，师生在沟通中实现共同进步，教学应该以人为本，要将更多的精力放在教学过程上，而非结果。”王中杰.小学三年级起步作文训练策略[J].教育战线，2003.11：12-15.因此，习作教学应该注重激发学生兴趣，启发他们的思维。老师们虽然知道这些，但在实际的教学过程中，依然采用的是传统的教学理念模式，在上课的时候，与学生之间缺乏沟通交流，也没能充分的调动学生学习的积极性，教学效果也就不尽如人意了。

“关于如何完成习作教学的教学任务，新课标提出，老师要充分激发学生的写作兴趣，让学生结合自身的生活经历，将感悟真实的写出来，同时要充分尊重学生的个性创造。”张艺楠.浅谈小学起步作文教学创新策略[J].广西师范学院学报，2010.6：1415.从中可以看出，习作教学强调的是培养学生的学习兴趣，而不仅仅只是学习习作的方法和技巧。但在实际的教学中发现，大部分老师还是十分重视学生的习作方法的传授，忽视了学生的感受，久而久之，学生对习作的兴趣没有了，学习习作的积极性也就下降了。“在进行语文教学工作时，除了会布置习作或日记的任务外，通常老师会给出一个命题作文，并且提出具体的学者要求和写作范本，在这种题材狭隘的情况下，学生们显得有些捉襟见肘，很难发挥创意，写出来的作文自然千篇一律。”李翠兰.模仿是小学生学习写作文的良好起步[J].教学论坛，2001.2：1415.王中杰.小学三年级起步作文训练策略[J].教育战线，2003.11：12-15.张艺楠.浅谈小学起步作文教学创新策略[J].广西师范学院学报，2010.6：1415.魏本蓉.作文起步有效策略初探[J].教学研究，2011.6：13-14.（3）习作批改缺乏鼓励性评价

在小学语文的习作教学中，习作评语也是尤为重要的一部分，对学生习作水平的提高起着重要的作用，一方面，学生可以通过老师写的评语找出自己作文中的不足之处，进而进行修改，另一方面，教师的评价在一定程度上也会提高学生习作的水平和能力。通过教师的评价，让学生充分了解自身的习作能力，并通过努力不断提高自己的语言文字表达能力。这不论是对老师还是对学生来说都不失为一种好方法。

在批改作文时，教师的评语应该把握住分寸，既不能对学生一味地鼓励，也不能一味地批评，要做到两者兼备。当然，教师要根据学生不同的特征，给出适合他们的评语，要做到评价人和评价作文相结合。2.学生方面（1）语言积累较少，书面表达能力弱

笔者通过对学生的问卷调查发现学生大部分都会读一些漫画书和故事书，对名著等读的很少，而通过笔者进一步的调查发现，学生在读一些漫画书和故事书的时候，大多都只是关注里面一些图画和故事，对于一些优美的句子却没有丝毫感受，更不要说是摘抄或者背诵了，由此可见，学生还未真正形成阅读课外书籍的习惯。

有的学生会说：“老师，为什么我写的作文总是干巴巴的，一点都不吸引人呢？”那么如何写出一篇能吸引人的好文章呢，最重要的就是积累素材，这就需要我们在平时的阅读中不断的积累好词好句，并把它们应用到我们的文章中，给我们的作文添砖加瓦，让其内容更加饱满，更加的形象生动。但要积累素材，则需要我们不断的阅读。

（2）缺乏观察生活的能力

通过调查发现很多学生在写作文的时候都会出现以下现象：无从下手，不知道该怎么写，没有话说等等。这些都是因为他们平时缺少对生话的观察，作文素材有很大一部分源于生活，而现在的孩子，父母为了让他们学到更多的知识，会给他们报很多的补习班，让他们不停的学习，导致学生缺乏对生活的观察和体验，因此在写作时他们无法获得最真实的生活中的材料，于是便开始胡编乱造，或者摘抄作文书上的内容，以此来完成老师布置的任务。四、小学习作教学存在问题的解决策略笔者通过对小学生发放问卷调查和对老师进行的访谈，找出了小学习作教学中存在的一些问题，并分析了问题出现的原因，针对出现这些问题，笔者提出了一些改进的建议。（一）树立终身学习的意识，提升教师自身的知识素养社会在飞速的发展变化，教育也随之不断的朝着高质量高水平发展，教师作为教育行业的主力军，不仅是课堂教学的主导者，还是课堂教学的组织者和管理者，对教育教学起着举足轻重的作用。在习作教学中教师的习作水平则直接影响到学生的习作水平，因此，从教师自身来看，如果自己的教学只局限于课本和教案的话，那么他的教学水平永远得不到提升，只有提升自身的文化知识素养，才能提高教学水平。因此，教师要树立终身学习的意识，不断的提高自身的素养，才能够适应时代的发展变化，适应新课改的要求，才能更好的教授学生，满足学生的学习需求。（二）改变传统评改方式，建立多元化评改方式习作评价主要是教师通过评语指出学生习作中的问题，给学生指导，来提高学生习作水平的一种手段，但在实际教学中笔者发现，大部分教师还是采用比较传统的习作评价方式，以教师评改为主，评改方式比较单一，因此，教师应该建立多元化的习作评价方式，比如老师评改、学生评改、老师评改和学生互评互改相结合等，根据习作内容的不同，选择适当的评改方式，当然在评改习作时，教师还要根据学生的个别差异性，适当的给予学生鼓励性的评语。通过改变评价方式，不仅可以拉进学生与教师之间的距离，还可以提高学生的习作水平。（三）习作教学要寓教于乐，激发学生的习作兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”。学生如果对习作没有兴趣，那么他们就不会自己主动的去学习习作，甚至在老师和家长的高要求下，会使他们对习作产生厌恶心理。教师需要在教学中引导学生去观察生活中的一些事物，去体验各种活动，在观察和活动中让他们体会到习作的乐趣，并通过文字记录下自己的感受和体会。这对教师来说是一个巨大的挑战，他们要寓教于乐，让学生感受学习的快乐，不仅如此，他们还要对习作的方式进行创新，选择多样化的习作方式，通过不断的练习，让学生逐步形成自己的习作风格。（四）培养学生的阅读习惯，自制佳句“摘录册”语文《新课程标准》中指出，“学生在九年义务教育过程中，课外阅读总量须达到400万字以上，其中小学高年级学生，即小学五六年级的学生，他们的阅读量要达到100万字。”韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998：160-165.从中可以看出，阅读对于小学生的习作起着很重要的作用。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，只有多读书，多积累好词好句，才能在习作的时候有话可说，丰富习作内容，使作文读起来流畅。教师在平时上课的时候可以给学生推荐一些中外名著和名家名篇让学生去阅读，当然也可以提前几天安排学生在每节课的前五分钟去讲自己最近读的书的感受和想法，或者让他去朗读里边自己觉得写的不错的句子和段落，这样会潜移默化的影响学生的习作。对于学生来说，他们在平时阅读的时候碰到了比较好的句子，可以自制一个佳句“摘录册”，把自己觉得好的句子摘抄下来，并通过不断的翻阅，达到识记的效果，在有必要的时候把它应用到自己的作文中，让作文内更加的丰富有内涵。韦志成.作文教学论[M].南宁：广西教育出版社，1998：160-165.五、结语在教育不断改革的时代，习作教学在语文课堂教学中起着很重要的作用，虽然教师们通过不断更新教学方式和方法来提高习作教学的质量，但在实际的习作教学中依然存在着许多问题，需要我们去面对和解决。为了更好地进行研究，笔者通过向小学生发放问卷，以及老师的访谈了解了习作教学在小学语文课堂中发展和运用的情况，并分析了所存在的问题。针对习作教学在小学语文课堂教学中存在的问题，从教师和学生两个方面找出原因并对其进行分析，从而提出解决的对策，希望能够改善小学习作教学的不足，提高小学生的习作水平和习作能力。因本人自身能力不足，知识水平有限，本研究难免会有失误，希望能够在今后的教学实践中对其加以完善。参考文献[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2012.[2]李翠兰.模仿是小学生学习写作文的良好起步[J]