陶行知“六大解放”思想在小学低年级数学教学中的应用 论文

陶行知“六大解放”思想在小学低年级数学【摘要】：陶行知提出六个解放：解放眼睛，敲碎有色眼镜，教大家看事实；解放头脑，将迷信、成见、曲解、幻想从头脑里肃清放双手，有动手的机会；解放嘴，得到言论自由；解放空间，接触然，大社会，扩大认识眼界；解放时间，从容消化所课程上争取时间的解放。【关键词】：解放眼睛、解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间一、解放儿童的眼睛，开阔他们的视野眼睛是思维的窗户，观察是思维的门户。小学低年级学生的无意，无中心，无层次的。往往观察没有明确的目的对事物现象的观察容易带有随意性和表面性，常被事物的形状、色外部特征所吸引，不容易抓住事物的本质。为此，教师要注意指导多看书上的插图，插图上画的是什么地方？图上有哪些人？他们都什么？图上还画了哪些东西？有多少个？等。学生在明确观察的目的、要求后就会集中注意力依次观察，并把观察到的信息进行加工，而偏离教学的中心。如，在教学“几和第几”时，老师让学生观察图上人在干什么？（排队买票）图上有几个人在买票？（5人）然后从前往后数，戴帽子的男孩在第几？不戴戴帽子的男孩在第几？这样通过的引导，紧密结合排队买票的情境，让学生初步感知“几”和“第几”的不同。如果让学生自己观察，可能会”“有几个男孩几个女孩”等和主题无关的因素。有时，也可以带着孩子观察学校的环境。如，在教学“我们认识的数”时，让学生走出教室，到校园走走，从一楼到三楼一共走了多少级台阶？校园里一共有多少棵树篮球场的这一头到那一头，一共要走多少步？这样让学生出去观察他们真正学到生活中的数学，有价值的数学，逐步培养学生用数学光观察生活的意识。还可以调节学生的状态，激发学生的学习热情导学生的观察，还可以从形象的事物逐步过渡到抽象的内容。如，学“10以内加减”时，要引导从不同的方位（横、竖看看它的排列有什么规律，进而发现了知识的内在本质和规律，为数学思维能力提供了良机。二、解放儿童的头脑，挖掘他们的潜能学生的学习，是别的东西无法代替的思维过程。任何新知识的发生、发展和形成的过程，忽视学生的直接体验、感悟，代替学认知过程，把结论直接告诉他们，把知识强加给他们，我们的学生维将变得十分僵化。学生还能问什么？又能去发现什么？更谈不上思维训练。相反，如果我们能结合儿童的认知规律，把书上那些看的思维过程展现出来，并将其设计成具体的问题情境，让所有学生脑袋都“”起来，“动起来，”起来，让他们多问几个“”，多一些“我想出办法”“我还有更好的”等等。让学生主与，认真体验，积极探索，逐步学会做解决问题的主人。如，在教学“十几减9”时，13-9=先让学生自主探索，自由发表意见和表述自己的路，从而想出了多种算法。有的学生喜欢先算10-9=1，再算3+1=4，有的学生喜欢先算13-3=10，再算10-6=4，有的一个一个地减，最后剩下4个，还有的从9+4=13，推算出13-9=4。这样经历探索尝试的过程，比直接出示13-9问学生等于多少更能让学生掌握适合自己的方法。三、解放儿童的双手，给予他们操作动是儿童的天性，将学生置于学玩结合的活动中，既能满足求，又能达到启智明理的效果。皮亚杰曾指出：“传统教学的缺点在于往往是用口头讲解，而不是从实际操作开始数学儿童的双手，培养学生的实践能力，教师首先要转变观念。让传统式的师生关系转变为平等的、互相尊重的师生关系；让以知识为本育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。小学低年级学生的心理活动具有很强的体验性和直觉性的特点，他奇，好动，乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。教学中，教注意“投其所”，充分利用儿童的这些心理特点，让其际操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得到、看得实物，学生比较容易接受，并且学起来兴趣浓厚，主动自觉。如教学“认识人民币”，大家表演“买”，帮助学生认识、使用人民币。活教师为每组学生准备一些面值较小的人民币（一分、二角、五角、一元、二元、五元）。活动时，把准备好的人让学生自己先来认识这些人民币。活动中，让一部分学生到“商”去购买商品，另一部分学生当售货员卖商品。活动后，让每一个学生各自的情况。自己买了（卖了）哪几种商品？你是怎样付钱的（找钱的）？这样，通过学生实际动手操作使用人民币，不仅认识了人民币，会进行换算，从而培养了学生的动手能力和生活能力。四、解放儿童的嘴，使他们敢于发表自大家都承认：“数学是思维的体操。”而人类的思维是语言语言是思维的“”，思维则是语言的“”。学生认识数学过程和成果，要通过语言来表达。低年级学生的思维活动对语言具赖性，根据这一特点，数学教学中的语言训练，要和数学知识的教步发展。其实，儿童从学习数学的第一天开始，就应该在完成教学的同时，注意对儿童进行有目的、有层次的口语训练。兴趣是学习力，是构成动机的重要心理成分。我们要训练学生说话，首先重要使学生想说话，敢说话，对说话有兴趣。这样才能提高学生在学习中的参与程度。没有这种兴趣，学生沉默寡言，被动地、消极地接师“传授”的知识，就一定不能提高学习效率。为此，要积极培养大胆发言的习惯，讲对的要多给表扬、肯定；讲错的，也不要批评不能讽刺，在别的同学作出正确答案以后，要让他复述一遍，如果对了，同样要表扬，以培养学生（特别是学困生）发言的勇气，胆信心。如教学“快乐的队日活动”时，先让学生收集信息：“找出有哪些人？他们在干什么？还有哪些事物？”你觉得哪些信息你比较兴趣？你能根据这些信息提出一些数学问题吗？大家带着这几个问题可以同桌讨论、小组讨论，最后全班交流。学生各抒己见，在小组分发表自己的观点，在与同伴的讨论中，开阔思考、解决问题的思路，通过别人质疑，学生不断完善自己的想法，体现了学生是学习的主人。这样可以克服过去那种“老师讲，学生听”的弊端，进一步提高教学率。五、解放儿童的空间，搭建他们展示怎样给学生广阔的空间呢？这就要求我们教师要重视知识的形成过程，很好地把这个过程展现开来。让学生在我们展探索和解决；去体验、感悟和内化。如果没有了这些过程，所有的都是老师“讲”出来的，把教学变成”，那么，学生不可思维的空间，更没有展示自己探索结果的机会。尤其由于年龄小，更有自我表现的愿望，当这种表现的成功而受到老师扬和夸奖时，他们的心里就别提有多么的快乐。因此，课堂上要留间让学生去探索和发现，然后让学生上讲台来说说自己这样做的理由，或者你对其他小朋友的做法作出你的评价。如在教学“平均”时，电脑出示小兔子：“我有6个桃，想把它们分给我的好朋友，你能帮我分一分吗？”学生用6张桃子图片摆一摆，分成几堆，看谁分的办法最多让学生把自己的分法用卡片展示在黑板上。你能根据每份分的个数与不同，把这些分法分成两类吗？学生在小组里交流。然后指名说是怎样分的？并说说这样分的理由。同学们通过摆一摆、分一分，帮助小兔解决了问题，还知道了“每份分得同样”就是平均分。陶行知先生的“生活教育学说”理论告诉我们教育要由封闭走向开放，由堂走向社会，由学校生活走向社会生活。因此，我们老师还要尽量学生，让学生走出教室，走进自然，走向生活，到大自然大社会里去学去创造，去增长知识和才干。六、解放儿童的时间，让他们真正爱以前，教师为追求学生得高分，拼命让学生花很多的时间去各样的练习，好象知识的获得就要靠这种“蛮”的做法才能奏效。样致使一个个天真活泼的孩子变成了一个个愁眉苦”。这样学生不仅没有真正掌握知识，还严重影响了学生的身心健康。今学生，应该在学习知识的同时，更应该学到智慧。如果我们能让学教学过程中，多一些时间去体验或发现一些新知识的思维方法，这对学生思维训练和发展大有好处，而且能点燃他们智慧的火花，能们的孩子变得越来越聪明。教师要善于从学生身边的人和事入手，生有目的的思考，切忌凭空讲授，把学生当作被动吸收知识的容器应调动学生思维的积极性，让学生在课堂上“”起来，让学生在老的启发下去认真思考，体会自己探求知识，获得成功的喜悦，让学欢快的气氛中打开智慧的大门，主动获取知识，培养能力。陶行知把腐朽思想称为”，号召人们“处处是天天是创造之时，人人