个人教学风格总结

个人教学风格总结个人教学风格总结教学风格是指教师在长期的教学施行过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。下面为大家带来了个人教学风格总结，仅供参照，希望能够帮到大家。个人教学风格总结篇一：既然教学是一门艺术，那么就存在着风格。百度说，所谓教学风格，是教师在长期教学施行中逐步形成的，富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志。看过教学风格的定义，细细思索从教十九年的教学经历，我的从教之路经历了最初所追求的繁华似锦，喧嚣灿烂，从活动多于思索，形式大于内容，感性超越理性，华丽胜过朴实的教学误区中走出来，以朴素的学习材料，深入的生活内涵，简约的过程制定，有效的学习活动，展示了数学课堂的理性回归。繁华落尽归于平淡，洗尽铅华方显本色。“天然去雕饰〞的课堂就是我所追求的更高境界。一、情境创设更显生活本色。情境教学是课程改革的一个鲜亮特点。从2002年开始课改实验至今，14年的时间过去，我的情境创设从童话故事，智慧老人，小猫小狗这些远离生活实际的小圈子里跳了出来，将视野转向广阔的生活。不再是为创设情境而创设情境，而是让情境真正为教学服务。例如教学“日历上的奥秘“一课，情境导入颇有特色。这节课讲授的内容是等差数列的知识。在导入阶段，我给同学出示一组数字，让同学用数字框随意的框住9个数字，老师就能马上说出这九个数字的和。老师与同学之间展开了比赛，老师口算，同学用计算器算，看一看谁算的更快更准，结果当然是老师胜出。这一现实的活动情境极大的激发了同学探究这一组数字奥秘的欲望，促动同学积极投入到学习活动中来。类似的情境导入还有“加法、乘法的交换律〞一课，从“朝三暮四〞的成语故事入手，引导同学发现其中存在的数学问题。而成语故事，本身就来源于生活，从生活中提炼而成，将这种高度精炼的课程资源引入课堂，创设的情境既新颖有趣，又蕴含着深深的哲理，使同学在学习知识之余又体会了做人的道理。此外，“确定位置〞一课以少年军校的队列演练入手，“圆的熟悉〞从介绍学校的校徽导入，“观察的范围〞以“一叶障目，不见泰山〞的俗语为切入点，都很好的诠释了情境创设突显生活本色的理念。二、素材选择更显人文情怀。我国著明学者钱学森说：“科学与人文精神是一枚硬币的两个面，缺一不可。〞《课程标准》也指出：“数学活动必必需重视人的潜能开发，重视科学精神与人文精神的塑造〞。审阅以往的课堂教学，虽然我重视了同学对数学学习的情感体验，却忽视了素材背后人文精神的深入内涵。所以我的课堂虽然和谐融洽，但是缺乏深度与广度。在讲授“观察的范围〞一课为我进行了大胆的尝试。新课阶段，以张大伯家院内的桃子成熟了，小猴看桃子的素材为载体，讲授观察范围与观察点和障碍点间的关系。以上楼梯的方式逐步引导同学体会站得高望得远的道理。教学过程中重视同学的体验活动，一切知识的获得都以体验、感受为基础。在同学比较出三楼和四楼观察范围的不同之后，引用“欲穷千里目，更上一层楼〞的古诗，引导同学从数学的角度来解释诗句意思，将知识的规律性熟悉进一步升华。应用知识阶段更是精心选材，演示日食形成过程，引导同学联系本课知识解释这一天文现象产生的根源，将数学的触角伸向广袤的宇宙，通过这一素材，同学不仅学会了知识，更感受了自然科学的博大精深，并对此产生深深的敬仰之情。在教学“集合〞一课时，我没有将学习活动停留在讲解知识本身这一层面，而是进一步介绍集合知识产生的历史，发明者韦恩及韦恩图，追根溯源，给同学展示更加立体，深厚的集合知识，提升数学课堂的品味。正是因为人文因素的介入，数学课堂变得厚重深入，韵味无穷，充分展现数学教学的人文情怀。三、思维过程更显简约明了。“思维自惊奇和疑问开始。〞同学思维的开启必需要各种刺激和诱因，而各种刺激和诱因中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑是思维的引燃线，是学习的发动机，它能使同学的求知欲由埋伏状态转入活跃状态。在学习“小数的意义〞一课时我就以其简洁清楚的思路，层层递进的提问吸引了全班同学的注意。先从整数入手，先探讨整数间的关系，由此过渡到整数与小数，最后延伸至小数与小数的关系。教学思维清楚，逐层推动，一步一步带领同学理解小数的意义。在这节课上以简洁的思维方法，解决复杂的数学问题。画龙定睛式的提问，引发了同学的思维风暴，一个个耀眼的火花照亮了美丽的课堂。过程虽简洁，却是教者深思熟虑后的结晶;方法虽简约，数学思想的渗透却独具匠心;看似信手拈来的简单事例，其实却经过了我的精心筛选。以上只是简单的介绍我在实际教学的点滴体会和收获。在这里要特别跟大家分享的是，吴正宪、华应龙等数学大家，他们的课堂没炫目耀眼的课件，没有拍案叫绝的制定，没有热烈火爆的场面，没有标新立异的素材，他们拥有的只是自然、简单、和谐，平淡无奇、“不施粉黛〞。然而自然简单的课堂并不意味着平凡，它的背后展现的是教者对教材的精准把握，对数学思想、文化的熏陶浸染，对学习方法的巧妙点拨，对学科意识的深入思索……而这自然清新的教学风格正是我所欣赏并一直在努力追求的。在成长的征途中——我永远在路上。个人教学风格总结篇二：教学风格是指教师在长期的`教学施行过程中逐步形成的，在一定的教学理念指导下，创造性地运用各种教学方法和技巧，所表现出来的一种稳定的个性化的教学风貌和格调。作为一名数学老师，十三年的教学经历，培养了我理智型的教学风格。一、平实中见思维的严密平实也是一种美，不必需要华丽的多媒体课件，也不必设置热闹的讨论场面，只必需要引导同学认真的听、静静的想，师生间、生生间有着平等的互动，清楚的争论。我的课堂教学更加注重实效、有用，更关注同学的发展。二、简约中显课堂的高效我的数学课堂追求简约。简约不同于简单，是摈弃一切不必需要的奢华与作秀，从而使课堂变得更为简洁、深入，进而达到优质和高效。要想使课堂简约高效，课前准备充分是优化课堂教学的基础。教材是承载课程标准理念的主要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。在心得教法的基础上，我创造性地使用教材，对教材中的某些不够，大胆地改善、补充和重组，积极地开发和利用课程资源，把有利于教学目标达成的各种课程资源都用来服务教学、服务同学，这样才使我的数学教学“活〞起来，“实〞起来。课堂教学的实施是实现高效课堂的关键。我把课堂还给同学，充分体现同学的主体性。重视课堂气氛，尽量创设合格的课堂气氛，使师生处于最正确状态下的交流，有利于师生在课堂教学活动中，都有一个积极、愉悦的心理体验，从而提升课堂教学效果。我尊重同学的创造性，在同学的学习探究过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助，提升合作学习效率。三、理性中促能力的提升数学课堂是必需要实效的，更重要的是数学思想和数学能力的培养。小同学的数学学习，应当是具体的形象可感的，让同学从生活的角度去发现数学问题，并在解决数学问题的过程中，发展和培养同学的数学能力。理性的数学课堂要让同学自己学会去观察、去思索、去推导、去计算、去验证。这样让数学的“张力〞引导同学去追求更高的数学境界。培养同学的思维能力是教育工作的重点之一，通过指导同学在数学学习中去发现问题和解决问题，并在这一过程中，发展同学的数学思维，使同学的数学思维能够形成更高层次的认知结构。小学数学教学主要是培养同学的初步逻辑思维能力，并以此为基础，让同学养成合格的思维习惯。我在不断的施行、反思、探究中，理性的思索着教学中碰到的问题，课堂上形式化的东西少了，浮现的是平实、真实、扎实、务实的教学景观。以上是我对自己教学风格的一些思索和总结，我会在以后的工作中不断的学习、提升，力求使自己的教学更具魅力!打造个人教学风格之我见打造个人教学风格之我见打造个人教学风格之我见文/陈燕一、要有饱满的教学兴趣兴趣是最好的老师。兴趣是人们熟悉某种事物和从事某种活动的意识倾向，它表现为人们对此事物和此活动的选择性态度和积极的情绪反应。一个教师必必需热爱教育事业，对同学满含深情，对教学深感兴趣，并愿意为之付出，愿意以一种孜孜不倦、忘我投入的献身精神去从事教育工作，去钻研教学艺术，去享受教书乐趣，他才可能去追求、打磨、构建自己的教学风格。二、要有充沛的学习动力打造特色鲜亮的教学风格，要求一个教师必必需具有丰富的专业知识、扎实的教学功底、先进的教学理念、广泛的兴趣爱好，这些必需要不断的学习。打造特色鲜亮的教学风格，要先从学习模仿、博采众长开始，对他人的教学模式、教材的'处理技巧、课堂的组织安排、重点难点的处理突破、教学方法的选用、教学手段的运用、课堂语言的表达等等，更必需要不断学习借鉴。唯有坚持不懈地学习，广泛吸纳，为我所用，才能打好基础，才能积存经验，才能不断提升，为形成自己的教学风格奠定基础。三、要有自觉的革新意识关于大多数教师而言，不经过学习模仿而能直接形成较有特点的教学风格，是一件不可能的事。模仿是一种捷径，能节约时间、提升实效、少走弯路；但模仿不是终极目的，死硬模仿机械照搬，必定导致西施效颦、故步自封、泥古僵化。因此，在模仿过程中要自觉树立革新意识。(fwsir)要敢于标新立异、大胆设想，要有敏锐发现问题的能力和敢于提出问题的勇气，要在熟悉他人的教学风格后，依据个人兴趣、爱好、特长、心理、生理条件去选择合适自己个性发展的模式，大胆选择、调整、完善，精心锤炼，精益求精，进而创造具有自己特色的、高层次的教学风格。四、要有持久的反思施行教师通过对教学中不断积存的丰富的施行经验进行总结归纳、抽象升华，选择典型特征，最终形成自己的教学风格，其中要经历从无到有、从不稳定到相对稳定、从不成熟到相对成熟的过程。这一过程必需要经历长时间的施行，教师只有不断深入对现代