浅析情境教学在小学英语课堂教学中的运用 论文

浅析情境教学在小学英语课堂教学中的运用摘要：小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力，使学生敢于大胆开口。小学生学习英语的重点在于模仿，在英语课堂上，敢说敢讲，积极参与到语言学习的模仿练习中来，就必须创设各种情境，营造一种平等、民主、宽松、活跃的课堂气氛，激发学生的兴趣和调动他们的积极性。本论文主要分析了情境教学法的定义、特点。根据李吉林（2006）的论述，情境教学法的特点主要有四点：形真、情切、意远、理寓其中。正是四个特点，使得教学的难度有所下降，因此学生学习时的疲劳感得到缓解，从而激发、维持甚至提高了学生的学习兴趣。纵观我国小学英语情境教学存在许多不足，大致可归纳为以下四点：情境意识缺乏；情境素材不够；情境实施不到位；教学评价单一。因此，教学情境的创设十分重要。本文主下四个方法：生活再现；实物展现；图片重现；音乐渲染。与此同时，创设情境过程中需要注意的问题有关注师生间的互动、激发学生提问意识、指讨论以及及时评价。关键词：小学英语；情境教学法；特点；创造情境；前言：在小学英语教学过程中，恰当的教学方法一直被忽视。在我国传统的“填鸭式”教学中仍然发挥着重要的作用。众所周知，在21世纪，英语作为一种国际语言在信息时代的地位越来越突出。因此，从小学开始英语教育就显得尤为重要。此外，英语教育是一项系统工程，因此，这是一项全国性的不同阶段就像链条上的环一样与其他阶段相连。小学是起点，所以它是这个链条上的特殊环。因此，它是否稳定，必然关系到整个链条的作用。儿习母语或外语的理想阶段。因此，在小学开展英语教学具有十分重要的意义。目前，小学英语教学中如何教好英语是一个重要的问题。如果我们仍然局限于传统的教学方法，英语教学的质量是优化小学英语教学方法将成为一个重要的步骤。说某种语言教学方法中是永久有效的是不切实际的。根据不同的教学参数，因人而异。虽然目前小学英语教学方法很多，但在小学英语教学中仍然难以取得令人满意的效果。因此，改进现有的教学方法仍然是一个重要的课题。小学英语情景教学法根据学生的心理特点，通过开设对话、歌曲、游戏、绕口令等多种信息情境，为学生提供尽可能多的英语练习机会，同时，借助一些视听教具来激发学生的学习兴趣，使他们在快乐、无拘无束的氛围中自由地运用知识，对学习产生兴趣。传统的英语教学方法“填鸭式”和“英译汉”，不仅使课堂气氛压抑，而且使学生被动地接受知识。更糟糕的是，他们根本不适合学生的心理和年龄特点。所以学生们不愿意继续学习英语。为了改善这种状况，我们可以根据课程内容的不同，采取相应的趣味性游戏等手段，激发学生学习英语的兴趣。在中国，大多数学校把英语作为第二语言来教。许多家长更重视孩子的英语教育。他们让孩子在很小的时候学习这种语言。尽管许多教师都有自法，但事实上，情景教学法是我们日常教学中普遍采用的一种教学方法。一、情境教学法的界定什么是情境教学法？它是指创造和运用多种不同的情境，使学生沉浸在丰富、自然或半自然的环境中。此外，这种方法使因此，他们可以在自然或人为的情况下接受大量的语言材料，用相似的句子来表达客观的和主观的认知。因此，他们的内心感受可以得到有效的表达种环境下，认知与情感的关系才能建立起来。只有这样才能巩固句子结构。它包括现实情境、回忆情境、联想情境、情境转换与情境重叠。二、情境教学法的特点为什么情境教学法适合小学生？因为它适合小学生的特点。李吉林（2006）认为，情境教学法有四个特点。1.生动意味着船在水上；摇动竹竿意味着跳马疾驰……虽然如此简单，但坐在台下的观众却相信这是真的。中国画中的写意，只要稍加润色，就会勾勒廓，不需要浓重的色彩。它看起来也很生动，栩栩如生。李吉林（2006）认为，情境教学也是同样的情境，用“精神上的”来揭示“真实”不是物理机械的再现，也不是摄影的再现，而是以简化的形式和与结构相对应的图像，从而给学生真实的感受。2.充满感情的它不仅作为一种语言教学手段，而且成为任务，成为目的。李吉林（2006）认为，语文教科书中经常运用意象，如山野、花木、鸟兽虫鱼等，以人物，逐步向孩子们揭示世界的奥秘，培养孩子们的共产主义理想情操、审美情趣，在那里他们学习和掌握汉语。英语课本也是。情境教学通过形象再现，引导学生对各种各样的事物，美与丑，高尚与卑劣，快乐与悲伤，进行积极与消极的评价，使学生认识到自己的爱与恨、满足与厌恶。情境教情感影响和激发学生的情感。教师的言语、眼神的接触都应该对学生充满希望和期待。教师情感应成为促进学生心理素质发展的因素。3.有意义李吉林（2006）强调情境教学是关于“情感”和“形象”的。因为情境在孩子的眼中，总是作为一个整体，产生“直接印象”，激发孩子的情感推动学生想象的需要。教师可以借助学生的想象力，将教学内容与所展示和想象的生活情境联系起来，拓宽学生深远的意境，使学生进入文本所描述的情境中。情境教学所表现出的意境深远，可以激发儿童的想象力，儿童的想象力又丰富了文本的情境。学生的联想和想象能力也会得到更好的发展。4.合理李吉林（2006）认为鲜明的形象情境教学创造、真挚情感的情境教学表达与意境深远的情境教学发展融为一体，核心是内涵情境教学的这一特点是以文本为中心的。情境教学形式是由教学内容决定的。因此，在教学过程中，一个或一组场景围绕着文本的中心展开。只有当富，有内在联系时，才有意义。它不仅是对现象的情感理解，更是通过对事物的形式、画面、色彩、声音和语言的情景描写来理解事物的本质及其相互关系。三、情境教学法在小学英语教学中的地位情境教学法作为一种教学方法，具有实用性和有效性。长期以来，它在一些学校和地区得到了应用。但具体情况是什么？因此，本文将介绍情境学英语教学中的地位。1.缺乏情境意识大多数教师都知道这种教学法情境教学法，但只有少数人会查阅相关资料进行研究。这意味着教师只有情境教学的概念，对于如何创设情境的原相关理论，没有深入系统的理解和学习。教师们都知道在课堂上进行情景教学可以提高学生学习英语的兴趣，也认为设置一些创设情境的素材是非常往往忽视了在备课过程中如何创设情境的思考。2.缺乏情景材料在考虑情境设计时，大多数教师不仅会使用教科书中提供的情境材料，而且还会采用其他不同的方式收集相关材料。这说明教师更重视学生的知憾的是，教师很少有意识地分析情境材料的教学价值。事实上，情境材料作为小学课程内容的重要组成部分，是教师实施素质教育的良好题材，也是学英语课程目标的根本保证。它要求教师在备课和教学过程中有效地利用情境材料，充分发挥其功能。另外，在实现教学目标的过程中，教师更多地识的教学，而忽视文化和人文方面的教学目标。3.执行情况不当在具体的教学实践中，大多数教师无法创造丰富多彩的情境。他们经常使用一些简单的场景，比如图片，或者和学生玩游戏。大多数老师都赞成这种情况。的确，它对低年级学生来说是生动的，而且容易激发他们的学习兴趣。然而，随着年龄的增长，学生将不再满足于这种情况。大多数教师不考虑学生而创造情境。他们只是把情境当作装饰品，只用于指导课程。4.教学评价的单一性英语教学评价不等于英语考试。而我国中小学英语教学评价的主要形式是采用中、高考两种考试形式的考试。相当多的教师不知道在英语教育领其他有效的评价形式。教师利用试卷来检测学生似乎是师生之间唯一的评价关系。教师不太重视引导学生进行自我评价和与学生合作。四、创造情境情境教学法是情境教学的关键。所以创造情境是非常重要的。本文将从创设情境的方法，情境教学法的应用技巧方面进行探讨。创造情境的方法有很多种。教师要合理地创设情境，必须从中选择合适的一种或几种。1.生活秀语言源于生活，小学生在英语学习课堂上引入生活范例是在教授水果、蔬菜等词汇的过程中，老师可以让学生从家里带上自己和蔬菜。首先教学生用英语单词来指代物体，然后让他们练习说下面的句子：“这是什么？”“你喜欢？”“不，我不喜欢……，我喜欢……”。同时，教以让学生用眼睛看，让他们闻到并猜测练习这些单词是什么意思。这种方法生动形象。它有效地吸引了学生的注意力和观察力。2.实物演示专家认为，如果学习者能够快速感知教学形象，可以提高教学效率。但同一内容不同方法的识别速度是不一样的。心理学家通过研究得出结论：识别时间为0.4秒。相较于文字介绍、折线图、黑白照片，识别速度最快图像显示越生动具体，感知时间越短，也能激发学生的认知兴趣。现小学英语教材中的词汇大部分是用来表达具体事物的。基于此，在关于学校学习用品、交通工具、动植物等类别词汇的教学中，教师应尝试各种手段或物体模型将单词呈现在孩子面前。3.图片复制当画面形象、生动、丰富多彩时，能吸引学生的注意力。这就要求教师要有远大的志向和决心，能拍出各种有趣的图片。例如，在教授有关动物的单词时，教师可以将这些动物图片制作成头饰。4音乐呈现学生喜欢活泼的节奏，朗朗上口的歌曲。优美的音乐（歌曲）和富有表现力的对话，将静态的、抽象的词汇转化为动态的、具体的语言交流语境优美的节奏和和谐的氛围投入到英语知识殿堂中，体会到学习的乐趣。英语童谣和歌曲不仅可以帮助学生学习英语语音和节奏，加强语法和词汇，将娱乐联系起来，还可以让学生在说唱时奠定良好的英语基础。比如，如果老师教生词，比如新年、圣诞节、儿童节，他们可以把节日词换成《新年快旋律优美，听上去很愉快，兴高采烈地唱出来，唱歌能使他们找出错误并改正发音。学生要自觉排除客观事物对歌唱的干扰，增强语言的注意力，根据自己的学习节奏进行自我修正，不断提高语言水平。《英语课程标准（实验稿）》要求小学英语要注意让学生学会如何使用简单的英语问候语、交流简单的信息、讲述简单的故事、表演对话或歌语境，语言就会变成无源之水、无本之木”（王璐，2005）。因此，作为一名教
师，应该充分认识到，阅读或背诵单词和课文只代表学生刚刚掌握了书本知识，并不意味着他们具备了英语语言能力。最好看他们是否能在真实的语用语言，是否能用语言来解决他们所面临的实际问题。情境教学法是提高小学英语教学质量和学生学习活动的有效途径。小学英语教学的目的是通过生动的课堂活动，极大地激发学生学习英语的兴趣得容易。培养学生的听、说、读、写能力，促使学生养成良好的学习习惯，奠定语音语调的基础，这些都将使小学英语教学得到进一步的提高。而小教学法，既顺应了儿童身心特点的发展，又符合小学英语教学规律。兴趣是最好的老师，多功能情景教学法在小学英语教学实践中必将顺风而起。它教与学的方法，使师生融为一体，营造轻松、充满活力的氛围，激发学生的学习热情。参考文献：[1]胡敏.浅谈小学英语课堂的情境创设[J].学科教学，2010(3).2]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.[3]李吉林.田本娜.李吉林情境教学—情境教育[M].济南：山东教育出版社，000.4]李吉林.情境教学实验与研究[M].北京：人民教育出版社，2006.2[5]李吉林.情境教育三部曲[M].北京：人民教育出版社，2006.6]李佳.浅谈小学英语课堂教学中的情境创设[J].读与写杂志，2011(11).7].李伟霞.情景教学在小学英语课堂上的实验研究