基于“三全育人”理念的计算机综合人才教育的探索与实践

摘

要：高职院校是向国家与社会输送高素质技术人才的重要场所，因此随着互联网的发展与现代化科技的进步，社会各界对计算机类专业人才需求日益增加，这就使得计算机类专业成为高校較为热门的专业之一。随着时代的发展与“三全育人”理念的提出，对现阶段的高校人才教育现状的改革指明了方向。本文主要通过对三全育人的内涵进行有效分析，探讨计算机综合人才教育教学中面临的问题，如何在三全育人背景下开展计算机综合人才培养，为后期的研究提供有效的参考依据。关键词：三全育人；计算机；综合；人才教育；探索；实践由于受传统教育的理念与方法等影响，在高等教育的各项专业与课程体系中均是各司其职，如专业教师仅负责专业技能与知识的传授，这就使得高校的各项教育体系被分割，不利于综合人才的全面培养与后期发展［1］。近年来，随着“三全育人”理念的提出，高校要求全体教职工都应成为“育人者”，并将“立德树人”融入高校各项教育教学中，进行全面覆盖，从而实现“三全育人”。本文主要以计算机专业教学作为切入点，分析在“三全育人”理念的背景下开展计算机综合人才教育的探索与实践，具体如下所示：1

“三全育人”理念概述“三全育人”主要是指由主体与方位、过程等要素构成的一项教学系统，其内涵划分为以下三方面内容（如图1）。一是全员育人。在全员育人理念主要将其划分为两种方式，一方面全员育人指对学校、家庭、社会等三者进行加强联系，使其构成育人共同体，从而实现学生的全面发展与培养；另一方面是指在特殊的范围中，如高校，其实施者则是高校内部的全体教职工。二是全过程育人。在全过程育人中主要强调的是对人才进行持之以恒的培养，将其划分为不同的阶段，例如，入学——毕业阶段；初到——期末阶段；学习——就业阶段，以此来确保全过程育人有始有终。同时，在开展全过程育人中高校应根据学生的实际情况与学习状态，进行科学合理的育人时间设计，合理安排其教育工作者，确保各阶段的衔接工作可以进一步落实。三是全方位育人。在全方位育人中主要将“立德树人”的理念作为教学的重要指导思想，其目的是打破传统的碎片化，实现对学生的理论与实践、行为能力等综合发展［2］。2

“三全育人”背景下计算机综合人才培养面临的困境以“三全育人”为目标，高校计算机专业开展综合人才培养尚且存在一定问题：一是不合理的课程体系设计；二是不清晰的人才培养目标设置；三是课堂教学模式不够多元化；四是师资力量不足；五是校企合作参与度不高。因此，有效解决计算机综合人才培养面临的困境迫在眉睫［3］。2.1

不合理的课程体系设计在高校中，因各个专业所涉及的课程体系与内容颇多，因此对其制定科学的课程体系是促进教育教学的重要保障，但是在计算机类专业课程体系方面来看，其理论与实践等课程、基础课与公共课等存在着明显的偏差，其课时在安排上并不是很合理，这就导致学生在学习中对该学科的学习处于表面情况。在高校计算机专业教学中多数为理论课，实践课相对较少，因此学生对其学习的兴趣较低，但是却需要在此方面占据大部分时间来应对考试，所以没有更多的时间去提升其专业实践技能，这就使得学生在后期实践操作水平偏低，不利于后期计算机专业学生的发展。2.2

不清晰的人才培养目标设置目标是高校培养人才发展的重要方向，具有非常重要的指导作用。现阶段，高校多数将人才培养目标设置在学生综合素养的前提下，既要学生塑造良好的道德品质，又要使其掌握专业的知识与技术水平，在该目标的有效指引下，高校计算机教学质量取得了一定效果，并且使学生就业后可以快速适应其岗位。但是，近年来伴随着“三全育人”理念的提出以及数字化与信息化、智能化的发展，计算机技术受到各领域行业的广泛应用，从而使得计算机类专业人才的需求越来越精细，要求也越来越高，而以往传统的人才培养目标则严重缺乏针对性，且在设定方面不够清晰，不利于高校后期扩招学生的个性发展，也不利于高校专业教学的质量提升。2.3

课堂教学模式不够多元化由于受到应试教育的影响，高校在计算机专业教学模式上多是沿用传统的教学方式，这种仅围绕基本内容开展，教师采取单方面传授，学生一味地被动接受知识，教师提问学生回答，教师布置作业学生完成作业等模式，不利于计算机专业人才的培养与落实［4］。与常规的文科类专业不同，计算机类专业课程比较注重对学生实践能力的操作与创新思维的培养，而以往的传统且单一的教学方式极大地限制了学生各项能力的提升。同时，该教学方式还极大地消磨了学生对其学习的兴趣，仅仅是为了考试而教学学习。2.4

师资力量不足近年来，伴随着高校的生源扩招，高校的师资力量承载能力是高校面临的重要问题。如何确保生源扩招后的师生比例，因此建立一支高素质、高水平的师资队伍迫在眉睫。伴随着“三全育人”理念的提出，为计算机专业水平与授课教师提出了更高的要求；由于新技术是近几年才出现的，高校教师原有的专业知识现已不能满足当前教育教学的要求，需要教师通过利用课余时间来不断学习新的技术，只有不断进行自我充实，紧跟时代的步伐，才能更好地完成授课任务。2.5

校企合作参与度不高高校在人才培养目标中与企业的实际需求存在着偏差或是相对滞后，在制订培养计划中，企业在该方面的参与度相对较低，实际参与形式不切实际，可见高校在人才培养计划中没有充分考虑到培养方式是否符合现代化计算机企业的实际需求［5］。3

“三全育人”理念下的计算机综合人才培养策略在“三全育人”理念下，高校想要为社会培育出高素质、高技能型等综合人才就需要实现以下几点（如图2），只有这样才能更好地确保高校计算机综合人才培养，为社会的和谐发展提供有效的保障。3.1

优化课程体系的拓展，确保学生自主选择以“三全育人”理念作为出发点，在计算机领域的发展中围绕专业行业的实际发展与社会需求对现有的计算机课程体系结构进行深入优化，加强计算机课程体系的内涵建设，注重学生专业技能与知识水平、综合素质等协同发展，加强专业技能的创新精神与实践操作能力、产业能力等培养，构建“四位一体”的人才培养课程体系［6］。在“三全育人”的背景下，高校要想对计算机类专业综合人才培养方式进行革新就需要对原有的课程体系进行优化与创新，进一步体现出高校学生的实践操作能力，兼备扎实的计算机专业性知识与实用性。目前，伴随着现代社会与科技的进步与发展，计算机技术逐渐向智能化、大数据、信息化等方向进行发展，各领域的行业对计算机类专业性的人才需求量相对较大，因此高校计算机专业第一年可以以“计算机基础知识”“计算机网络”“计算机硬软件维护”等课程为主，最大化地协助学生奠定扎实的专业理论知识的基础；第二年在上学期的基础上可以设立一些汇编语言、数据库原理等类型的阶段性课程，以此来开发与提升学生的创新性思维能力，下学期则可以以软件工程和单片机开发等类型增加一些难度较大的课程［7］。3.2

加强产学结合落实综合人才培养目标在“三全育人”背景下，高校应积极寻找当地企业、社会密切相关的组织深入开展合作，校企可以开展各项计算机技术活动以加深彼此之间的互动，也可以将企业实际相关项目纳入高校教育教学中的内容，由企业与教师双向指导进一步提升学生在该项目开发与设计的过程中可以充分提升自身的专业技能与实践操作能力。产教结合人才培养方式，不仅可以增强学校、企业、社会等之间的相互交流与沟通，更有利于高校及时掌握企业与行业的发展需求与趋势。同时，企业与社会型的相关专家还能为高校人才培养计划与标准提供科学有力的意见与建议，进一步促进课程体系的标准化建设［8］。3.3

开展线上线下教学，发挥专业优势近年来，伴随着“三全育人”理念的提出，高校想要实现三全育人就需要推动线上、线下、课内、课外、校内、校外等方面的有效融合。现阶段，计算机专业的课程多是采用“理论+实践”教学、“线上+线下”等方式教学授课，所以利用计算机专业的特点与优势进行开展线上线下结合的教学。目前，多数高校的计算机课程均已开展“线上+线下”的混合方式教学，所以教师在教学过程中通过该专业的特点开展“线上学习”“线下答疑”的方式，实现理论知识内化，将实践内容与理论知识开展线下教学。同时，教师也可以根据不同的教学内容与课程选取合适的教学方式，全面实现“三全育人”的“全方位育人”3.4

建设“混合型”师资队伍将“全员育人”作为教学目标，构建“专业教师+企业专家+辅导员”的“混合型”师资队伍，将理论知识与专业技能、就业与升学等教学深入融合，进一步改革创新师资培育方式，构建完善的“混合型”师资队伍，最大化地提高师资队伍的整体水平与技能，满足计算机综合人才培养的社会型需求。同时，高校应制订科学的“学历进修方案”与“业务培训计划”，从而使教师与辅导员可以进一步掌握现代化最新理论知识与技术，这样既能提升教师的专業技能与水平，还可以在学工教育、专业教育等方面的人才培养提供有力的保障。除此之外，还应加强与知名企业的深入合作，构建互派机制与互聘机制，实现教师走出去，并真实参与到企业项目的开发与项目规划中；而企业专业人士则走出企业进入课堂，真正参与到课堂教育中，参与课堂教学活动与学生毕业设计与指导等活动中，充分提升教师、学生等实践技能，使学生更加了解与明确未来的发展方向。特别是将现代化计算机最新科研成果引入课堂教学，探索其未来发展方向，进一步激发学生、教师等学习的积极性与热情，有效提升师生间的整体水平与综合素质。3.5

加强校企合作，构建协同育人的教学环境依托企业的专业技能与项目经验，构建校企合作，利用高校先进的教学资源与师资队伍构建产学资源共享、互补以及协同育人等机制，营造良好的校企合作协同育人环境，加深校企的协同发展。伴随着协同育人环境的建设，可以提升计算机专业人才的培养效率、结构与质量等问题，从而形成校企联合和产学研协同的新型人才培养方式，推进教育与产业、企业与高校等深入发展与融合，丰富“三全育人”的内涵和外延。3.6

加强人才培养与社会需求融合，实现“全方位育人”伴随着校企合作的深入发展，进一步明确了社会对计算机人才的实际需求，有效解决了学生就业无法适应岗位的“痛点”。有效结合人才培养体系与实践教学平台的措施与企业开展深入合作，在“联合育人”的基础上构建校企合作的新技术创新应用基地，这对企业与高校来说可以实现资源共享，创造出适合的校企合作协同育人环境，为“全方位育人”提供有力的支撑与保障。3.7

开展兴趣驱动的教学在“全员育人”的前提下，构建兴趣驱动的教学迫在眉睫。由于计算机专业知识与内容涉及面相对较广，单靠课堂教学是无法培育出计算机高技术人才。所以，必须开展线上线下等结合的混合模式教学，以此来调动学生对计算机学习的自主性与爱好兴趣，潜移默化地形成兴趣驱动的教学模式。一方面，顺利开展以“学生”为核心，开展差异化教学，依照学生的实际情况与兴趣、基础与能力不同等坚持“以人为本”，采取分类指导，充分培养学生的积极与主动性探索与求知，勇于创新与实践等个性，使其对计算机专业开展的课外科技实践、学科竞赛、科技创新、教学活动等进行积极参与，与教师一起探索计算机知识的奥秘，积极参与其中，有效提升学生的动手能力与创新思维。另一方面，以计算机学科的专业特点突破传统灌输式教学的壁垒，积极探索兴趣驱动教学的方式。提倡师生双向沟通，教学中进行积极的教学互动。其中教师可以通过以下几方面来开展：一是确立教学互动理念；二是掌握与了解知识结构，做好课前准备；三是设立互动环节，使学生可以在互动过程中学