《送东阳马生序》第2课时 公开课教学设计【部编新人教版九年级语文下册（统编教材）】

4/4《送东阳马生序》教学设计第2课时教学目标1.积累一些文言实词和虚词。2.理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。3.通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。4.通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。教学重难点1.通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思路。2.通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用法。教学手段多媒体教学课时1课时课前准备1.教师：制作相关课件。2.学生：回顾上节课所学内容；借助工具书，掌握文言实词和虚词的意义和用法。教学过程一、导入课文同学们，上节课我们梳理了《送东阳马生序》一文的文意，初步了解了文本内容。这节课，让我们再次走进课文，继续梳理文言知识，深入理解课文。二、知识积累1.读准字音嗜学（shì）逾约（yú）俟其欣悦（sì）叱咄（duō）既加冠（guān）负箧曳屣（qiè）皲裂（jūn）媵人（yìng）2.一词多义1.以①以衾拥覆（介词，用）②以中有足乐者（连词，因为）③俯身倾耳以请（连词，相当于“而”）④人多以书假余（把）⑤无从致书以观（连词，表目的，可译为“来”）2.从①尝趋百里外，从乡之先达执经叩问（向）②当余之从师也（跟从）3.其①俟其欣悦（代词，指先达）②门人弟子填其室（代词，指先达的）4.至①礼愈至（周到）②至舍，四支僵劲不能动（到，到达）5.若①烨然若神人（好像）②不知口体之奉不若人也（如，比得上）3.通假字①四支僵劲不能动（“支”通“肢”，肢体）②同舍生皆被绮绣（“被”通“披”，穿着）4.古今异义①媵人持汤沃灌（古义：热水；今义：食物煮后所得到的汁液。）②走送之（古义：跑；今义：行走。）③或遇其叱咄（古义：有时；今义：或者。）④卒获有所闻（古义：最终；今义：士兵。）⑤以是人多以书假余（古义：借；今义：不真实。）⑥既加冠（古义：表示已经成人；今义：帽子。）⑦援疑质理（古义：引，提出；今义：援助。）5.词类活用①手自笔录（名词用作状语，用手。）②主人日再食（名词用作状语，每天。）③无鲜肥滋味之享（形容词用作名词，鲜鱼和肥肉。）④腰白玉之环（名词用作动词，腰挂。）6.特殊句式①倒装句。弗之怠(应为“弗怠之”)②省略句。寓逆旅,主人日再食，无鲜肥滋味之享(省略主语“我”)三、理清思路1.第一部分（第1段）：讲述作者求学之难和用心之专。第一层：叙述幼时求学的情形。写出了求学的勤和苦。第二层：叙述成年后求师的情形。写出了求师之难和作者求知的渴望和决心。 2.第二部分（第2，3段）：讲述作者求学时道路之艰辛，生活之简朴，得出要勤奋求学的结论。第一层：写从师求教道路的艰辛。第二层：叙述生活的简朴，与“同舍生”作比较，说明作者一心向学的心情。第三层：总括全段，说明学有所成的原因。3.第三部分（第4段）：点明这篇赠序的写作背景和意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。四、整体感知1.本文主要写了什么内容？【明确】本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。2.作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?【明确】从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。3.作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？【明确】本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的《桃花源诗序》）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。五、课堂小结本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。六、作业布置以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的手法写一个片段，谈谈你的理解。示例：现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂的苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道。宋濂借书、抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，尚且用心不专。这么优越的条件，我们没有珍惜，又何苦之有？板书设计借书抄书、录毕送之得书之难舍生取义借书抄书、录毕送之得书之难舍生取义送东阳马生序送东阳马生序立侍左右、俯身倾耳从师之难立侍左右、俯身倾耳从师之难勤且艰乐而学勤且艰乐而学