基于学习任务群的小学语文单元整体教学设计策略的探究

学习任务的设计和运用，既要注重在语文学科内部形成听说读写的联动，也要注重建构学习体验，即将语言实践引向生活实践，在生活实践中学习语文。在连贯的语文实践活动下，学生的语言文字运用得到发展，语文素养得到提升。因此，整体单元设计的学习任务是学生语言文字运用学习的需要。笔者以统编版小学语文五年级下册第六单元为例，探讨基于学习任务群的单元整体设计的策略。一、厘清单元主题及要素，统整单元学习内容单元整合教学不是单元知识的整体叠加，而是综合考虑学生、教材等多方面因素，经过筛选、分类、归纳、整合、延伸等过程，使单元教学具有整体性。五年级下册第六单元的主题是“思维的火花”，安排了三篇精读课文、习作以及语文园地等内容。编排循序渐进，旨在引导学生树立结合实际思考问题的意识，学会根据具体情况选择恰当解决问题的办法，提高解决问题的能力。1.课文与交流平台整合《自相矛盾》重点在引导学生发现人物语言中的矛盾之处，并提出质问，由此启发学生思维，这一过程是本单元语文要素重要落脚点；《田忌赛马》注重引导学生分析客观条件，替故事中的人物想出再赛一场并取胜的办法，是单元语文要素的发展；《跳水》是进一步提升学生的思维能力，引导学生抓住环境描写和人物处境的语句，进行综合分析，明白“跳水”是解决问题最恰当的办法，体会船长发现、解决问题的理性智慧，巩固思维方法。对此，语文园地的交流平台归纳了思维的两个要点：了解人物的思维过程是加深对课文内容理解的关键；先分析情况，再选择办法的解决问题的思维过程。这是对课文内容的总结，帮助学生更深入地理解和应用所学知识，因此，交流平台与课文之间有着密切关系，其要点要贯穿整个阅读活动。2.课后思考题的整合三篇课文的课后习题都指向人物言行背后的因果关系：《自相矛盾》中“想想‘其人弗能应也的原因”，《田忌赛马》中“说说孙膑为何这么调换马的出场顺序”，《跳水》中“说说水手的‘笑与故事情节发展的关系”。借助演示、情境再现、图表等方式，分析因果关系，将人物言行背后的思维过程展现出来，从中找出发现、解决问题的思维方法。3.读与写角度的整合习作《神奇的探险之旅》是思维过程的进一步展现。在探险过程中，往往会遇到困难，要有正确的思维方式解决困难，这正是单元读与写的重要结合点。在习作表达上提出了“最好能写出心情的变化”的要求，可与通过描写时间快或慢表现心理感受的词句段运用融合教学。二、梳理教材内在关系，建构单元学习任务群目标本单元属于“思辨性阅读与表达”学习任务群。该任务群对第三学段的要求是阅读哲人故事、寓言故事、成语故事等，感受其中的智慧，学会其中的思维方法，关注学生思考的过程和思维的方式。1.学习任务的联系点这三篇课文都具备丰富的故事情节，因此在教学时，需要引导学生理清故事的起因、经过、高潮和结局。在理解课文内容的前提下，学生运用客观的分析和推理技巧，去探寻文中人物在解决问题时的思维过程。这样做不仅有助于提高学生的文章整体理解能力，还能培养逻辑思维能力和解决实际问题的能力，体会到思维与行为之间的紧密联系。这正是本单元学习任务的核心目标。2.学习任务的联结点每篇课文的课后题都指向了学生表达能力的提升，表达的形式是讲故事。《自相矛盾》的用自己的话讲讲这个故事，《田忌赛马》的交流运用谋略取得胜利的故事，《跳水》让学生借助情节变化讲故事，这是在学生充分思辨的基础上进行表达的过程，也是加深对文章理解的过程。清楚生动，加入自己见解的讲故事，是本单元学习任务的联结点。3.学习任务的结合点在阅读教学中，鼓励学生用自己的话，结合文中的关键语句，有条理地阐述人物的思维过程。这既是学生对课文语言的内部消化，也是培养学生思辨的能力，更是为学生编写探险故事奠定基础。这是本单元读写的重要结合点。基于以上分析，构建本单元学习任务群目标。基础型任务群目标：认识11个生字，读准1个多音字，会写23个字，会写20个词语。能正确、流利地朗读课文，梳理故事。背诵《自相矛盾》。发展型任务群目标：学生需讲述故事内容，理解人物思维。通过编写探险故事培养想象力和创造力，展现丰富合理的想象。学生还需与同学交流总结人物思维过程，学习如何在现实中根据具体情况选择合适的解决方法，从而提升思维能力和问题解决能力。三、分析教材纵向联系，确定单元学习任务群提升点统编版小学语文教材注重学生的思维发展，从第二学段开始渐进式地安排与“思维发展”相关的训练要素。三年级上册第八单元要求学生“带着问题默读，理解课文的意思”，这体现了对学生初步思维能力的培养。四年级上册第二单元要求学生“阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题”，这是对学生思维意识和能力的提升。通过对教材的纵向剖析，并在前两个学段的教学基础上，确定本单元学习任务群的进阶提升点。一是在了解人物的思维过程，感受人物思维逻辑的缜密后，要把自己思考过程用语言表达出来。二是通过本单元的学习，培养学生爱思考的习惯，学会用独立思考解决生活中的问题。三是结合人物的言行走进人物内心，在思辨中感知人物的思维过程，发展自己的思维能力，提升思维品质。四是在思辨性阅读中，学习有理有据地思考和表达，探索语文的内在思维逻辑，感受中华民族智慧的精粹。四、关注学情实际，创设单元学习情境及任务经过五年的语文学习，学生对人物形象的认知比较容易，对于体现人物智慧的故事也有一定的积累。学生已能关注文章的主要人物和事件，通过起因、经过、结果来把握内容。虽然能从不同角度思考并提出问题，但在理解人物思维过程方面仍面临挑战。基于学生的实际，本单元以“争当智者代言人”为任务情境，设计了三个层层深入的学习任务，旨在指导学生分析人物言行、描述客观条件等关键语句，获取重要信息，并以此推测人物思维过程。随后，引导学生用自己的语言讲述故事和人物思考过程。1.作品中的智者，探究智者是如何思考的语言中见智慧——聚焦人物语言：卖家是夸，夸耀自己的产品这是卖家思维；买家是问，问是否货真价实，这是买家思维；作家是议，通过两个人的争辩，用慧眼发现现象背后的真理、规律，这是归纳思维。通过归纳三种不同的思维方法，学生了解人物思维过程了。排序中见智慧——聚焦孙膑调整对阵顺序的谋略过程：首先从连输三场中找原因，田忌每个等级的马都比齐威王的马稍慢一点。其次从失败中找优势，田忌的上等马、中等马都胜过齐威王的中等马、下等马。接着从优势中找方法，调换马出场的顺序，先输一场再赢两场。最后从办法中找漏洞，“什么情况下用这个好办法也会输？”利用这一个开放性的问题，锤炼了学生思维的逻辑性与批判性。学生可以从齐威王的角度思考，可以从比赛规则的角度思考，也可以从马的变动角度思考，还可以从田忌与孙膑关系的角度来思考，角度不同，漏洞不同。危机中见智慧——品悟两个细节描写：一是水手们的笑对故事情节的推动作用，这一点需要通过纵览全文，将水手们的几次笑与孩子的情绪变化建立联系，从而使学生理解几次笑推动情节发展的作用；二是引导学生联系故事中提到的各种条件，思考船长的办法究竟好在哪里，并且用自己的语言将人物的思维过程表达清楚。2.我笔下的智者，创作智者是如何脱险的习作《神奇的探险之旅》词句段运用融合教学。根据情境编写，想象丰富合理，探险中见智慧，此智慧是探索构思之奇妙。习作不是写一次险，是写好几次险，一个险接着一个险，环环相扣，体验小说家思维——故事扣的创作的快来。其次，引导学生寻求更有挑战性的故事情节，尽量跳出固有的思维框架。最后，把自己的文章交给别人读，请读者来提意见，让读者从鉴赏家的角度，推敲历险情节的合理或不合理之处，提出修改的小妙招，体验共同探究的愉悦。3.大家心中的智者，分享智者是如何练成的讲古今智慧故事，谈我的智慧之问，“他为什么这么聪明？他是怎样思考问题的？”读一个故事问这样一个问题