【父亲参与亲子阅读的现状问卷调查报告-以S县幼儿园为例（含问卷）15000字（论文）】

PAGE19父亲参与亲子阅读的现状问卷调研分析报告—以S县幼儿园为例摘要：亲子阅读就是指孩子的父亲母亲和孩子一起进行阅读，阅读通过各种各样的阅读方式展开。但是，生活中父亲参与亲子阅读的现象比较少，大部分父亲没有要参与亲子阅读的意识，这对幼儿本身和父亲来说，都是有不利影响的，不利于幼儿身心全面健康发展，也影响父亲和幼儿之间关系的发展，为了让父亲参与亲子阅读的现状用数据分析更明确清晰的展现出来，本文对此进行研究。本研究运用文献法、问卷法和访谈法的研究方法，对S县380名3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读的现状进行调查。在对调查结果进行分析后，可以看出在父亲参与亲子阅读中，存在父亲很少参与亲子阅读、创设的阅读环境不合理、选择的阅读材料不科学、阅读方式缺少科学的指导等问题。在发现问题之后，针对问题提出了一些相对应的解决策略，例如正确认识亲子阅读的价值提高父亲的参与度、家庭要创设温馨的环境进行阅读、幼儿园可以传授父亲一些科学的阅读方法和社会发挥保障作用提供外围支持等。希望本研究能促使父亲更积极地参与到亲子阅读中来，通过合理的阅读方法，让幼儿身体和心理能更全面的发展，也让父亲和孩子的关系能够更加融洽。关键词：父亲参与亲子阅读指导策略目录TOC\o"1-2"\h\u一、研究概述 1（一）研究背景 1（二）研究目的和意义 1（三）相关概念界定 2（四）研究设计与实施 2二、S县幼儿园父亲参与亲子阅读现状的调查结果 3（一）幼儿和父亲的基本情况 3（二）父亲参与亲子阅读的目的 5（三）父亲参与亲子阅读的条件 5（四）父亲参与亲子阅读的参与程度 8三、S县幼儿园父亲参与亲子阅读存在的问题及原因分析 9（一）存在的问题 10（二）原因分析 10四、提高父亲参与亲子阅读效果的策略 12（一）正确认识亲子阅读的价值，提高父亲参与程度 12（二）家庭要创设良好的亲子阅读环境 12（三）幼儿园引导父亲掌握多样的阅读方法 12（四）发挥社会保障作用提供外围支持 13注释 14参考文献 14附录一 15附录二 18研究概述研究背景亲子阅读就是指孩子的父亲母亲和孩子一起进行阅读，其有各种各样的方式，有书本进行阅读，同时也有利用电子产品进行阅读，可以通过各种方式来进行亲子之间的共同阅读。但是据相关研究调查，表示双亲中父亲由于工作的原因或者是其他的因素参与亲子阅读的时间比较少。大部分父亲没有要参与亲子阅读的意识，这对幼儿本身和父亲来说，都是有不利影响的，一方面来说，假如没有父亲阅读陪伴，这对幼儿的健康成长会有一定的影响，同时另一方面来说，这也将会影响后期父子（女）之间的交流沟通。但是当积极的开展亲子阅读之后，这样会有许多的好处，在亲子阅读的活动中，父子（女）能表达自己的看法，进行互动交流，不只是简单地在阅读中拓宽孩子的知识面，还有更大的价值，比如能磨合父子关系，让父亲和孩子的关系通过交流变得更加融洽；能让幼儿在阅读中感受到父亲的对自己的关爱，在心理上得到父爱的满足；父亲和幼儿进行阅读，也可以让幼儿在阅读中培养良好的阅读习惯，对幼儿未来的习惯养成也是非常重要的。研究目的和意义研究目的父亲参与亲子阅读有其独一无二的价值，相对于母亲参与亲子阅读来说，父亲参与亲子阅读有不同的作用。父亲的阅读方式和母亲温柔的阅读方式带给幼儿的体验是不一样的，父亲进行亲子阅读的时候，往往会让孩子体验到的是对于社会阅历的见解，同时将有利于促进孩子对于身心健康的发展，继而可以更好的培养相关的阅读习惯，对于在阅读过程中的情感表达来说，通过父亲的亲自阅读可以增进自己孩子与父亲之间的交流，同时也可以在其中表达自己的想法，从而可以促进孩子健康人格的培养。但是，从调查来看，父亲参与亲子阅读的参与程度不高，而且很少有父亲能明确清晰地选择亲子阅读的材料，也不注重亲子阅读环境的创设等。亲子阅读作为现在的研究热点之一，我国也对此进行了越来越多的研究，研究展现出父亲参与亲子阅读给幼儿身心发展带来的许多有利影响，也为父亲参与亲子阅读提供了一些相应的指导策略。但是仍存在一些问题：1.研究对象上，许多参考资料都不会单独将父亲作为其研究对象，他们大部分是将父母双亲作为研究对象共同观察，这样很大程度上忽略了父亲的影响。2.研究内容上，多是研究父亲参与亲子阅读的影响因素，缺少对内部因素的探讨。3.研究方法上，多为父亲参与亲子阅读的简单的叙事性描述，缺乏系统的调查分析。研究意义在理论方面，本研究可以指出父亲参与亲子阅读存在的问题，并提出指导策略，在观念上为父亲增加亲子阅读的理论，增加父亲对幼儿阅读能力的了解。实践方面，通过调查分析山西省S县幼儿园中的父亲在参与亲子阅读中的情况，以此总结出其中存在的问题并提出一些可行性的措施，呼吁幼儿园指导幼儿父亲进行科学的亲子阅读，让父亲更积极主动的行动起来，在生活中多进行亲子阅读，让幼儿有合理的阅读安排，培养正确的阅读习惯。（三）相关概念界定1.早期阅读早期阅读就是家庭和幼儿园提供一些阅读材料，例如绘本、故事书、卡片等，在家里、幼儿园或其他一些阅读场所，通过家长的讲解，让幼儿通过倾听、想象之后有自己的理解和看法的一种阅读方式。早期阅读也是在家长或老师和孩子的交流互动中进行阅读的，主要是培养幼儿的阅读兴趣，不以让幼儿认识文字为目的，是渐进的一种阅读方式。早期阅读主要是通过家长和老师的一些讲解，帮助幼儿理解和增加幼儿的认识。2.亲子阅读亲子阅读是指幼儿在家庭中进行阅读，运用家庭中提供的绘本、电子书本、卡片等阅读材料，让幼儿与家长一起互动阅读，共同分享阅读成果，通过与家长的互动交流让幼儿感受到爱并享受爱的过程，慢慢形成自己的意识，能够表达自己的想法。亲子阅读主要是大人与孩子之间一种互动交流式的阅读方式。父亲参与亲子阅读在本研究中，父亲参与亲子阅读的概念界定为：为了幼儿在成长过程中能够满足身体和心理发展的的需要，父亲能够参与到与幼儿的亲子阅读互动中来，这儿的参与不只是简单的身体上的参与，更主要的是父亲要有情感的付出，和幼儿有心灵上的共鸣，形成亲子间的互动交流。（四）研究设计与实施1.研究对象在问卷调查中，以山西省S县3-6岁幼儿的父亲为研究对象进行调查，得到调查数据，然后对调查的数据进行整理分析。访谈法主要是在山西省S县的幼儿园随机选取了五名参与过问卷填写的幼儿父亲进行了访谈，因为保密原则的需要，在本文中将五位父亲表示为父亲A、父亲B、父亲C、父亲D、父亲E。研究方法文献法通过网络对与本课题相关的学术期刊以及硕博论文等进行电子检索，以及查阅相关书籍，对相关文献的研究结果进行了分析整理，并将整理后的内容引用到论文里，为论文的完成储备了父亲参与亲子阅读的相关知识。问卷调查法问卷调查以山西省S县幼儿园为例，通过对于父亲与孩子之间的基本情况为基础，从而了解父亲参与亲子阅读的目的，继而对于父亲参与亲子阅读的条件和参与的程度进行了调查，从而看出父亲参与亲子阅读的现状。通过使用《父亲参与亲子阅读现状的调查问卷》（附录一）对S县380名3-6岁幼儿的父亲进行调查。首先进行随机发放试卷，同时在S县幼儿园的不同班级进行随机发放试卷，在发放的380份试卷中，回收的试卷为358份，试卷回收率百分比95符合进行调查研究的回收率，可以进行研究。同时在回收的试卷中有效的回收试卷为356份，将近百分之百。继而可以通过此次回收的试卷，进行父亲参与亲子阅读现状等相关信息的了解。访谈法本研究使用父亲参与亲子阅读的访谈提纲（附录二），访谈提纲是根据研究的需要，事先选择硕博论文里的访谈提纲，然后进行修改，最终形成适用于本研究的访谈提纲。在山西省S县幼儿园随机选择了五名参与过问卷填写的幼儿父亲进行访谈，进行访谈的时间为2020年12月12日，访谈过程中做好详细的记录，访谈之后对访谈结果进行整理分析，发现其中存在的一些问题，并提出对应的措施。数据处理对于问卷和访谈得到的数据，本研究采用基本描述统计中的频数分析和描述分析法，通过列表格和统计图的展示，观察数据的百分比分布情况，根据所占的比重清晰明了地展现调查结果，并在此基础上进行整理分析。二、S县幼儿园父亲参与亲子阅读现状的调查结果（一）幼儿和父亲的基本情况问卷调查的第一部分是明确父亲和孩子的一些基本情况，基本情况是从幼儿的性别、幼儿的班级和父亲的年龄、父亲的职业、父亲的文化程度五个方面来展开的。统计数据如下：表1幼儿和父亲基本情况统计表类别人数百分比孩子的性别男18753.58%女16246.42%孩子的班级小班9928.37%中班16848.14%大班8223.5%父亲的年龄30岁及以下5014.33%31~35岁15544.41%36~40岁8624.64%40岁及以上5816.62%父亲的工作类别公务员61.72%公司职工6819.48%医生、护士、建筑师、老师等专业技术人员144.01%军人/警察82.29%服务业人员318.88%自由职业者9527.22%其他12736.39%父亲的学历水平初中及以下15945.56%高中4512.89%中专5014.33%大专5716.33%本科3710.6%硕士及以上10.29%从表1可以看出，在幼儿性别中，男生为187人，所占比重为53.58%，女生为162人，所占比重为46.42%，可以看出在幼儿性别上，问卷结果的分布还是比较均衡的。而在幼儿的班级分布中，小班幼儿数量为99人，占样本容量比重为28.37%。中班幼儿数量为168人，占样本容量比重为48.14%。大班幼儿数量为82人，占样本容量比重为23.5%，表明在随机发放的样本中，在班级的分布上也是有些不够均衡的，幼儿中班相比于小班和大班稍微多一些。调查对象中父亲的年龄在30岁以下只有50人，占调查人数的14.33%；父亲的年龄在31～35岁有155人，占调查人数的44.41%；父亲的年龄在36～40岁有86人，占调查人数的24.64%；父亲的年龄在40岁以上为58人，占调查人数的16.62%。从这些数据可以看出，幼儿父亲的年龄很大一部分是在30到40岁之间，31到35岁的人最多。研究中有28位父亲的工作是稳定的职业，在样本中所占比重是8.02%，包括医生、护士、建筑师、老师等专业技术人员（4.01%）、军人/警察（2.29%）、公务员（1.72%），工作稳定的父亲工作时间和休息时间也是比较稳定的。研究还展示了父亲的学历水平情况，在问卷调查中大部分父亲没有受到过高等教育，父亲的文化程度占最高比重的是初中及以下学历；样本中的学历是本科的父亲有37人，占样本容量比重的10.6%；学历是硕士及以上的父亲仅有1人，占样本容量比重的0.29%。（二）父亲参与亲子阅读的目的图6父亲参与亲子阅读的目的统计图从图6可以看出：在父亲参与亲子阅读的目的方面，占比较大的前三项为①培养孩子的阅读兴趣和习惯（77.08％）；②丰富孩子的知识（76.5％）；③提高孩子的语言表达能力（72.78％）。由此可知，大部分父亲是为了帮助幼儿形成正确的阅读习惯，帮助幼儿建立科学的阅读规划，增长知识，拓宽幼儿的眼界，让幼儿能自如的表达自己的看法和观点，促进幼儿的表达能力发展。较少的父亲以培养孩子审美能力和促进孩子的性格发展为目的。说明父亲较少的用全面的眼光看待亲子阅读，缺乏从多元智能的角度来参与亲子阅读，认识还不够全面。（三）父亲参与亲子阅读的条件阅读的书籍数量图1父亲参与亲子阅读的书籍数量统计图由图1可知，通过对幼儿拥有书籍数量的统计可以看出，幼儿有30本以上书籍的家庭占比最少，占样本的1.15%；幼儿有20～30本的家庭为3.15%；幼儿有10～20本书籍的家庭为22.35%；幼儿有10本以下书籍的家庭所占比重最大，是73.35%。大部分幼儿拥有的书籍是非常少的，可知，父亲对亲子阅读物质环境的创设不够重视，幼儿拥有的书籍数量越多，幼儿在看书时，能够选择的书籍也比较多，当幼儿选择自主性增强的时候，幼儿就会更积极主动的挑选自己感兴趣的书籍，并积极的参与到亲子阅读中来，因此加强物质环境的创设也是非常重要的。阅读的时间段精神环境的创设对父亲参与亲子阅读的成效也是影响巨大，良好的精神环境让人心情愉悦，亲子阅读带来的效果也会更好一些。对于精神环境的创设，本文从父亲参与亲子阅读的时间段、地点和读书姿势三个方面进行了分析。图2父亲参与亲子阅读的时间段统计图从图2可看出，在父亲参与亲子阅读时间段的选择上，大多数幼儿父亲选择晚上睡觉前和幼儿进行亲子阅读，占样本比重的42.69%；其次，父亲会在自己的空闲时间和幼儿进行阅读；最后，在晚饭前后和其他时段进行阅读的父亲比较少。阅读的地点图3父亲参与亲子阅读的地点统计图从图3看出，父亲在参与亲子阅读的地点选择上，大部分是没有固定位置，所占比重为31.52%，其次就是在床上进行阅读的比重较高，占到27.51%,少部分父亲会选择在沙发上和书桌上进行亲子阅读。在平时的阅读中，选择固定的地点进行，能让幼儿形成一定的习惯，就能让幼儿更快地进入阅读情境，也有利于幼儿建立良好的阅读常规。4.阅读的姿势图4父亲参与亲子阅读选择的姿势统计图通过图4可以看出来，在进行亲子阅读时，父亲会选择适合自己和孩子阅读的姿势，有些父亲会选择和孩子有身体上的接触，和孩子坐在一起，拉着孩子的手或抱着孩子，这部分父亲占样本的47.57%；有些父亲则会和孩子保持距离，没有身体上的接触，这部分父亲占样本的52.43%。有研究表明，父亲在亲子阅读中和孩子有一些身体上的接触，幼儿更能在亲子阅读中感受到快乐，会更积极地参与到亲子阅读的互动中来，增加亲子之间的感情。5.亲子阅读中父亲选择的阅读材料父亲参与亲子阅读时，很重要的一部分就是对阅读材料的选择，选择适合幼儿且能引起幼儿阅读兴趣的阅读材料是非常关键的一步。父亲选择正确的阅读材料，能够让亲子阅读的效果更加显著，也能让幼儿爱上和父亲一起阅读，为幼儿未来的阅读影响是深远持久的。图5亲子阅读中父亲对阅读材料的选择统计图从图5可知，在选择阅读材料时，父亲主要选择识字图片、卡片和儿歌、童谣，其次是童话、寓言故事、图画书（绘本）、古诗词等。阅读材料的选择也从一定程度上反映了父亲对于幼儿年龄特点的认知，有些父亲在选择阅读书籍时会偏向于识字类，希望幼儿在该年龄段以认字为主；有的父亲则偏向于绘本和图片这一类，主要目的是帮助幼儿爱上图书，爱上阅读，培养良好的一些阅读习惯。父亲选择杂志材料的人数最少，说明大部分父亲还是会从幼儿角度考虑，选择适合儿童阅读的书籍。6.亲子阅读方式及来源表4亲子阅读方式及方式来源统计表阅读方式图读法点读法诵读法跟读法陪读法70.2%52.72%36.1%49%42.41%方式来源教师传授阅读指导活动自己摸索大众传媒与人交流53.87%48.71%52.72%55.87%32.38%由表4能看出，在阅读方式的选择上，父亲运用最多的阅读方法是图读法，其次是点读法、跟读法，父亲选择诵读法的阅读方式人数最少，说明大部分的父亲并不是主要让幼儿认识汉字，而是通过看图的方法让幼儿爱上阅读，培养读书习惯，在幼儿的这个年龄阶段来说，也是比较符合幼儿的身心发展特点。在阅读方式的来源上，父亲们的来源方式选择相差不大，方式来源也是比较丰富的，较多的父亲会通过大众传媒来获得一些阅读方式，其次是通过教师传授及自己摸索获得，获得阅读方式的来源所占比重比较均衡，百分比相差不大。从表中数据来看，父亲获得阅读方式的来源是比较合理的，都有自己获得阅读方式的途径，并将阅读方式运用到亲子阅读中去。父亲参与亲子阅读的参与程度对于父亲参与亲子阅读的参与程度调查，问卷调查法统计了父亲参与亲子阅读的频率和时长，访谈法记录了父亲参与的情况，结果呈现如下：表2父亲参与亲子阅读的频率统计表亲子阅读频率每星期一次或以下每星期2～3次每星期4～5次几乎每天一次44.99%35.53%9.17%10.32% 根据表2这个表格可以看出，在父亲参与亲子阅读的频率统计表中，占样本比重最大的每星期一次或以下，为44.99%；其次占样本比重较高的是每星期2～3次，为35.53%；而每星期4～5次及几乎每天一次的频率占样本比重是比较少的，仅为9.17%和10.32%。总的来说，父亲参与亲子阅读的频率比较低，参与亲子阅读的程度仍不容乐观。表3父亲参与亲子阅读的时长统计表阅读持续时间10分钟及以下10～20分钟20～30分钟30分钟及以上32.09%49.57%14.61%3.72%从表3可知，父亲参与亲子阅读的时长很大一部分是10～20分钟或10分钟以下，在样本中所占比重最少的是亲子阅读时长在30分钟以上的人数。阅读时长比较短的话，不利于父亲与孩子之间进行互动交流，幼儿自身也不容易融入到阅读情境中来，影响亲子阅读的开展。为了进一步了解父亲在亲子阅读中的参与程度，除了问卷调查法的数据分析，本研究还采用了访谈法。访谈法主要是在S县的幼儿园随机选取了五名参与过问卷填写的幼儿父亲进行了访谈，因为保密原则的需要，在本文中将五位父亲表示为父亲A、父亲B、父亲C、父亲D、父亲E。访谈的问题是：“请问您平时会和孩子阅读，给孩子讲阅读内容吗？”父亲A说：“一般他都会和他妈妈一起读书讲故事，和我一起阅读的时间比较少，经常是孩子跟我说要听故事，我会空出点时间给他讲故事，工作太忙的话也顾不上。”父亲B说“偶尔也会抽时间给他讲讲故事，因为我和他妈妈上班比较忙，白天通常不会给他讲，一般是选择晚上下班比较空闲的时间，为了哄他睡觉，我会和他看书，给他讲故事”父亲C说的是“会，我来接她的时候会去楼上的绘本馆看一会儿”。父亲D的回答是：“会，但是很少，只有在我放假的时候，孩子会让我陪她看书。”父亲E说：“孩子拿着书过来找我的时候，我会给他讲故事。”通过对五位父亲的访谈结果来看，在父亲A的回答中可以了解到在孩子主动要求父亲给他念书的时候，父亲A才会讲一些；父亲B是在睡觉时为了哄孩子睡觉会和孩子一起看书，并没有主动和孩子进行亲子阅读；父亲C是在接孩子的时候陪孩子去绘本馆读书，相对来说主动性还是高一些的；父亲D会在放假时和孩子一起看书；父亲E只有在孩子积极主动的要求父亲一起看书时，才会和孩子一起看书。这次访谈选择了幼儿园的五位父亲，从记录的结果可以看出来，多数是孩子主动找父亲进行阅读，五位父亲在亲子阅读中参与程度不高，他们很少积极主动的找孩子一起阅读，亲子阅读基本是在孩子的要求下或为了完成哄孩子睡觉的目的下进行的，这样的话，父亲在自己对于亲子阅读活动的进行，相对于孩子自己主动提出的亲子阅读来说，阅读的效率有天差地别。父亲在亲子阅读中的效率就没有父亲主动要求阅读的效率高，所以父亲还是要树立亲子阅读的认识，提高自己在亲子阅读中的参与程度。三、S县幼儿园父亲参与亲子阅读存在的问题及原因分析（一）存在的问题以S县幼儿园3-6岁幼儿父亲参与亲子阅读的现状为调查对象来看，通过对调查结果的汇总整理，能够分析出父亲在参与亲子阅读有一些不合理的地方，整理出的问题大致如下。1.看待亲子阅读比较片面。通过问卷结果来看，父亲在亲子阅读中，对于孩子的发展问题角度看待的不够重视，同时也忽略了孩子在阅读过程中相关能力的培养，在阅读前对于孩子的性格以及性别考虑不周到，从而这样将对于孩子的发展具有不良的影响。2.父亲在进行亲子阅读之前所选的亲子阅读的书籍，并没有进行十分周到的考虑，同时在亲子阅读的环境中对于亲子阅读的书籍的选择，往往大多数的父亲会根据孩子的课程需求去选择相类似于学习的亲子阅读书籍，但是往往孩子年龄比较小，相对于比较贪玩，对于课堂上的书籍的再次学习，往往会效果不是很好。这就说明许多孩子的父亲在进行亲子阅读相关书籍的选择时，并没有根据孩子的年龄特点进行考虑，也没有对于孩子的行为习惯进行考虑，从而造成亲子阅读的效率低下。3.亲子阅读每星期进行的次数比较少，同时亲子阅读活动中持续的时间比较短，从父亲的参与程度中可以看出，父亲在进行亲子阅读其参与程度比较低，持续时间比较短，大部分父亲参与亲子阅读的次数在每星期2-3次以下，而且在阅读中持续时间短，难以保持较长时间进行阅读，很大一部分亲子阅读的时间都在二十分钟以下，幼儿不容易集中注意力，不容易融入到阅读的情境中。4.父亲参与的主动性不高。父亲虽然普遍认同亲子阅读的重要价值，但缺乏参与亲子阅读的积极性、主动性，从访谈中我们可以看出来，很多情况下只有孩子主动要求父亲给自己讲故事时，父亲才会和孩子一起读书，由此看出父亲参与不够积极主动。5.阅读缺少正确的方法。大部分父亲平时对亲子阅读的关注度不够，很少在互联网、电视等大众媒体中学习亲子阅读的方法，也很少和幼儿园老师交流，因此在亲子阅读中缺乏亲子阅读丰富多样的阅读方法。6.对亲子阅读的目的认识不到位。有很多父亲对于亲子阅读的价值有一定的认识和了解，并对此持有乐观积极的态度，这有利于亲子阅读展现出更多的价值。但还有一些幼儿父亲对亲子阅读目的的认识存在误区，就是在阅读中以识字为主要的目的，盲目的不断扩大孩子的识字量，不符合幼儿年龄发展特点，父亲对亲子阅读的目的认识不到位，也会影响父亲参与亲子阅读的效果。以上是对父亲参与亲子阅读存在的问题的总结，本研究针对以上问题进行了相应的原因分析，也提出了一些指导策略，希望能够对父亲参与亲子阅读提供一定的方法指导。（二）原因分析1.父亲本身的因素（1）父亲的工作类别父亲的工作类别很大程度上影响着父亲的时间分配。有稳定职业的父亲平时会有一些固定的时间来进行亲子阅读，这对父亲参与亲子阅读是比较有利的；工作不稳定的父亲上班时间是比较散乱的，在工作之余也比较累，没有固定的休息时间，和幼儿的作息时间也容易冲突，很难有大量的精力和时间参与到亲子阅读中来，这是不利于亲子阅读活动开展的。父亲的学历水平结合本次调查结果可以看出，本科及以上学历的父亲比较少，父亲的学历水平并不高，这类父亲一般平时很少读书，知识储备量比较少，不能给孩子读书树立很好的榜样，同时在亲子阅读中对于一些常见知识的理解，父亲也不能进行正确的引导，这样将极大的影响对于亲子阅读的进行，同时父亲自我相关的阅读习惯也在影响着幼儿的发展，因此父亲的学历水平也是影响亲子阅读相当重要的因素。父亲对亲子阅读价值的认识亲子阅读给幼儿成长带来的价值是不容小觑的，父亲对价值的认识会影响亲子阅读活动的开展。当父亲认真考虑亲子阅读对于孩子自身的发展的影响，这样父亲就会根据自身对于未来的规划从而积极的进行参与亲子阅读，着重进行的是对于亲子阅读习惯的培养，辅助以对于亲子阅读过程中习惯的培养，从而可以进行更多的亲子阅读之间的互动交流，继而将自身对于社会的理解加入进去，这样促进幼儿对于身心健康的发展。当父亲对于亲子阅读不重视时，这样不会培养幼儿的阅读习惯，减少与幼儿进行互动交流，不利于促进幼儿的未来身心健康发展。2.家庭环境的因素通过问卷和访谈可以看出，大部分家庭对物质环境的创设是存在不足的，比如说缺乏专门的读书场所，没有固定的书桌用来读书，没有整齐的书架用来放置图书；家里适合幼儿阅读的书籍相当少，幼儿没有自己可以选择的图书，对阅读提不起兴趣；幼儿的图书更新不及时，幼儿慢慢长大，但很大一部分书籍还是在幼儿小时候买的，幼儿已经熟读，失去兴趣，也没有增加新的书籍供幼儿阅读。家庭中除了物质方面的提供，还有精神环境的创设。精神环境主要是家里的氛围对于幼儿阅读的影响，家里氛围是宽松愉快的，父母愿意陪伴孩子进行阅读的话，幼儿的阅读积极性会大大提高；家里缺乏阅读的氛围，父母也不愿意和孩子一起读书的话，会降低孩子的兴趣，不利于阅读习惯的养成。3.幼儿园园所特色的影响为了研究在父亲参与亲子阅读中，幼儿园的特色活动对亲子阅读的影响，论文这里采用访谈的方法，访谈了山西省S县有丰富阅读特色活动的新城幼儿园中的小班幼儿父亲F，和没有阅读特色的蓓蕾幼儿园中的小班幼儿家长Y，对于园所特色对亲子阅读的影响这个问题展开提问，并对访谈做了详细的记录。提问：您孩子所在的幼儿园对亲子阅读有要求吗？对阅读有指导吗？父亲F：我家孩子现在上的这所幼儿园平时会有一些亲子阅读的要求，这也是这个幼儿园的特色活动。在新城幼儿园，经常会开展一些形式丰富的阅读活动，在固定的时间会邀请我和孩子的妈妈一起去学校参与亲子阅读，每次活动中，孩子的老师都会给我们提供一些陪孩子阅读的方法，也让我知道了亲子阅读对孩子的成长是非常重要的。有时候幼儿园还会开展关于阅读的专家讲座，让我也越来越重视孩子的阅读，平时空闲时间也会和孩子一起读书，一起交流分享。父亲Y：对于亲子阅读的话，我们平时接触的也比较少，幼儿园也没有对亲子阅读的要求，也几乎没有为亲子阅读提供指导。我工作中的事情比较多，空闲时间少，平时他妈妈陪伴时间比较多。但我觉得幼儿园还是应该开展关于阅读的活动，指导我们也参与到亲子阅读中来，有了正确的方法，对于我们陪伴孩子读书是非常有利的，能提高我们的积极性。通过访谈可知，新城幼儿园有丰富的阅读特色活动，教师和专家为父亲参与亲子阅读提供了方法指导，为亲子阅读带来很大的影响；而蓓蕾幼儿园对阅读不够重视，没有阅读特色，也没有对父亲参与到亲子阅读中提供方法指导，父亲参与亲子阅读的积极性也不高。四、提高父亲参与亲子阅读效果的策略父亲和孩子一起进行阅读，对幼儿的身心发展非常的重要，然而却出现了诸多问题，影响了幼儿阅读能力的发展，也不利于亲子阅读的开展，对于父亲在亲子阅读时产生的一系列问题，本文提出了一些相应的指导策略：（一）父亲要正确认识亲子阅读的价值在父亲进行亲子阅读的活动中，父亲的参与程度往往会给幼儿的发展带来许多的影响，父亲的参与程度低往往会给幼儿带来负面的影响，父亲参与程度高，这样幼儿会学习父亲的阅读习惯，从而对于幼儿的成长有一定的优良的作用。父亲在与孩子进行亲子阅读时，往往会根据孩子所在的阅读的习惯以及孩子的相关能力进行培养，从而可以促进孩子对于自身行为的发展以及想象力的塑造，继而可以让孩子在阅读的环境中塑造出一种具有自己独立特色的阅读行为。同时积极参与亲子阅读，这样可以对于孩子的表达能力以及相关阅读天赋的新成就塑造作用。父亲应该明白，陪伴孩子一起读书的不应该只有母亲，父亲也是至关重要的一部分。父亲应该花更多的时间和孩子一起相处，并和孩子一起读书。父亲要正确认识亲子阅读的价值，积极参与到亲子阅读中来。在亲子阅读时，父亲可以和孩子一起商量制定出详细的读书计划，例如每天的哪个时间段孩子和父亲要一起读书，然后根据计划，来逐步开展亲子阅读，让亲子阅读的进行更有顺序。父亲要知道亲子阅读的主要目的不是识字，读书时要让幼儿观察图画，表达自己的看法，父亲只需要提供适时的引导，帮助幼儿培养良好的阅读习惯，让幼儿爱上阅读。父亲要多关注少儿教育等信息，积极参与幼儿园的阅读指导活动，信息和观念要随着时代的变化不断发展，学习一些科学合理的阅读方法来和幼儿一起读书，互相分享自己的看法和理解。家庭要创设良好的亲子阅读环境对于提高亲子阅读的效率来说，其中关键的一部分是其亲子阅读的环境塑造。我们要营造出一种具有浓厚家庭学术氛围的环境，这就要求我们在家中可以多进行对于亲子阅读书籍的摆放，同时可以摆在相应的比较明显的地方促进孩子阅读，通过对于阅读书籍摆放，也可以让孩子根据自己的兴趣也可以自发的选择，从而增加了孩子对阅读的兴趣以及知识点的获取。让幼儿爱上阅读。家里也要为孩子设立固定的场所来供幼儿进行亲子阅读，同时也要对于幼儿阅读的场所进行塑造，摆放相关幼儿阅读的书桌，可以让其在固定的地方进行集中的阅读，这样可以使得其可以融入阅读环境。父亲要为孩子营造一个轻松、互动的阅读氛围，可以在交流互动的同时，和孩子有一些身体上的接触，也让孩子在阅读环境中感到轻松快乐，有利于提高亲子阅读的效果。在家里可以设置一个孩子的读书角，读书角的环境布置要生动的，但周围环境是安静的，让幼儿可以在读书角和父亲一起看书，互相提问，可以让孩子积极表达自己的看法，促进对阅读内容的理解。（三）幼儿园引导父亲掌握多样的阅读方法父亲的阅读方法是多种多样的话，能够吸引孩子的注意力，让孩子更有兴趣的参与到亲子阅读中，会更显著的提高幼儿和父亲一起读书的兴趣。许多的幼儿父亲掌握很少的阅读方法，单一而且缺少新意，难以提升孩子的阅读兴趣，如果父亲的阅读方法多样有趣的话，更容易吸引孩子的注意力。首先，幼儿园可以为父亲提供一些亲子阅读的方法，例如邀请专家为父亲指导，通过专家讲座，让幼儿父亲能学到一些有效的阅读方法。其次，通过家园合作来指导父亲科学地进行亲子阅读，幼儿园布置亲子共读任务，积极鼓励幼儿父亲参与到亲子阅读中来，教师也要为幼儿父亲讲一讲如何更好地与幼儿进行亲子阅读，并通过父亲间的分享交流来了解掌握更多的阅读方法。通过父亲和幼儿共读一本书，让父亲和幼儿分别表达自己的想法，促进幼儿对父亲的依恋之情，增进亲子关系。最后，幼儿园也可以举办一些二手书交换活动、父亲和孩子表演故事情景等活动，通过丰富多彩的活动为父亲提供阅读方法的指导。（四）提高父亲参与亲子阅读的社会氛围为了让父亲参与亲子阅读能有更好的效果，需要提升父亲的阅读素养，社会的氛围对亲子阅读也有很大的影响。社会关注父亲参与亲子阅读时，亲子阅读的地位就会提高。在亲子阅读教育时，普遍观点是以幼儿为主进行亲子阅读教育，却也忽视了父亲也应该是被教育的一部分，应该进行指导。可以在社区中举办一些亲子阅读分享会，让幼儿和父亲在闲暇之余可以互相之间分享自己的阅读心得，也让父亲之间交流分享自己的阅读方法，促进亲子阅读发展。政府也要为亲子阅读提供一定的政策支持，规范亲子阅读活动的举办，为父亲参与亲子活动的发展提供成长空间。综上所述，我们知道父子进行亲子阅读时，好处有很多，但是同时在调查中也发现了许多的问题，因此我们应当正确引导父亲进行亲子阅读，从而增加对于亲子阅读活动的积极性以及参与度，这样可以帮助学龄前儿童和其父亲掌握多种阅读方式，从而解决了亲子之间的矛盾，让幼儿可以全身心的发展。注释①刘花雨.幼儿早期读写能力发展研究综述明.[J]幼儿教育:2006.12.②孙莉莉.虞永平.让理论看得见•早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社，2011年，第7页参考文献[1]Francis,B.Boys’andgirls’achievement[M].NewYork:Routledge,2000.[2]Feldman,ShirleyNashSC,Aschenbrenner,G.Antecedentsoffathering[J].ChildDevelopment,1983,(6).[3]袁晓峰，李文.亲子阅读ABC[M].乌鲁木齐：新疆青少年出版社，2016.[4]周兢.早期阅读发展与教育研究[M].北京：教育科学出版社，2014.[5]周兢.学前儿童语言学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2016.期刊:[6]曹轶娟，李甦.亲子共读中父母行为研究述评[J].中国特殊教育，2016，（8）.[7]董莉，陈尚宝，沃建中.影响4-6岁幼儿父母教育观念的因素研究[J].学前教育研究，2006，（12）.[8]高晓妹，周兢.游戏阅读教育的观念与模式发展与教育研究[J].幼儿教育，2017，（3）.[9]金美丽.对父亲参与亲子阅读的思考[J].公共图书馆，2016，（3）.[10]姜军丽.瑞典的家庭读写项目简介与启示[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2012[11]马云鹏，孔凡哲．教育研究方法［Ｍ］．东北师范大学出版社，2006[12]彭聃龄主编．普通心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社，2004[13]吴奇程，袁元编著．教家庭教育学［Ｍ］．广州：广东高等教育出版社，2006[14]张豹著．幼儿阅读发展及文化环境对其的影响［Ｍ］．北京：北京师范大学，2003[15]刘金花主编．儿童发展心理学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，2006[16]高月梅．幼儿心理学［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，1993[17]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报(人文社会科学版)，2002，（4）.[18]李辉.父亲参与幼儿早期阅读的现状分析及对策研究[J].科学咨询，2016，（6）.[19]梁艳，郭玲.学前儿童教育中父亲缺位及其改善[J].学前教育研究，2018，（2）.[20]刘霞，王小溪.图画书阅读对早期儿童语言发展影响的个案研究[J].陕西学前师范学院学报，2016，（10）.[21]李善英，易连云.家庭亲子阅读存在的问题及其指导策略[J].江苏第二师范学院学报，2017，（7）.[22]李晓巍，魏晓宇.父亲参与的现状及其与幼儿社会能力的关系[J].北京师范大学学报，2017，（5）.[23]邱云.幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].福建师范大学学报，2003，（2）.附录一父亲参与亲子阅读现状的调查问卷（家长卷）敬爱的孩子父亲：您好，首先非常感谢您来填写这份调查问卷，此次的调查表是为了对于父亲参与亲子阅读活动的现状进行研究，从而了解父亲参与此亲子阅读现状的密切程度，从而可以有效的保证其参与性，或者呼吁其积极参与亲子阅读活动中。同时我们希望此次调查者可以认真完成这份试卷，因为这份试卷是匿名评价的，不存在任何对于个人信息泄露，同时也没有相关的正确答案，请您可以根据实际情况进行选择即可，我们将您的选择进行统一处理，并且更好地促进对于父亲参与亲子阅读的调查。一、单选题1.您孩子的性别：A女B男您孩子的班级：A大班B中班C小班父亲的年龄：A40岁及以上B36～40岁C31～35岁D30岁及以下父亲的工作类别：A公务员B公司职工C医生等公职人员D军队工作人员E服务行业人士F其他父亲的学历水平：A小学B初高中C本科E本科以上6.父亲自己每星期对于阅读的次数。：A每星期一次或以下B每星期2～3次C每天7.父亲参与亲子阅读每星期的次数：A每星期一次或以下B每星期2～3次C每天8.父亲在每次参与亲子阅读时所进行的时间T：AT<10minB10min<T<20minC20min<T<30minDT>30min9.父亲从开始参加亲子阅读到结束，共同读过的书籍数量Q：AQ<10本B10本<Q<20本C20本<Q<30本DQ>30本10.父亲在进行亲子阅读活动时的时间点：A晚饭之后B孩子睡觉之前C其他11.父亲在进行亲子阅读时的地点：A家中的客厅B自己的书房C孩子的卧室D其他12.家中是否有书柜和书架，用来存放父亲在进行亲子阅读时的书籍：A没有B有13.家中适合进行亲子阅读的书籍数量Q2：AQ2<10本B10本<Q2<30本C30本<Q2<50本DQ2>50本14.父亲在进行亲子阅读时的阅读姿势通常是：A拉着孩子并排坐或者抱着孩子并排坐B与孩子没有任何身体接触，但是并排着孩子坐C孩子坐在父亲的怀中D和孩子有一定的距离15.在亲子阅读中，父亲与孩子之间进行问题交流的次数：A无B很少C有时D经常16.在进行亲子阅读前，谁先会提出进行此项活动：A孩子B父亲C其他17.对于父亲进行亲子阅读时，在什么情况下进行结束？：A孩子首先提出结束的要求。B父亲首先提出结束的要求。C父亲与孩子在亲子阅读前有时间计划D根据其亲子阅读的书的数量进行计划。18.在进行亲子阅读时，父亲是否提前做好了相关的计划？A没有任何相关的计划，根据现场情况随机而变。B做好了计划，同时按照计划进行。C做好了计划，但是目标不明确。D做了有明确目标的计划，同时可以根据情况而自行处理。（以下6道题根据不符合、不太符合、符合、比较符合、非常符合进行划分，分别划分为5分制度，即：1、2、3、4、5与之对应。根据父亲自己对于题目的理解进行自我打分。）19.父亲在进行亲子阅读时所选用的书籍，是否会提前考虑孩子的年龄？（_分）20.父亲在进行亲子阅读时所选用的书籍，是否会提前考虑孩子的性别？（_分）21.父亲在进行亲子阅读时，是否