如何提高小学生阅读能力微课研究结题报告

如何提高小学生阅读能力“微型课题”研究结题报告青云小学语文微型课题组杨运明一．“微型课题”提出的背景长期以来，小学语文阅读教学存在着三个十分突出的问题：一是阅读量明显不足，课本基本上成为学生阅读的唯一文本；二是过分强调完整的阅读知识的传授，虽然有利于学生系统地掌握知识，但也往往使学生局限于对知识贮存而导致知识的僵化；三是线性安排阅读能力，如，按“怎样读懂一篇课文”的要求，将阅读能力分解为联系上下文解词、分段归纳段意、归纳文章的主要内容、概括文章的中心思想等这几个方面。这样的安排不仅把阅读教学引入了繁琐分析、机械训练的死胡同，而且，这样的安排本身就违背了学生阅读能力发展的规律，造成学生一味依赖教师的传授和灌输，成为知识的“贮存器”，丧失了个性的健康发展。《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现，它要求学生必须成为真正的阅读主体，教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。新的课改理念迫切需要我们的教师观和课堂教学观的变革。于是在市教育学会的指导下，我校申报了《“个性化阅读”方法指导的研究》的课题，为的是把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，并使之深入课堂教学，提高教学效率，构建培养创新精神和实践能力的学习方式及其相对应的教学方式，培养创新型人才，提高教师综合素质，使教师从教书匠向科研型的教师转变。在课题研究的过程中，尊重学生人格，关注学生个体差异，关注学生的学习兴趣和学习方式，引导学生主动地、富有个性的学习已被广大教师和学生所接受，并产生了积极的影响，为新的课程改革奠定了实践基础。二．课题研究的理论依据1.著名教育家叶圣陶先生曾言：“导者，乃千方百计让学生自求得之，率卒底于不待教师教授自谓也。”指导学生个性化阅读，教师的有效引导，“千方百计让学生自求得之”尤为重要。个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，所谓个性化阅读当然无从谈起。自主阅读是创造性阅读的前提，只有富有创造的阅读，才是真正意义的个性化阅读。为此，在阅读教学中，教师主要的是培养学生阅读的自主性和独立性，使其自主阅读、创造性阅读。这是我们进行此课题研究的理论依托。2.基于小学生的阅读能力与水平，教师教学需要在恰当的时机提出深浅适度的问题，促进学生对文本内容的理解与把握，并在此基础上通过精致的问题引导学生展开恰当的联想和想象，表达丰富而独特的感受与体验。其二，当学生发表个性化的体验和感受时，教师需要聆听并通过适当的反馈，保护和促进学生表达独特感受的热情，同时也需要根据文本及作者的“本义”，引导学生对自己的联想和想象加以审视和调整。3.充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，建构课内外联系，能够增强校内外的沟通，让学生能将在语文课堂上的习得延伸至课外，从而真正成为其学习的能力，使学生在广阔的空间里学语文，用语文。4．对“个性化阅读”的界定。个性化阅读是充分顾及每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读研读为主，引导学生探究性和创造性的感受，理解，评价，鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。三．“微型课题”研究的内容1.在语文课堂上建构指导个性化阅读的教学模式。2.建构个性化阅读的问题策略，评价策略，反馈策略。3.进行向课外的个性化阅读延展的研究。四．“微型课题”研究目标1、能够促使教师掌握正确的指导学生进行个性化阅读的策略，处理好课程目标，文本意义等与个性阅读的关系。2、提高学生的感受、理解、欣赏、评价能力，实现思维的深化、个性化。3、有效改进课堂教学中教师教的行为和学生学的行为，让二者皆能沿着良好的态势发展，寻找到最有效的方法和途径。五．“微型课题”研究的实施(一)充分准备，精心组织2017年9月在本组龚益成的指导下进行“如何提高小学生语文阅读能力”“微型课题”研究，同时学校领导对这个课题也大力支持：1.成立“微型课题”组，龚益成为此“微型课题”总负责人。2.杨运明任组长，拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。(二)突出重点，分步实施我们把“微型课题”研究分成三个阶段：1、准备阶段：2017年9月--10月。2、研究阶段：2017年11月--2018年4月。在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累。3、总结阶段：2018年4月。（三）扎实研究，勇于实践围绕制定好的计划和方案我们课题组展开了扎实的研究工作。首先是立足于课堂教学方式的变革与效率的提高。我们规定课题组每学期初根据课题研究内容和教师的实际情况的需要，制作研究活动计划，课题组每双周进行一次集体研讨交流活动，并深入课堂互听互评。课堂教学实行课前集体备课，教师试讲，集体评课反思总结，再上课再反思，形成较为完善的教案。其次是面对课外指导方式的改变和探索，我们积极组织丰富多彩的阅读实践活动，如“校园读书节”、“亲子共读”等，与家庭社区等形成教育合力，激发阅读兴趣，优化阅读氛围，推动个性化阅读的进展。六．“微型课题”研究的成效近