“1+X”小学数学拓展性微课程的课程目标

拓展性微课程相对于传统的课程教学来说，微课程追求的是在较短的时间内，聚焦于解决较小的或特定的问题或知识点而设定的。与传统的课程教学比较，微课程的设置切入口要小，便于学生开展自主探索或者合作研究，有利于学生操作与实践、交流与合作，不仅仅能有效解决实际问题，还能够帮助学生提高数学学习能力，促进学生进行可持续发展。因此，拓展性微课程在课程目标的设定方面要切合学生的实际情况，以提升学生的数学探究能力，增强学生的数学素养为目标，既能够达到拓展的目的，也更好地为学生学习活动开辟新的空间。本文结合当前小学数学拓展性课程实践中对于目标的设置作出肤浅的阐述。一、小学数学拓展性课程目标设置的基本现状(一)小学数学拓展性微课程目标设置存在严重的学科化倾向由于受到应试教育的影响，很多教师对于数学学科微课程设置的针对目标明显具有学科倾向，以应试教育为特点，让学生在微课程活动中掌握基本的技能，巩固课堂内所学知识，实践应用能力不强。在当前的教学工作环节中，虽然课内课程与微课程教育活动都一直呼吁重视学生的素质与技能教育，强调教育改革的重要性。但很多教师依旧受到知识的限制或教育规定执行力的问题，以发展学生的应试能力为中心，对于微课程设置的内容仍然存在较强的依赖性，课题设置封闭，不具有开放性，学生思维能力没有完全打开，解决问题策略单一。(二)微课程目标设置没有突出学生的思维能力发展，思维活动固化在给学生规定的时间组织开展探究活动时，学生的思维方式单一，学生参与活动的过程以填鸭式的教学模式为主，学生逐渐形成比较稳固的习惯性思考和解决数学问题的方式比较程序化，解决数学问题遵循的是某种线性思路和惯性。整个活动过程中，思维没有得到开发，学生对于问题解决依旧是知识的积累和解题经验的结合。思维负面的影响，学生固定的思维模式，分析解决能力并没有从根本上得到发展，活动中思维受到禁锢。(三)针对微课程目标设计微课程探究的内容单一，缺乏主题学习的创新性小学数学微课程探索活动主要是具有开放性的学习活动内容，以教材学习活动为基础，遵循学生的认知发展能力，结合学生的当前学习的内容，适度拓展与应用。很多教师虽制定了翔实的学习目标，但缺乏创新性的课题学习内容，学习内容单一，有些只是简单的课堂学习内容的重复。微课程辅助小学数学拓展性课程成了未来教育发展的新模式，体现创新性、实践性与时代性的基本特征，让学生体验到与时俱进的教育模式，让他们终身受益。二、小学数学拓展性课程目标设置的基本原则(一)体现创新性小学数学拓展性微课程学习活动，一般以学生自主性学习活动为主，通过合作探究、交流与讨论等方式展开，目标是培养学生的创新精神与实践能力，让学生敢于创新，主动实践。因此，目标的设定必须以培养学生的创新精神为基本出发点，激活学生的主体性思维，让学生敢于创新解决问题，大胆猜想，主动探索，培养学生的创造性能力。例如：“七巧板”这可拓展性课程教学，具有较强的创新性，以活动为主要形式，学生的实践活动为基础，强调学生的亲身经历。微课程教学设置只是学生参与活动的“影子”，给学生搭建探索的平台。然后让学生自主实践操作，在参与过程中发现问题，解决问题，体验感受，发展学生的创新精神与实践能力。这样的主题活动设置具有较强的开放性，展现的形式以及多元化评价标准，为学生的个性化发展提供展示的舞台。学生在参与活动中注重生成性，七巧板本身是一种生生不息，永远在创新与变革中的一门数学艺术形式，作品也不断改进，新的构思不断生存，学生的探究空间巨大。活动的目标设置强调了自主性，在活动中充分尊重学生的兴趣特点，教师的必要指导为基础，让学生经历探索活动的过程，思维火花迸发出来，激发学生的创新热情，提高了数学核心素养。(二)注重实践性小学数学微课程设置具有较强的实践性特点，以活动为载体，强调学生主动参与实践，可以是理性思考实践，也可以是动手操作实践等。例如，针对教材中的《可能性的大小》教学，由于在限制的时间内，学生对于可能性“大小”还没有一定的实践基础，这就可以设计这样的实践题：自己做一个转盘，涂上红色、黄色和绿色三种不同的颜色，且占据转盘的面积大小相同，然后动手实践，记录结果；也可以设置问题：“要使指针转动后偶尔落在绿色区域，而落在红色、黄色区域的次数差不多，应怎样涂色？”先试着涂一涂，再转动若干次，看看结果怎样？这样的微课程拓展性探索活动，以学生的实践为基础，学生自觉地将数学知识运用于动手实践中，而且学生可以根据自己的想法进行富有个性的设计。(三)以培养学生的数学思维能力为核心思维是数学问题探索的核心。数学微课程设置目标必须以提升学生的数学思维能力为基础，注重学生的理性思维与实践探究的整合，既要让学生主动参与思考，又必须提升学生的思维品质，围绕问题展开思维活动，通过认真探索，积极思考，对学生视野的开拓具有很大的意义，对于学生数学素质的提升以及个性化发展