历史论文 浅谈初中历史教学中情感教育的渗透 论文

浅谈初中历史教学中情感教育的渗透【摘要】：历史课程作为学生了解中国上下五千年精华的重要途径，更应该把培养学生的情感意识融入到课程中，历史教师也应肩负起不同于常人的重要使命。唐朝所以传道授业解”是的，教师就是传授知识，解答学生疑惑的人，对教师的要求已经不仅仅是传授知识和解答疑惑那么简单了。【关键词】：学生，历史教学，情感教育【引言】在历史教学中，历史知识本身不是教学的目的所在，我们最终是要通过历史的学习引领学生关注现实，让学生认识到自己所肩负的社会责任。而从历史教学的此岸到达学生彼岸这个跨越中，历史情感教学便起到了桥梁的作用。在历史课堂上，师生之间不仅仅是教与学的关系，它更是智慧的对话、灵魂的沟通、心灵的碰撞、情感的触动。这就需要历史教师主观能动性，通过自己的每一个描述、每一个眼神、每一个表情、每一个动作来吸引学生，带领学生进入一个个鲜活的历史情境中，在情感的交流中进行历史教学。这样的教学目的，无师提出了更高的要求，教师要具有更加广博的专业知识与更加灵活、巧妙的教学方式。这就需要我们在教学实践中要做到以下几个方面：一、历史教学中情感教育的随着我国教育的不断发展，教育领域的不断扩大，对于学生的要求也越来越高，学生成绩的发展逐渐上升到一个平谷期，这时候情感教育就可以作为提升学生素质和成绩的新突破口，这对实现现代教育理论有巨大的帮助。它在丰富学生课程中的情感体验的同时，也促进和提高了学生的认知能力，能够带动学生进行德智体美劳全面发展，并且注重学生的身心健康的发展。学生的教育发展，以学生情感意识的发展与培养为根基，但是培养学生的情感教育，必须借助各科的课堂教学，历史课堂的情感教育渗透显得尤为重要，学生的家国情怀得到了很好的培养，从而有助于学生形成正确的价值观。二、历史教学中培养学生对历史学现代中学生的两个心理特点：其一，由于生活水平的提高，衣食无忧，在父母的保护伞下，缺乏社会阅历，再加上他们喜欢追赶潮流，对“老古董”的历史缺乏兴趣，因此对遥远的历史难以产生深刻的体会。其二，中学生正处于心理上的转化期，一方面对形象、生动、具体的事物感兴趣；另一方面，概括、想象、逻辑能力也在发展，他们的兴趣不局限于事物的表象，不喜欢口号式的教育，也不满老师的说法和书本的。了解了中学生的心理特点后，我们就要“对症下药”：1.贴近生活，贴近学生心理。情感教育不能空谈，要从学生的生活经验和他们感兴趣的事情出发，联系生活讲历史，把历史问题生活化，运用热点问题造成兴奋点，从而引起学生的关注和感情共鸣。如讲到八年级抗日战争的时候，可以用“张哲翰发布过的在靖国神社里开心合影多张照片”的新闻导入，并提出疑问：“中国人民为什么对此事件表示强烈的不满？”，引导学生回忆日军在中国犯下的滔天罪行，前面所学的南京大屠杀，数十万中国人惨死在日军的手上，让学生再次感受日军的残酷血腥以及他们发动战争给中国人带来的巨大民族灾难，意识到中国人民只有团结一致，奋起抵抗才能摆脱“亡国灭种”的危机，更加容易理解中国军民在抗日战争中不怕牺牲，用血肉筑起的长城来反抗日军的侵略的史实，体会当时中国人民抗战的决心。这样既可以避免空喊“爱国主义”的口号，又不会远离学生生活。2.创设历史情境，重现历史，身临其境。学生不喜欢历史的一个很重要的原因是历史是讲过去的事情，时间相隔太远，无法理解当时的历史氛围，也无法体会当时的历史人物的感受。另一方面，在传统学生总是站在历史发展的旁观者角度，那么即使再悲壮再雄美的历史，也无法激起人内心的波澜。所以我们可以通过创设历史情境，让学生最大限度的走入历史人物的内心，以至“观史如身在其中”。要实现这一点，可以通过短小精悍的视频资料、震撼人心的革命歌曲、情景假设法、角色扮演等方式。例如，在讲到中国人民进行局部抗战时，插入一个有关抗日英雄杨靖宇的故事，让学生感受抗战的艰难和中国人的顽强。在讲故事时用第一人称，配上一些悲壮凄美的音乐，并让学生边听边闭上眼睛进行想象“自己就是在冰天雪地的东北坚持抗日的杨靖宇”。用生动的语言去渲染东北的寒冷，中国军队的作战环境，杨靖宇几天几夜没有吃过一粒粮食，没有合过眼，但日本鬼子还在激烈的进攻。最后转换为第三人称，讲述杨靖宇最后的结局，虽然不幸牺牲，但鼓励甚至还被日本人视为英雄。3.避免陷入情感教育的误区——形式化。教学手段是为提高教学质量服务的。在实施教学手段的时候必须明确其目的是什么，切忌为了形式而形式。例如，在编演历史剧时，不要把历史剧变成娱乐同在使用历史剧进行情感教育时，要引导学生去体验历史人物的心理，理解他们做出这样的选择的原因。很多老师都容易陷入这样的误区：以为教学方式越多，学习方式越多，课堂越“热闹”越好，就是情感教育成功的表现。其实进行情感教育时应该以教材内容而定，注意各种方式替换使用；另外，由于受教学时间限制，不能事事都要进行情感教育，应选择典型人物或事件苦心经营、独具匠心，形成一两个高潮即可。三、历史教学中开展情感教育的1.利用情境教学，培养学生历史情感初中历史是一门综合性极强的学科，很多内容都是比较枯燥，缺少生动形象的描述由于这些原因，导致学生对教学内容不感兴趣，进而降低了教学效率。其实历史教学内容具有很强的情境感，很多历史内容都可以还原为历史情境。因此，可以采用情境教学的方法创设历史情境，使学生能够身临其境，感受历史的瞬间，激发出学生的情感教学的优势在于能够使学生触景生情，教师要充分利用这一优势，灵活的使用辅助教学工具，展开情感教育。在教学实践中，可以使用多媒体设备营造历史情播放历史影像，教学挂图，教师可以让学生观察到历史人物的细微表情，让学生感受到真实的历史。例如，在讲授新中国的成立的历史知识时，教师可以在课前准备好毛泽东宣布新中国成立的录像，在课堂上播出来。学生看到毛主席站在天安门城楼上向世界宣告新中国的成立，就会产生强烈的民族自豪感。看到在场的人们兴奋地表情，学生也仿佛感受到了共庆民族团结的氛围，产生了热爱祖国，拥护中国共产党的情感。2.增加课堂教学中的互动交流在长期的教学实践中，教师发现中学生容易出现心理波动和情感动荡，情绪两极化现象严重。“课改”的重点倡导以学生为本，那么在在教学过程中教师在课堂的地位应该由传统的掌握者变为辅导者。这是一个新的拓展，它要求教师在历史情感教学中充分重视学生思维表达与情感交流。一位好的教师，首选应该从了解学生做起。只有在了解学生思想的基础上对症下药才能完全的将历史情感融入到教育教学中。所以教师必须重视学生心理的变化，并通过情感教育，帮助学生全身心的投入学习中。在传统的教学中，教师多根据自己的意愿和教材内容设计教学过程，这样显然不符合学生的实际。在教学实践中，教师要注意观察学生心理变化，并发现心理变化的规律，将这一规律绘制成情感流程曲线，辅助课堂教学。在课堂教学中，教师要结合学生的心理变化规律设计一些互动交流的活动，将情感教育渗透到活动中。通过互动活动，使教师的情感传递给学生，学生的感情也传达给老师。教师要从讲台上下来，融入学生之中，与学生一起参与教学活动，营造良好的互动氛围，在活动中充分的进行交流。只有教师摆脱了传统教学的束缚，从权威中学生才能由被动学习变为主动学习，从而充分调动起。例如在学习“鸦片战争”的相关知识时，教师可以与学生一起观看《鸦片战争》这部影片，看完电影后，与学生在一起谈谈观后感，同时有意识的引导学生树立民族荣誉感等德育观念。3.构建和谐师生关系现代教学中，师生间融洽的关系，对提高教学效果发挥着重要的作用。所谓“亲其师，信其道”，这也从侧面说明了构建和谐师生关系的重要性。作为教师，要从情感上爱护学生，将学生放在教学的主体地位上，在尊重学生人格的基础上开展情感教育。师生间和谐融洽的关系，不但可以推进情感教学，而且能提高历史教学效果。在运用情感教学时，要从培养学生的良好思想品德出发，将历史知识教学和情感教育贯穿于整个教学过程，“以知激情，以”，让教师和学生在愉快的氛围中完学。结束语：总之，学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台，教师应该充分利用历史学科的人文资源，使情感因素与人文资源有机结合，并成为展开情感教育的核心资源。教师要注重学生的心理体验，尊重学生的选择，给足学生自主学习，探究合作的机会，让学生在轻松，愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦，从而利用情感教育提高课堂教学效率。参考文献：【1】王忠军。在历史教学中怎样培养学生兴趣.[J].新课程学习（